【《小班幼儿生活自理能力探究》12000字（论文）】

[摘要]生活自理能力是个体成长过程中应该具备的最基础的生活技能，是幼儿独立性发展的首次迈步，是新入园儿童独立生活的必备能力之一，也是入园的重要准备之一。本次论文研究选择实习小班的幼儿作为研究对象，通过文献研究、观察、访谈等多种方法收集孩子在生活自理能力具有的问题，旨在给老师、家长提供科学的育儿观念，改善教育行为，吸收先进的教育理念和教育思想，以促进幼儿生活自理能力更进一步的提升。[关键词]3-4岁小班幼儿生活自理能力教育策略

小班幼儿生活自理能力中存在的问题及对策研究【摘要】生活自理能力是个体成长过程中应具备的最基础的生活技能，是幼儿独立性发展的首次迈步，是新入园儿童独立生活的必备能力之一，也是入园的重要准备之一。本次论文研究选取一个小班的幼儿作为研究对象，通过文献研究、观察、访谈等方法了解幼儿在生活自理能力存在的问题，旨在给老师、家长提供科学的育儿观念，改善教育行为，吸收先进的教育理念和教育思想，以促进幼儿生活自理能力更进一步的提升。【关键词】3-4岁小班幼儿生活自理能力问题教育策略问题提出研究的背景实际生活里教师与孩子家长对幼儿生活自理能力的培养过于主观，没有一个客观性的认识，妨碍孩子良好日常生活、卫生习惯的养成和基本自理能力的建立。幼儿这一时期对于人类的良好生活习惯培养及其影响与发展都将对幼儿一生产生深远影响，幼儿这一时期对于人类的良好生活习惯培养及其影响与发展都将对幼儿一生产生深远影响，这主要是由于此时期幼儿身心发展状况和其心理特征所决定的。在关键期中培养，发展幼儿良好的生活习惯，就会尽可能地让我们的幼儿从中受益，但是若错过了关键期而没有培养和形成良好的生活习惯，会对于幼儿未来发展产生一定阻碍。与此同时，不希望让孩子在一开始比其他孩子逊色，家长们就急不可耐让孩子去报名各种辅导班、技能班以及线上课，孩子一般回到家里后，基本上不让孩子做任何事情，忽略了对幼儿生活行为习惯的培养。在日常生活中，我们经常看到孩子都是家长背着来上幼儿园的；在家里边好几个大人追着哄着孩子吃饭，给孩子穿衣、洗手、穿鞋，提供了“衣来伸手，饭来张口”的服务，这样的环境是不利于培养孩子良好的独立生活习惯。心理学研究发现，幼儿阶段的孩子已经出现了独立的自主行为，强烈渴望自己能干一些活。总而言之，通过积极开展教学改革，采取多维度手段与措施，合理协调幼儿、幼教和家长各方，共同培养好幼儿的自理意识和能力。研究的目的和意义为了解清楚幼儿园学前儿童小班幼儿存在的生活自理能力问题，通过观察法，问卷调查法，谈话法，文献研究法等，通过考察分析小班幼儿无法自我照顾管理的原因，细致地寻找不抽象、不笼统的处理手段，帮衬教师在实践工作中有明晰又通透的主线；发现幼儿生活自理能力问题的根本所在，缩短城乡教育差距，让乡镇的教育质量也得到保证；《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿提出的要培养他们良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理和自我保护能力的要求。中华人民共和国教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部．中华人民共和国教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部．