认识线段说课稿

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以《认识线段》为例谈谈数学课的说课

数学课的说课。一般从以下六个方面来进行：

一、教材分析

二、目标制定

三、学情分析

四、教法，学法预设

五、教学流程六、板书设计。下面就以《认识线段》为例谈谈数学课的说课。

一、教材分析

《量长度》是苏教版二班级上册第六单元的内容。本单元分四个部分：认识线段，认识厘米，认识米，以及实践活动"量一量"。

"认识线段"这部分内容是教学量长度的基础，由于用刻度尺量物体的长度，事实上就是量线段的长短。线段对于二班级同学来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过同学画线段活动，让同学直观认识线段的特征。学好这部分内容将有助于同学更好的学习度量单位。

二、目标制定：

以《新课标》为依据，结合本节课内容特点，我预设了本节课如下三维目标：

知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培育同学观测技能，想象技能和操作技能。

过程和方法：让同学经受操作活动和观测线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。

情感，立场与价值观：在情境中，使同学具有积极参加学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。

教学重点，难点；

重点：认识线段和线段的特征。难点：掌控线段的特征。

教学预备：同学每人预备一根毛线，一把尺子，一张长方形纸和长短不一的游戏棒假设干。

三、学情分析

线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是同学第一次接触这个概念，可以说同学原有的知识基础是零，有的是朦胧的生活阅历，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的'玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。

二班级同学年龄小，抽象思维技能还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，留意力不够集中。但喜爱动手，有极强的新奇心，剧烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕获的闪光点。

四、教法，学法预设

认识线段属概念教学，依据同学对概念认识得到一般规律：感知--表象--抽象概括--形成概念。应充分发挥老师的点拨作用，强调同学的能动性，引导他们去发觉问题，分析问题，解决问题，猎取知识，从而达到训练思维，培育同学技能的目的。为此我预设了如下教法学法：

预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。

预设学法有：观测法，动手操作法，自主探究法等。

五、教学流程；

《新课标》指出："数学应源于生活，高于生活，进展生活"的理念，需要通过教学这个重要环节得到表达和实施。结合本节课的内容特点，我预设了七大版块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为"直"，初步认识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、依据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段认识；六、全课总结，抽象线段特征；七、当堂检测，应用知识解决问题。

版块一、曲直对比，情境导入新课

人的情感总是在肯定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个同学主动认识的动态进展过程。在本节课中我是这样创设情境的：

1、出示两根小棍一根是直的，一根是弯曲的。

2、引导同学观测这两根小棒有什么不同之处？

3、让同学依据这些线的特点分为两类。〔曲线和直线〕这一环节的设计抓住同学的年龄特征，创设生活情境，引导同学剧烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活跃，向上的学习氛围，为学习新知识打下了良好基础。

版块二、变曲为"直"，初步认识线段

苏霍姆林斯基说过："你要尽量使你的同学看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前涌现疑问，假如你能做到这点，你就胜利了一半。"因此：在同学把线分为曲线和直线后

1、首先追问：你能想方法把这些弯线变直吗？让同学用事先预备的毛线动手试一试，再汇报演示：你是怎么做的？同学可能会涌现两种状况：一种是捏住毛线的两头，拉紧毛线；另一种是只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。此时可让同学开展争论：哪一种做法使毛线更直？

2、然后告知同学：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让同学观测同桌手中的毛线，相互指一指手中的线段。

3、老师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？

4、让同学回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。

5、在数学上，线段也可以用〔〕的图形表示让同学指一指这条线段从哪开始到哪结束，两个端点是如何表示的。

这一版块的设计意图是：由于二班级的同学年龄小，抽象思维技能还比较差，所以线段对同学来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导同学想方法将曲线变直，突出线段"直"的特点，再进一步观测线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让同学通过这一活动，获得对"线段"这一抽象概念径直而真实的体验。

版块三、实物感知，强化线段特征

1首先让同学找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。〔摸一摸是让同学感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。〕

2再让同学想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。

3、折线段比较长短

让同学拿出圆形纸先对折，再开展，然后观测折痕，你发觉了什么？〔同学发觉折痕就是一条线段〕再让同学折出一个比它长或比它短的线段，对比你折出的的条线段有什么不同〔通过对比观测得出线段是有长短之分的。〕

4、比较身边线段长短，揭示线段有长有短。

数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个查找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于同学将数学与生活阅历及事物建立联系。

版块四，依据线段特征，自建线段模型

此时同学已经经受了认识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：

1小组争论：你预备用什么工具画线段，怎样画？

2同学用不同的工具，不同方法尝试画线段？

3汇报沟通展示同学所画的线段。

4老师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。

建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者依据自身阅历通过探究，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的仿照和记忆。这一部分教学要求同学从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让同学用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过争论沟通完善这一建构过程。

版块五，活动体验，深化线段认识

为了让同学更好地内化本节课的知识，我设计了基本性练习，拓展性练习和开放性练习。

基本性练习

书后"想想做做"的第1题，让同学说说下面哪些是线段。同学通过判断并作出说明，加深对线段的认识。

数线段"想想做做"第2题，先让同学数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让同学指一指线段的端点，初步感受公共点。最末再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发觉了什么？同学观测发觉由几条线段围成的图形就是几边形。

拓展性练习

连线段

想想做做第3题，先出示两个点，问：你能以这两点为端点画出线段吗，你能画出几条线段？

想想做做第4题，出示三点，理解"每两点之间画一条线段"是什么意思？先猜一猜画出来会是什么图形？再独立练习，事物展示，让同学体会到三角形是由三条线段围成的图形。

想想做做第5题，出示四点。先猜一猜你最多能画出几条线段？再让同学画一画。让同学在画一画，议一议的过程中体会两点之间可以画一条线段的规律。

版块六，全课总结，抽象线段特征

通过总结，让同学回答我们认识了什么，线段有什么特点这两个问题，从而使同学从感性认识线段上升到理性认识线段，从直观认识线段上升到抽象认识线段。更加明确线段的三个特点：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。

版块七，当堂检测，反馈学习效果

这样做的目的，老师能很好的掌控同学对所学知识掌控状况，以便进行因材施教，对个别同学进行个别辅导，全面提高教育教学质量，达到真正意义上的“减负增效”。

六、板书设计：

把线段的特征总结为三点板书出来便于同学记忆掌控，能给同学留下深刻的印象。

认识线段

1、直的

2、有两个端点

3、有长有短

在本节课整体的设计意图是让同学从生活走进数学，从朦胧到清楚，从感知到抽象。以上设计源于，以下认识：〔1〕教育心理学说明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发同学学习