财务会计类科研课题申报书：高职会计教学研究

湖北省职业技术教育学会科学研究课题申请·评审书课题名称：高职会计教学研究选题依据：课题指南一17负责人所在单位：某某职业技术学院2022年3月8日湖北省职业技术教育学会2022年3月制1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字(包括标点符号);3.课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；4.课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；6.工作单位。按单位和部门公章全称填写；7.联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。课题名称高职会计教学研究据别题型究负责人别女民族出生年月19**年9月行政职务专业职务副教授长学生管理最后学历最后学位学士位本学院电子信箱址0身份证号手机号码姓名出生年月长历签名教科院胡荟云2师校企合作仁陈康2思政教育士陈朗9智慧校园波6教育信息化廷7思政教育预期最终成果(必含研究报告和研究论研究报告、论文单位配套经费(单位：万元)2预计完成时间果成果名称序成果形式及级别完成时间与发展趋势4国家级中华职业教育社黄炎培职业教育思想的现代价值研究2省级CRP(校园资源计划)系统建设与应用2省级湖北省科学技术厅试论高职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策撰论文省级兰州教育学院学报网络文化环境下高职院撰论文省级育高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析撰论文省级求知导刊如何在高职思政课教学中融入职业素质教育撰论文省级新校园·本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；会计教学第二课课程说课。在说课过程中整体观念、全局观念贯穿始终，比如课程培养目标、课程教学方法或手段、教师与学生、该课程与相关课程的关系等等。在企业的管理中崖局观念尤其重要，不同的人员、不同的部门分工不同、职责不同、所做的事情不一样但每个员工、每个部门都应当有整体观念大家都有一个共同的目标就是企业的发展。比如材料的采购这样一个看似简单的问题，所涉及到项目部门接下什么订单、生产部门需要什么材料、采购部门如何进行采购、存货管理部门又如何核算和管理、出纳又该怎样进行结账等诸多人员及部门，这就要求相关的管理人员从中协调并处理好每个环节如有任何一个环节没处理好，这个采购行为就难以顺利进行了。所以对企业的管理而言管理者的整体意识一定要突出并要将这二、从“会计的目标”论企业文化管理会计所有理论的核心内容是“会计信息使用者”启计的目标就是为会计信息使用者提供有用的信息。对这个教学点的分析主要从两方面进行厂个是会计理论的核心内容重“核心”;一个是会计的目标容：(一)企业核心价值理论。作为企业首先应考虑企业核心价值理论为员工树立一个奋斗目标只有这样才能吸引人才、留住人才且员工才能积极努力地、创造性地工作鹰业也才能有更大可能的发展。这里所说的核心价值理论不仅仅是物质上的更重要是精神上的追求。比如我们的教育事业作为管理者弥只给教师说我们要招多少学生、要发多少奖金这样教师就会为了饭碗为了利益而努力地工作但这种工作只是机械地完成任务这种工作没有创造力也就没有生机和活力。但如果管理者引导教师说这是我们为社会培养人才是我们共同的事业池是我们实现自我价值观和社会价值观的一个舞台这样一来相信教师就再也不是机械地完成任务而是要发挥每个人的主观能动性积极主动地尽可能地培养人才了。又比如说《水浒传》里如果梁山人给各位好汉说“我们可以大碗喝酒、大块吃肉、大秤分金银”才目信林冲等英雄好汉绝不会为了这个物质利益去拿“投名状”或者去“工作”而宋江在管理“梁山”这个企业时首先就确定了企业的核心价值理论少替天行道，’这样洛位英雄好汉才能甩开膀子大张旗鼓地建设“梁山”这个企业最后这个企业才能走向能与朝廷抗衡迫使朝廷招安的辉煌。又比如说世界工厂网介绍的四川长虹长虹致力于提供3C信息家电为消费者创造聪明(Clever)、舒适〔Com五〕rt)、酷(cool)的生活成为改变生活的力量。