3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].文献综述1.幼儿园小班生活自理能力的研究孩子在未来能否有主见，让他学会独立生活是必要的前提，这是家长们需要认真对待的一个重要问题。但是有些父母只关注孩子的身体状况，如何提高孩子的智力，如何让孩子更聪明，而在学习如何照顾自己的时候，许多父母认为只要孩子学习好，其他的就没那么重要。研究发现，年龄阶段不同的孩子、教养人受教育程度、不同的家庭结构、不同的教育法子都会影响幼儿的生活自理能力；在家庭教育中，民主型教育方式中的幼儿生活自理能力水平比较高。赵越借助问卷法收集整理了朝鲜族和汉族中班340名幼儿家长的有效问卷，调查结果表明：朝鲜族公立园的幼儿生活自理能力高于民办园；女孩子生活自理能力水平略高于男孩子；父母能力高低、是否为独生子女、参与幼儿园组织活动的频率都对幼儿生活能力有影响。赵越.朝鲜族幼儿园课程与家长参与教育对幼儿生活自理能力的影响研究[D].延吉：延边大学.2013.刘畅对小班幼儿生活自理现状提出的看法为：孩子的生活事务基本上都由家长全包。刘畅，王敏．新入园小班幼儿自我服务能力的调查和提高对策研究[J].内蒙古教育，2015（10）:30-31.综上可知，已有的研究大多数集中在幼儿园3-6岁的幼儿，对中大班幼儿的研究较为丰富，但在对小班幼儿（不包括托幼机构）也就是以3-4岁幼儿作为研究对象的调查研究较少。在研究问题上还不够具体，不具有太多可借鉴的意义。赵越.朝鲜族幼儿园课程与家长参与教育对幼儿生活自理能力的影响研究[D].延吉：延边大学.2013.刘畅，王敏．新入园小班幼儿自我服务能力的调查和提高对策研究[J].内蒙古教育，2015（10）:30-31.刘月民.新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究[D].河北师范大学,2017.2.目前研究阶段的不足通过查阅资料，整理线上、线下材料可知：小班幼儿生活自理能力的发展存在许多的影响因素，比方有年纪、性别、教养态度、幼儿教师的教育策略以幼教机构的管理模式等成分。对培育该能力的重要性和必要性讨论得并不够具体，指导的方法过于笼统为此次研究在开展调查问卷时提供了一定参照。在相关论文方面：研究者以“幼儿生活自理能力”为重点词在中国知网（CNKI）检索得出的相关文献较少，探究小班幼儿生活自理能力的专业论文更是一点半点。期刊论文较多。然而期刊中对影响该能力的原因研究有限，多数是从具体的直接经验出发，为一线教育工作者提供培养和教育指导和意见，在实际的教育活动中缺乏针对性。综上可知，由于该课题存在的问题，因此，本论文计划就进行进一步的分析和探讨。概念界定1.小班幼儿本文研究中的小班幼儿是根据现在国际通用历法，在九月一日前年满三周岁的孩子，符合幼儿园招生条件的适龄幼儿。2.自理能力马利娜提出了一种认为幼儿自理能力主要是根据幼儿的成长年龄特征，并且严格地遵循幼儿身心健康发展规律的要求，不依靠他人的帮助和其他作用的影响，自主性完成项目的能力马利娜．80后父母教养方式对幼儿自理能力的影响[D]．沈阳师范大学，2013.马利娜．80后父母教养方式对幼儿自理能力的影响[D]．沈阳师范大学，2013.3.