小学教师课程改革与学习主题构建的工作计划

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页小学教师课程改革与学习主题构建的工作计划依据《省教育厅关于开展全省学校老师课程改革与学习主题构建专题培训工作的通知》（老师〔20xx〕270号）和《市学校老师课程改革与学习主题构建专题培训实施方案》的精神，结合我区学校老师连续教育工作实际，特制定《区学校老师课程改革与学习主题构建专题培训实施方案》。

一、培训目标。

1、通过课程改革与学习主题构建专题培训，巩固新课程通识培训的成果，自觉更新教学观念，调整教学思路，转变教学模式与方式，形成适应新课程改革的崭新的教学风貌。

2、了解和把握《课程改革与学习主题构建》的基本学问和学习主题构建的一般过程、方法、策略，并能详细应用于课堂教学实践活动，逐步提高在新课程下依据同学的实际状况合理开发课程资源、整合重组新教材、构建学习主题的力量。

3、逐步养成敢于创新、踏实严谨、乐于探究的科学态度，努力形成适应新课程教学的良好的教学风格和恰当的教学模式与方法。

二、培训对象。

本次专题培训属全员培训。

三、培训形式。

学校老师课程改革与学习主题构建专题培训，主要采纳老师培训机构的集中培训和老师任职学校的校本培训相结合的形式。

集中培训主要学习《课程改革与学习主题构建》的基本学问，沟通学习心得和课堂教学实践阅历，参与理论考试等。

校本培训在师训中心的指导下，以完成学习主题的设计、课堂教学实践等为学习任务。消化理论，加强实践，提高实际的动手操作力量。

四、培训要求。

1、突出培训重点、落实校本培训。

本次专题培训的教材为《课程改革与学习主题构建》，既要重视整个培训的系统性，又各有侧重。强调各校“新课程改革与学习主题构建”辅导员的培训，仔细组织，以点带面，分清主次。

培训的目标不是单一地定位于教学问，而是把课程改革与学习主题构建的基本学问的教学融合在校本培训之中。基本方式是行动讨论。作为实践讨论的老师，在持续的教学实践中养成“发觉问题—提出主题—探究实践—争论反思—再实践”的思维习惯，充分开发与利用相关的课程资源，使培训过程与教学实践、力量提高相统一。

2、注意实践应用、强调开放活用。

确立“学习是学习者主动构建自身学问与阅历的过程，即通过新阅历与原有学问阅历的相互作用，充实、丰富和改造自己的学问阅历”这一新的理念。在培训中既要讲解课程改革与学习主题构建的相关学问，更要以受训老师的学问阅历为基础，实现新阅历与原有学问阅历的建构，不断增加和提高实施新课程教学的意识和力量。

培训者从传授学问为主变为组织活动、关心指导学习为主；从依托教材为主变为超越教材、时空开放为主；教学过程从同步的思维训练过程变为异步的发散性思维训练过程，使每个受训者可以沿着各自不同的学习路径建构相同的学习结果，并将这一学习结果应用于课堂教学的实践活动。

3、实现案例评析、再现培训过程。

课程改革与学习主题构建专题培训是方法论的培训，应注意对案例的分析点评，注意从新课程理念与方法论角度将案例与自己的课堂教学活动进行比照，逐步提高对新课程的本质意义的理解，增加自己实施新课程教学的素养与力量。

本次主题培训的过程不行能通过几个规定课时的培训可以解决问题，需要一个由简洁到简单、由扶着走到放开、由仿照到逐步自己独立走的过程，需要实行集中培训与校本培训相结合的全过程培训方式。集中培训解决扶着走与仿照的问题，校本培训解决放开与逐步自己独立走的问题。因此，各校方案支配应同时考虑集中培训的操作设计、校本培训的指导策略，以及培训者参加全过程指导的方案与要求等方面的问题。

4、关注培训层次、加强专题管理。

我区广阔学校老师经过的电化教育培训、基本功培训、学科教学技能培训、计算机培训、教育科研专题培训与新课程通识培训等，力量与水平有了显著的提高，但同时也存在层次差异。为此，本次专题培训的教材使用、内容编排、作业布置、考核评价均要体现层次性要求。

学习内容主要是集中培训不得少于36学时，记24学分。其中第四、五、六章为培训重点，占20分。校本培训不少于24学时，学分最多不超过12学分。过程考核占40%、理论考试占20%、实践考核占40%。培训成果和学分记入学校老师连续教育登记手册，作为老师考核的重要内容。各校充分发挥已有培训网