秉承“员工满意、顾客满意、股东满意”的企业宗旨厂洛守“韧性、信心、开放”的创新观念凭借品牌、技术、人才、市场、服务等强大实力版虹矢志成为C生活的创领者。这里的“员工满意、顾客满意、股东满意”就是长虹的企业核心价值理论。(二)企业的目标。企业的目标就是企业的方向或者说想达到的结果或者说一段时间要达到的目标。就比如说对一个100米短跑的运动员首先要做动员工作称要给他说跑到什么名次有什么奖励这是物质上的还要给他说这是在推动国民运动、为人类发展做出贡献这就是上面说的核心价值理论这仅仅是一个思想个目标，100米就是目标在规则下完成的时间最短就是目标。上面说的教师积极主动的培养人才了还要制定具体的目标就是培养什么人才这样教师教学才有方向。企业也是一样泄界工厂网是这样介绍长虹长虹始创于1958年公司前身国营长虹机器厂是我国“一五”期间的156项重点工程之一，是当时国内唯一的机载火控雷达生产基地。历经多年的发展长虹完成由单一的品生产到民结合的战略转变成为集电视、空调、冰箱、IT、通讯、网商用电子、电子部品、生活家电等产业研发、生产、销售、服务为一体的多元化、综合型跨国企业集团逐步成为全球具有竞争力和影响力的3C信息家电综合产品与服务提供商。2005年，长虹跨入世界品牌500强。2007年，长虹品牌价值达到58325亿元。这段描述比较系统地介绍了长虹的阶段性目标以及完成的情况。作为企业的管理层应当明确地为企业制定出具体的目标为企业的发展指出方向企业也才谈得上发展。三、从“企业会计准则”论企业规章制度管理规章制度。没有规矩不成方圆企业应当制定相应的规章制度从而规范员工的目标和行为。而规章制度的制定应该是因事而不因人。一个制度制定好了大家都去遵守，当然制度并不能满足每个人的要求J段如不制定制度即使企业的员工每个人都是能人势必都按自己的意志和方式去办事情这样就会出现各位“骏马”向四面八方奔跑最后的结局就是将企业“五马分尸”但如果制定了制度规范了员工的目骏马而是老弱病残的马，只要目标和方向一致最后也能到达目的地。第一篇：高职基础会计教学方法初探一、高职基础会计课程的特点1.理论性高职基础会计的理论性主要表现在这门课程有很多的概念和原理，而且这些原理并不是很容易理解。例如，会计的恒等式，资产等于所有者权益与负债之和，这对于没有会计实践基础的高职学生来说，理解起来很有难度。2.实践性高职基础会计既具有理论性，又有很强的实践性，高职基础会计的课程内容和会计工作实践密切相关。会计工作的三个主要环节是填制会计凭证、登记会计账簿和编制会计报表。因此，高职基础会计的课程内容也围绕工作实践的这三个主要环节展开，帮助高职学生掌握更多的工作内容和技巧，以适应实践工作的需要。3.发展性会计课程的产生和发展是随着人类社会生活和经济管理的发展而存在的。新时期背景下，随着经济的发展和科学技术的进步，经济管理也得以迅速发展，这就要求基础会计课程也要保持高度的发展性，与时俱进，为经济的发展保驾护航。1.教学方法比较单一如今，很多高职院校的基础会计教学仍然沿用传统的教学模式，以教师为中心，教师处于教学的主导地位，通过对教材的课堂讲解向学生传授基础会计的知识，不能充分利用现代化教学方法手段，忽略了学生主观能动性的发挥，从而导致课堂上气氛单调，不能激发起学生的兴趣和积极性，学生只是被动地接受和吸收课堂内容，2.理论教学与学生实践不能贯穿虽然现在大部分的高职院校也开设了基础会计课程的实践教学内容，但是实践教学一般是在理论课程的内容结束之后才进行。这使得学生很难对学习的基础会计理论知识进行巩固，也难以把基础会计理论科学合理地运用到实践中去，造成理论教学与实践不能贯穿，达不到预定的教学效果。例如，在会计实践教学中的会计凭证登记，学生很难根据课堂上所学的基础理论知识完成。3.课程考核评价不科学目前高职基础会计课程的评价体系还主要是以学生的学习成绩作为考核标准，也就是平时成绩占考核标准的一部分，期末成绩占考核标准的主要部分。期末成绩考核往往是通过标准化来检测学生对基础会计知识的掌握，但是缺乏对学生实践操作能力的考核，因此期末考试并不能完全测试出学生的会计知识水平，这样的课程考核背景下，不利于基础会计课程要求学生同时掌握理论基础和实践技能的培养目标的实现。4.