幼儿生活自理能力倪曼琳在其研究论文中认为：小班幼儿生活与自理能力与其他年纪阶段幼儿存在差异，将他们年纪限定在小班幼儿阶段．由于考虑到幼儿的身体和年龄相对较小、心理、智能还不完善。所以对他们生活自理能力评估的内容不能过于方方面面。将幼儿生活自理能力分成五个维度：洗手、如厕、进餐、穿脱衣和午睡倪曼琳.小班幼儿生活自理能力现状调查研究.[D].南京师范大学,2018.。倪曼琳.小班幼儿生活自理能力现状调查研究.[D].南京师范大学,2018.研究者在实践中的观察与思考在乐山实验幼儿园久顺分园实习期间，研究者发现部分家长会有意识地培养孩子的做事能力，然而许多父母忽视了这样一个事实：不注重培育孩子生活自理能力，导致入园后孩子们的自理能力水平参差不齐。有的家长会积极地让孩子自愿做些他们能做的事、慢慢实现独立，这样一些两岁的孩子就可以能完成一些基本的洗手、衣服、食物、餐桌卫生等等。另一些家长觉得孩子的能力不足以支撑他们完成生活自理，主动承接孩子的所谓做不到的事情，最后造成幼儿年满四岁上了中班，甚至大班仍然对穿衣服、吃饭、小便等存在生活自理问题。早晨入园、下午离开幼儿园时一般也都是抱着孩子，不让他们自己走路，这不应该是家长在培养孩子生活自理能力上的应该有的做法。事实上超过半数的孩子家长没有系统化的学前教育知识，对这其中的重要性茫然不解，在日常里经常不在意幼儿的独立性和自主性的培育，偏向于“家长包揽”式的执行教育。不仅夺取了幼儿自学的机会，而且造成幼儿依赖性强的性格，不利于他们日后的成长。我们在对照上边两种教育方式后，更能看到“包办式”家长教育方式所暴露出来的问题。因此，笔者认为家长育儿观念的调整，对加强幼儿生活自理能力的培养是迫在眉睫的。研究对象及方法研究对象此次研究的对象重点是乐山实验幼儿园久顺分园小班30名幼儿，班级共有30名孩子，其中包括16名男生，女生14名，基本上都是3-4岁，还有两名班级教师和一位生活老师。研究方法观察法：有目的、有计划地直接观察班级幼儿在园一日常规中的行为，记录下幼儿在生活自理能力方面的表现，了解他们的实际情况。访谈法：笔者根据拟好的访谈问题向所在小班的幼儿教师提问，用纸笔将其记录在本子上，明晰幼儿在园生活自理能力的详细状况，并结合开展目的，提炼观点，概括分析记录内容。文献研究法：是根据一定的主题和课题需要，通过现有多种方式调查文献，获得所需信息，全面地了解和掌握研究对象在已有研究上的成果。小班幼儿生活自理能力存在的问题（一）研究过程1.访谈调查设计与实施大四实习期间在幼儿园跟班观察，挑选典型的，符合观察目的的幼儿，并对几位小班家长进行个别访谈。提问开始之前，告诉家长此次访谈目的仅仅应用于探求小班幼儿生活自理能力真实性，不做其他用途。大体的问题是孩子在家生活自理的状况，教养人所持态度、注重程度以及教育策略等，以达到能全面了解小班幼儿生活自理能力发展的现实状与影响因素。2.实地观察与记录通过到乐山实验幼儿园久顺分园实地与小班30名幼儿和两名班级教师进行接触相处后，在两名班级教师的配合和帮助下，直接对小朋友们的日常生活基本情况进行观察和记录，并对记录材料进行收集整理。（二）小班幼儿生活自理能力的基本情况 此次现状从五个方面阐述，分别是洗手、如厕、进餐、穿脱衣和午睡。1.洗手方面小班幼儿对于洗手缺乏经验、没有掌握正确的洗手方法且秩序感较差，这是由于该阶段的年龄特征影响了他们的认知，行为习惯。