小学劳动教育课程建设路径研究 论文

小学劳动教育课程建设路径研究摘要素质教育背景下，劳动教育受到的关注越来越多。由于劳动教育课程的建设对于学生的智力发育、品德建设、美感形成、体魄强健等具有非常重要的价值，逐渐成为小学教育的重点。作为小学教师，必须要充分重视劳动教育课程建设，并不断探索小学劳动教育课程建设的路径。这里将围绕小学劳动教育意义、小学劳动教育课程建设存在的突出问题进行深入的分析及小学劳动教育课程建设路径进行探讨研究，为小学教师开展劳动教育课程提供参考。关键词：小学；劳动教育；建设路径一、小学劳动教育课程开设的意义小学劳动教育课程建设具有非常重要的价值：其一，以劳树德，通过劳动教育课程培养小学生勤劳、勤俭节约、艰苦奋斗、奋发图强等良好品德劳强体，让小学生走出教室参与到劳动中，增强以劳增智，通过劳动挖掘学生动手动脑的潜能，促进小学生智力发育劳育美，通过丰富多彩的劳动教育活动，激发小学生创造美、感受美的热情。因此小学劳动教育课程建设势在必行。但是当前我国小学劳动教育课程一些问题，有待进一步解决。二、小学劳动教育课程建设存在的突出问题尽管劳动教育课程建设在小学教学中的重要性愈加突出，但是小学劳动教育课程建设依然存在一些问题，影响到劳动教育课程建设的效果。1、认识不到位首先，学校对劳动教育课程建设认识不到位。虽然我国正在大力提倡素质教育，强调学生应该德智体美劳全面发展，但是不可否认的是，应试教面影响还没有完全消除。学校以学生的学习成绩来衡量教师的教学成效，必然推动教师将更多的关注点放在学生的考试成绩上面，与此同时，学校没到劳动教育课程建设的重要意义，在劳动教育课程建设方面投入的人力物力和财力都存在不足的情况。其次，小学教师对劳动教育课程建设认识不到位。当前，我国小学教师仍然还是以学习成绩来作为考量学生的主要标准，制定的教学计划、教学围绕考试来开展的，相对于学习和考试而言，劳动教育的重要性必然更加弱化，小学教师开展劳动教育课程建设的积极性和主动性、在劳动教育课程的时间和精力不足以支撑劳动教育课程的良好建设。再次，学生家长对劳动教育课程建设认识不到位。家长过多的关注学生的学习成绩，没有意识到劳动教育课程建设对学生智力发展、身体强健等价值，对于教师开展的劳动教育课程建设工作也秉持着不支持的态度，因而在一定程度上阻碍了劳动教育课程的建设。2、劳动教育形式不合理一方面，劳动教育形式单一。我国小学开展的劳动教育课程以综合实践活动课为主，劳动教育形式主要是教师讲授、学生讨论，教育形式比较单进行劳动教育课程建设时，没有充分的利用社会资源和学生家庭资源，对学生开展有效的劳动教育。家庭、学校和社会三者之间没有形成有效的劳动教育合力，社会志愿服务、家庭家务劳动等良好的劳动教育形式都没有得到充分的利用。另一方面，劳动教育形式不合适。小学教师在进行劳动教育课程建设时，采用了不合适的劳动教育形式。如：学生不遵守课堂纪律，教师就惩罚打扫班级卫生；学生上学迟到，教师就将当天擦黑板的任务交给该学生。这些不合适的劳动教育形式，将学习和劳动变成了对立的关系，学生会因此对自己的惩罚，从而内心抵触劳动，大大降低了3、劳动教育专业性不足劳动教育专业性不足归根结底，原因在于缺少专业的师资队伍，阻碍了小学劳动教育课程建设。当前，我国小学中普遍缺少专业的劳动教育教师学劳动教育课程的建设，劳动教育课程建设往往是交由其他学科教师或者行政教师代课，代课教师既不了解劳动教育课程建设的重要价值，也没有掌课程建设的技巧，从而大大降低了小学劳动教育课程建设的质量和效率。与此同时，我国师范院校或者专业在对未来教师的培养中，缺少劳动教育的相关课程，导致教师缺少劳动教育的意识，降低了劳动教育教师的储备力量。此动教师师资力量薄弱的情况，学校也没有为教师提供这方面的培训。三、小学劳动教育课程建设路径1、增强对劳动教育课程的重视程度为了保障小学劳动教育课程建设可以顺利且有效的开展，必须要增强各个方面对劳动教育课程的重视程度。首先，教育部门要加强与学校之间的校意识到素质教育、德智体美劳全面发展以及劳动教育的重要价值，从而主动督促、管控教师良好的进行劳动教育课程建设。其次，学校要加强劳动设重要性和必要性的宣传工作，让小学教师意识到劳动教育课程建设的重要价值，提升小学教师开展劳动教育课程建设的积极性和主动性。并在小成效的评估标准中加入劳动教育课程建设的相关内容，以此来约束教师更好的进行劳动教育课程建设。再次，学校和教师可以通过家长会、家长通知的形式，让家长意识到劳动教育课程建设对于学让家长也加入到劳动教育课程建设队伍中来，支持学校开展的劳动教育课程建设，同时也主动的引导孩子参与劳动，体验劳动带来的快乐，让孩子在紧张的学习中可以放松身心。2、丰富劳动教育形式丰富劳动教育形式，让学校、家庭、社会都参与到劳动教育课程建设中来。首先，要促进家庭和学校共同开展劳动教育课程建设，使得劳动教育不再局限于课堂中。家长和教师进行深入的沟通交流，共同开展针对学生的劳动学生德智体美劳全面发展。如：在学习《锄禾》这一古诗时，教师可以让家长利用周末带孩子到农田中，观察稻苗的生长和收获，感受粮食的得来不期间，教师可以带领学生植树，将学生分为几个在学校的空地上栽种，并鼓励学生定期给树苗浇水，培养小学生在劳感。其次，学校要加强与社区之间的沟通，充分利用社区的各种志愿服务来开展对学生的劳动教育。如：学校可以通过社区与敬老院取得联系，教师敬老院打扫卫生、给老人表演才艺等，学生给老人带来的快乐会让学生感受到劳动带来的愉悦体验，并激发学生敬老爱老的良好品德。3、提升劳动教育专业性劳动教育课程建设具有非常重要的意义，为了保障劳动教育课程建设的顺利进行，解决劳动教育专业性不足的问题，必须要培养专业的劳动教师师资队伍。首先，师范院校和师范专业要完善对学生的培养使得师范专业学生在投入教师事业时就具备了劳动教育的素质和能力校要加强劳动教育师资建设，一方面引进劳动教育课程建设的专业人才，让专业的劳动教育教师对学生开展劳动教育，另一方面，对现有的教师加强教育培训，提升教师劳动教育的意识，让教师掌握劳动教育的技巧。总体来讲，劳动教育对于学生而言具有非常重要的价值，劳动教育课程建设的开展具有重要性和必要性，因此必须要保障劳动教育课程建设的进小学劳动教育课程建设路径进行了研究，针对当前我国小学劳动教育课程建设存在：对劳动教育认识不到位、劳动教育形式不合理、劳动教育专业性进行深入的分析，探讨相应的改进对策：增强对劳动教育课程的重视程度、丰富劳动教育形式、提升劳动教育专业性。希望本文论述观点，可以为小课程建设水平的提升提供一定的借鉴。参考文献：[1]艾兴，李佳.新中国中小学劳动教育课程设置：演变、特征与趋势[J].教育科学研究，2020(01)：18-24.2]蔡其勇，向诗丽，谢霁月，胡春芳.新时