在小班洗手池的墙壁上通常贴有“七步洗手法”的形象步骤，同时，教师在建立秩序感时会明确告诉幼儿洗手要先将衣服袖子挽起来以免打湿衣服，再抹肥皂开小水搓洗手心、手背及手腕，等到冲洗干净后轻轻将水甩在水池里，再用毛巾把手擦干。（1）洗手态度存在差异笔者在实习时观察到幼儿不喜欢洗手，觉得洗手很麻烦，每当教师叫去洗手就应付老师随便冲冲，甚至有的幼儿就去洗手池待一小会儿，等教师的注意力放在其他事情，一溜烟就跑出去连手都不洗，没有洗手的自觉性。而有的幼儿会按照去“七步洗手法”的步骤认真洗手。观察案例一：香蕉组的QSJ和ZZL洗手时只见他俩的小手在水龙头随意一冲，不擦手就往教室走去，而LSY小朋友来盥洗室待了个几秒钟就跑出去的。观察案例二：LTT打开水龙头，认真按照墙壁的步骤洗手，只见她打开水龙头用小水洗手，往手上抹肥皂，手心手背、指尖及手腕仔细搓洗，再用水将手上的泡沫冲洗干净，在水池甩了甩手上的水珠，最后用毛巾把手擦干。秩序感不佳教师在建立班级初期会告诉幼儿基本的规则，排队洗手班级的常见规则之一。小班阶段幼儿年纪小，大部分以自我为中心，对做事要遵守的秩序没有明确的、清晰的认知，经常出现插队的行为，又因为这一阶段的幼儿喜欢模仿，一个人这么做就造成一群人跟着做。观察案例三：户外活动结束回到教室里，教师请个别小组先去盥洗室洗手，这时盥洗室呈现的是这样一个画面：孩子们正有条不理地排着队，这时LAZ走进来一个箭步贴住第一个孩子迅速把手洗了，站在后面的几个孩子不高兴了，乌压压挤在一起，嘴里念叨着“别挤了，是我先到的，你们真讨厌！”2.如厕方面幼儿上厕所是幼儿园一日常规里的重要的活动环节，每每结束一项活动教师都会将男女生分开上厕所，如厕可以说是小班幼儿最为频繁的事情，这是由于他们阶段性的生理特点决定的穿脱裤子有困难家庭教养方式和穿着特点影响着幼儿的生活自理能力。在实习期间，笔者发现幼儿站在冬天穿的裤子很紧身，特别是腰身的松紧带，幼儿难以轻而易举地脱裤子甚至需要老师的帮忙。观察案例四：教师请班上男生去上厕所，MZY、PDL和几个孩子站在主班老师面前，面露难色，请老师帮他们脱裤子，因为裤子太紧了，脱不下来。老师问：“你们怎么不自己脱裤子呢？其他小朋友都是自己做呢！”ZXY回答道：“在家是外公外婆帮我脱的，我现在不会脱裤子”忘记上厕所幼儿有爱玩、好游戏的天性，在游戏的世界里他们可以释放自己，天马行空，全身心投入到活动中，甚至会忽略掉身体机能的排泄需求。观察案例五：建构区中LZX正在聚精会神地搭建恐龙世界，可他的脚交叉着，额头上冒着汗珠，从身势语和表情可以推测他的尿意很急，他但不想如厕，更想继续搭建恐龙世界。笔者猜测LZX玩得太入迷忘记上厕所这回事，轻声提醒他，先去上个厕所再回来玩，他才反应过来急忙忙跑去上厕所。见机插队学会排队是小班幼儿适应集体生活的重要组成部分，刚开始他们对排队做事意识较低，在上厕所时偶尔会有小朋友见机插队，不遵守排队秩序。观察案例六：每个坑位前排着两三个孩子，站在最前的WY一边努力地将裤子扯下来，一边和其他幼儿唠嗑聊天，就在她快扯裤子时，LM挤了过来，一把扯下裤子蹲在坑位上，嘴里说着：“我憋不住了，让我先上。”此时的WY呆住了，想生气又特别无奈，最后等LM上完她才上厕所。3.进餐方面（1）餐具使用不规范小班幼儿在进餐活动中，大多数幼儿手部动作发展不协调，精细动作发展慢。难以用正确的方式使用餐具，当他们用不规范的握勺方式吃饭，碗里的饭菜就洒在桌上、地下以及衣服上沾满米粒。观察案例七：生活老师准备着餐具，笑着对班上孩子说：“今天吃狼牙土豆哦！”在LYY拿到自己的饭回到位置上准备吃饭，只见他将勺子紧紧攥在手里，将铲子的使用方法应用到勺子上，一次一次地铲出碗里饭菜送到口中，桌子周边洒满了饭菜。（2）用餐习惯差小班幼儿的注意力持续时间短，喜欢在吃饭的时候东讲讲西讲讲，难以静下心好好吃饭，甚至把碗里的饭菜拿来玩。观察案例八：WM拿到饭后，小眼睛左右观看着，时不时和周边的小朋友偷偷地说着话，进餐速度特别慢，将饭含在嘴里慢慢嚼着，可嚼了好一会都没咽下去。西瓜组的LKX拿着一块排骨对XSS说：“这是我的机关枪，看我的，嘟嘟嘟……你们都被我打死了。”4.穿脱衣方面方式不正确穿脱衣服看着很简单，大人做起来轻而易举，对于小班孩子来说却是举步维艰的。一般在家中，家长帮孩子洗完澡就会直接帮他们穿好衣服，避免着凉，孩子难以掌握穿脱衣服正确方式。观察案例九：“老师，快来帮帮我，这件衣服我扯不下来，呜呜呜……”这句话在小班是几乎天天都可以听到，幼儿因为衣服，裤子穿不上或脱不下来而哭闹，这个时候的休息室充斥着幼儿的哇哇声。（2）区分正反面有难度小孩孩子喜欢颜色鲜艳的衣服，偏向于带有公主、车子、奥特曼等各种好看的图案，衣服款式多样，有时正反面都有图案，难以从有图案是正面，没图案是反面的方式区分正反。观察案例十：起床铃声响起了，QJJ睁开眼睛伸了个懒腰，将床尾放的衣服拿起尝试自己穿上，她前看看、后看看这件两边带有团的衣服，仔细琢磨着哪边是正面，沉思一会后没得出结论，向老师询问哪边才是衣服的正面。5.午睡方面（1）没有午睡习惯小班幼儿的身体正在发育，好的睡眠习惯影响着幼儿的心情，成长发育、身心健康等，并且间接影响着幼儿下午的活动课的精神状态。但家庭教养方式里，有些家长觉得孩子不喜欢午睡就不用睡，忽视午睡的重要性。观察案例十一：LXM和DCK在家中没有午睡习惯，每次睡觉都需要妈妈陪在身边，说什么都不愿意上床，一个坐在凳子摆弄着玩具，一个站在床边跟老师对峙着，班级老师担心吵到其他幼儿就允许他们不睡觉，前提是不许发出声音吵到其他幼儿。（2）午睡环境有差异在入园前，幼儿在家中有着自己熟悉的床上用品，固定的安抚人陪伴幼儿休息。幼儿园对他们来说是陌生的，没有产生的信任感的事与物，心理上产焦虑不安，难以入睡。观察案例十二：LBS是班级里安静且听话的孩子，午睡时间独自爬到贴有自己照片的床，乖乖躺下，是班上最早躺下的小朋友，主班老师还特意表扬了她。其他小朋友渐渐入睡了，老师发现LBS还在不停翻身走过去询问她，只见她眼里噙着泪水委屈地和老师说：“老师我睡不着，我好想妈妈啊。”四、影响小班幼儿生活自理能力的原因分析（一）幼儿方面3-4岁的小班幼儿逐步去除自我中心化，认知水平不高，认识能力有限，对新鲜事物的理解需要成人用形象化的语言，可视化的动作重复教授给幼儿；专注力低，注意力容易分散，不像成人可以一直专注于一项工作，情绪波动大，容易被外界环境所吸引，注意的稳定性差；规则意识初步萌芽，没有强有力的执行力。因此在生活自理能力方面有待提高。（二）教师方面从理论上讲，一线的幼儿教师是在师范院校学习过专业的学前教育知识，有着良好的个性品质和组织教育活动的能力。但是不可否认的是小部分一线幼教工作者专业知识水平和技能有所欠缺，教育方式不合理。但就此次调查研究而言，经了解，该幼儿园小班老师包括主配班老师各一名和生活老师一名，她们具备了一定的育儿专业知识和技能，也能给小朋友传达生活自理的重要性，耐心告诉孩子做一做自己能够单独完成的事情，如自己吃饭，自己穿袜子，自己独立午睡，自己叠小被子等等，这是通过一系列的教育策略以达到培养他们的生活自理能力的目的。在教育看法上认识到“授之以鱼不如授之以渔”的重要性，在实践中具备很好的耐心。但比如当面对一个进餐将米饭、蔬菜吃到满地都是以及衣服上的孩子，第一次第二次教师会告诉孩子正确吃饭的方法，但当看到孩子依旧不会好好吃饭时慢慢失去耐心，直接喂饭或者干脆不管他，教师为了活动的顺利进行而出手帮助他们。（三）家长方面经了解，部分幼儿在家中进餐经常是由父母、爷爷奶奶督促吃饭，或者喂他们吃饭，最后将喂饭当作是理所当然的事。另一部分孩子在园里事事都参与其中，不调皮，不挑食，却在家里吃饭嫌这嫌那，晚上不按时睡觉、早上不愿意起床，上下楼要大人抱等等，在家和在园是完全不同的表现。研究者针对这一情况，在家长接送时采取访谈方式对部分家长进行访问，具体内容如下：研究者：您对培养孩子自理能力有什么看法呢？家长1：现在孩子还太小，什么都不懂，教了也不会。家长2：孩子身体素质不咋好，常常生病去医院打针，不放心让孩子自己做，只要孩子健康就行。家长3：说起这个就恼火，不是我不让他自己穿，但他穿件衣服半天穿不成，不帮他怎么能行，所以只好我们来弄。家长4：偶尔会让孩子自己洗手、吃饭呀，可是孩子做不好，吃着吃着饭菜都弄凉、衣服上都是饭菜，我们也很无奈。从家长的话中可知，首先，孩子自理能力弱的归因不完全在孩子身上，这其中的原因和教养人的教育策略有着莫大的关系，在多数情况下家长会忽略他们生活自理能力的培养，觉得这些鸡毛蒜皮的事情没必要还让孩子自己动手去做，大人做就行了。由此看出，家长大多时候是这三种情况：不放心、怕麻烦以及赶时间。还有的家长对孩子过分溺爱，认为替孩子做完所有事，就是对孩子最好的关爱和照顾。（四）幼儿园方面通过在幼儿园里的观察和记录，笔者发现：幼儿园方面有落实培养孩子的生活自理能力，要求班级教师积极地鼓励孩子尝试去做，相信孩子有做好强烈欲望，以正确的价值观引导幼儿，面对孩子之间的个体差异性来制定相应的教学计划。比如独立性较强的孩子，放手让他去做；而对于失去大人帮助无法完成任务的孩子则得由教师积极鼓励并引导，加强锻炼其生活自理能力，从而达到每个孩子都能做到并做好自己的事情。但不乏存在一些方法上的问题，园里单单靠老师的努力是不够的，老师是有限的，而那么多的幼儿老师可能也会出现照顾不过来的时候，因而会导致部分幼儿会被“忽略”，不利于幼儿生活自理能力的培养。五、提高小班生活自理能力的策略幼儿的成长与其自身和参与其成长过程的主体密切相关。因此，针对提高幼儿的生活自理能力的对策，我们将从教师、家庭和幼儿园三个方面展开叙述。（一）教师引导方面通过学习进修，学习多方面的学前儿童专业知识，学会与幼儿相处，全面了解幼儿身心发展特点，如这一时期幼儿模仿能力较强等，借助这些特点，教师可利用各种方式开展教学，对幼儿进行正面教育，用积极的语言鼓励幼儿尝试去做，体验做的快乐，尽量不要使用不好的言语，打击幼儿的积极性，推动幼儿的生活自理能力的进步。1.培养良好的师幼关系良好的师幼关系不仅能够大大地增强幼儿在园的安全感，而且有利于帮助幼儿树立自信心。3-4岁的幼儿是首次离开家庭的陪伴来到有着陌生感的幼儿园，这时使幼儿获得心理上的安慰很重要。教师对幼儿的尊重和照顾会增进与幼儿的亲近感，从而给予他们足够的安全感，更有利于幼儿适应新的集体生活，也利于教师开展教学活动。师幼关系是幼儿园中交往关系里的重要组成部分，在学前儿童的社会性发展方面有着重要作用。在师幼互动中，教师往往会有意识地引导幼儿学习、掌握一定社会行为规范，增强幼儿对自我及他人的认知，如合作、协商、移情等；同时，教师也是幼儿最崇拜的对象，且幼儿在这一时期的模仿能力会迅速发展，教师应利用好这一特点，将“自己的事情自己做”的生活自理观念传输给幼儿。并在这个过程中，带领孩子们自己动手去穿衣，收拾餐桌，自己如厕等，适当地给予一定的夸奖，比如，“你真棒！”“老师知道你一定能行！”等鼓励性语言，提高儿童的积极性。通过集体劳动，也会让孩子感受到成就感，从而增强他们的自信心。2.遵循幼儿发展规律，积极培养幼儿生活自理能力福禄贝尔在《人的教育》一书中阐述道，对人的培养可以顺从人的内心想法，激发人自觉地发展的自觉性。福禄贝尔:《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社，1991年版.教师应当学会观察、了解幼儿的个性、需要、兴趣等，在充分了解幼儿的基础上对其进行积极教育；幼儿时期，应树立与幼儿心理教育理念相兼容的教育理念，尊重幼儿的个体间存在的不同，有效地配合并积极引导幼儿行为，促使平等、融洽师幼关系的发展。教师要认识到幼儿是独立、完整的个体，尊重幼儿的主体地位。幼儿认知能力的发展是建立在他们已有生活经验，班级老师尊重幼儿，与幼儿共同探索，以一种放手却不放纵、个别引导但不支配的教养福禄贝尔:《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社，1991年版.这一时期的幼儿往往受兴趣左右，只注意自己感兴趣及喜欢的事物，教师可充分利用这一心理特点，结合做游戏的方式，让幼儿放松地玩耍，一个人活动，使其感受到其中包含自由和快乐。比如，在玩过家家的时候，老师可以通过让幼儿进行角色扮演，让幼儿给另一个幼儿喂饭穿衣，使其体会家里人在日常生活中给他穿衣吃饭时的不易，让幼儿萌生想替家人分担的意识，从而在教师的引导下逐渐培养幼儿自理能力。3.善于学习，勤于自我总结和反思在与幼儿相处的过程中，教师应在倾注感情和专业知识的基础上，学会细心观察每一个幼儿个体，理解幼儿的每一个语言、动作、表情的含义，并以此作为幼儿提供相应的情感和动作引导。通过对幼儿的观察及自己的专业学习和反思，努力提高自身的专业修养、专业能力和反思能力，将理论与实践相结合，改进自己的教学方法和策略，在学习与反思中提高，最终实现自我的发展。与此同时，在教师应有“家园共管”的观念意识。教师更应要积极和家长进行交流和沟通，了解幼儿在父母照看下的情况，老师与家长沟通，有针对性地对家长介绍幼儿在园里的状况，对不同幼儿提出不同的培养建议，以实现每一个儿童的健康成长。（二）家庭教育方面1.转变育儿观念，解放动手天性小班阶段的孩子，家长的教育要致力解放孩子天性，减轻自己的照管压力，家长们必须改进教育理念，在促进幼儿探索与实践中的建立符合孩子的育儿观。小班幼儿的年纪与生长发育特质需要父母要在每天相处中细心观察，总结规律，有目的地激发，促进儿童自觉地发展。（1）从小就给孩子灌输“自己事情自己做”的思想观念，并引导孩子养成自己动手做事的良好习惯。（2）在孩子不愿意自己做事时，语气要温和，但态度要坚定。一定要孩子学会主动做好自己该做的事务。（3）小班幼儿意志较薄弱，因此父母可以激励幼儿喜欢做事的欲望，在不断锻炼培养坚持的可贵品质。（4）利用相关绘本，让孩子从中认识到自己做事的好处和重要性，通过这种意识的引导，可缓轻家长的照样压力。幼儿生活自理能力的培养，家长要不断更新育儿观，放手让他们做“踮起脚就能做到的事情”；而对于一些不在他们能力范围的事，首先家长要有耐心的，认真辅导幼儿，他们生活自理能力就会慢慢有一个好的结果。尽量采用正面教育，避免伤害幼儿自尊心，使教育适得其反。2.父母齐上阵，共促幼儿成长在一个家庭里面，陪伴照顾孩子的一般都是父母居多。而父母在家庭之中养育子女的内容和目的就是为了激发孩子的潜在力量和素质，发展他们的四肢动作，满足缺失性需要。父母在教养幼儿的时候，应利用好自己在家庭里的角色优势，共促孩子的成长。母亲有着女性的温柔和撒娇的本性，可以通过耐心地教导使孩子在自己的陪伴下能逐渐培养成独立生活的能力，加上一些亲昵的话语去培养孩子对这个世界的认知，就比如，“宝宝自己洗手手好不好呀！”“宝宝自己能把饭喂到自己的小嘴嘴里吗？”在孩子做到了之后，及时给予孩子肯定和鼓励，就像“宝宝真棒！”“妈妈就知道宝宝一定可以！”这样一来，在母亲的引导下逐步提升孩子的自理能力。而父亲的教育能及早地引导儿童学会思考并付诸实践，在日常生活中，父亲基本上都是以较为平静和理性的态度和孩子交流的。因此，父亲可以在与孩子相处的过程中，多给孩子讲一讲自己动手做事情会有什么好处，并积极引导孩子主动动手去做，在日常生活中就让孩子形成“自己的事情自己做”的观念，让孩子从小就养成独立做事的良好习惯。比如，父亲可以给孩子说：“宝宝你看，妈妈每天这么辛苦出去工作，那你是不是要学会自己吃饭，不要让妈妈回家了还这么累呀！”或者对男宝宝可以说“宝宝长大了，已经是个小男子汉了，要学会自己的事情自己做。”通过借助生活里的小情景有效引导小班阶段幼儿培养生活自理能力，在这引导过程中幼儿不仅建立做事的意识，而且有了减轻父母工作的责任感。3.育儿方式多样化，多方面建立自主意识家长在育儿过程中应运用多种方法，在生活中将生活自理能力的意识渗透到生活的方方面面，比如：（1）直观法：在日常生活中，家长直接通过分解步骤对幼儿进行示范教学。

（2）故事法：通过读相关的故事书或者家长自己编一些将独立观念融进其中的小故事，培养孩子生活自理的意识。（3）游戏法：把即将学习的内容与锻炼生活自理能力相结合，和孩子一起玩这种“学加玩”的趣味游戏，在游戏中不知不觉地、开开心心地学会这种本领。

（4）榜样示范法：了解孩子崇拜的人或事物，通过榜样的力量引导孩子向好发展。（5）奖励法：在日常的学习或练习中，如果孩子有所进步，请给予及时的肯定和表扬，不论是语言上还是物质上的都行。

除了上面几种方法，还有问答法、儿歌法、角色扮演法等，方法可谓是各种各样，可还是要结合每一个孩子的特点选择适当的教学方法，这才有可能达到追求的理想效果。总之，幼儿的生活自理能力的培养不是短时间就可以促成的，它的发展是个循序渐进的过程。为孩子创造一个适宜的、更多锻炼机会的，在此基础上动作示范与言语讲解相结合，同时耐心细心，实现家园共育。（三）幼儿园管理方面幼儿园不仅是幼儿游戏的乐园，而且是激发潜能，培养兴趣习惯的初教所。幼儿通过学习幼儿园一日常