教师缺乏实践经验从事高职基础会计课程的教师一般都是从学校毕业之后直接到高职院校从事教育工作，他们往往具备高水平的会计专业理论知识，但是缺乏会计专业的工作实践，因此在实践教学方面存在教学经验不足、教学方法不能够很好地结合实际等等问题。大多数的会计教师主要通过理论教学来指导实践教学，由于工作实践中的会计操作和教学理论还存在着一定差距，因此在实践教学方面存在欠缺。三、高职基础会计教学方法的建议1.采用以学生为主体的教学模式高职教师应该改变传统的灌输教育模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，不断加强培养学生的创新能力和实践能力，激发学生的学习兴趣，从而实现教学目标。可以结合现实中的实际案例辅助教学。例如，在课堂上可以引入一些实践中的典型案例，让学生去真实感受会计的真实性和实用性，并自己去分析和解决问题，加深对基础会计专业知识的理解，同时也能提高学生处理问题的的能力，促进学生的全面发展。2.加强理论与实践教学有机结合在高职基础会计教学课程中，把理论与实践教学有机地结合起来，不但可以帮助学生更好地理解教学内容，还可以增加学生的动手操作能力。例如，在会计凭证和会计账簿的理论讲解时，可以同步开展实践教学，教师教导学生进行会计凭证的填写和会计账簿的登记，通过感性的认识和真实的操作对知识有了深入的理解，同时也为以后能够熟练应用打下基础。同时，会计从业资格证作为会计专业学生走上会计岗位的重要工作条件，在教学中也应该引起教师的高度重视，在会计教学中注意从业资格证的要求的渗透。另外还应该加强高职会计专业学生的企业社会实践，使学生对会计工作产生直观的认识，通过企业实践也可以进一步了解企业会计工作中的重点，从而促进对这部分会计知识的学习和巩固，同时也为学生毕业以后走上工作岗位打下坚实的基础。3.运用科学有效的考核评价体系由于基础会计课程不但具有理论性，还是一门实践性很强的课程。因此，在进行基础会计课程考核时，不但要考核学生的理论基础，还要对学生的实践能力的学习效果进行科学的测评。应将期末考试成绩与实操成绩、取得会计从业资格证结合起来，让学生实现双证毕业，这样不但可以要求学生熟练掌握基础会计课程的基本知识，还督促学生加强对会计实践操作技能的学习，从而全面提高学生的会计知识水平。4.提升高职会计教师的会计实践能力只有具备丰富的会计实践经验，高职会计教师才能理论联系实践，更好地对学生的会计学习进行指导和教育。为进一步增加高职会计教师的实践经验，学校可以组织教师到企业进行会计实践工作训练，通过实践，可以更熟练的掌握现实中会计工作技能，从而在教学时加强对学生教育的针对性。第二篇：高职税务会计课程教学1税务会计课程教学中存在的问题1.1教学内容与职业能力要求仍有较大距离目前我校先后开设基础会计和税法前导课程，再开设税务会计、纳税申报实训等后续课程，先涉及会计核算，后学习税额计算，再对前两者结合，加强纳税申报训练，每门课程教学内容各有侧重，自成体系，此外开展的以商业企业和工业企业整个经营活动为基础的会计综合实训中，实训内容主要集中在企业经济业务的会计处理，对涉税事项的实训内容比较单薄，涉及四个税种税费计算、纳税申报，对整个涉税业务未作出全面展示，由于缺乏实际操作，使得学生难以建立感性认识。在现实工作中，中小企业遇到许多与税务处理有关的经济业务，且往往不只触及一个税种的条例，而是多个税种的条例，不同的办税事项可能还需要进行纳税和会计的调整，这些都需要毕业生综合运用税务和会计判断才行。而学生先学会计业务处理，之后分税种学习税法条例，掌握的知识是零散的，综合运用能力较差，实际工作中遇到涉税问题往往无所适从，不会触类旁通。对于面向中小企业会计岗位的高职课程而言，这是一个最急需解决的问题。1.2专业教师教学能力有待提高办理涉税事项业务要同时遵循税收暂行条例和规章以及会计准则和制度。由于相关税收法律制度变化，比如目前正在进行的九大行业“营业税改征增值税”的、小微企业的减免税优惠等，或地方不断出台财税文件或解释，影响到会计人员对涉税业务的处理，在具体操作程序时，还需要会计人员与国地税局主管人员沟通，我院教师虽利用假期下企业锻炼，参与校外企业会计工作，但受时间、商业秘密、会计保密性等限制，教师缺乏必要的实践经验，很难胜任现阶段实践教学工作的需要。没有参加涉税工作和实践活动，缺乏实践经验，导致教师不能准确地把握“适用”“适度”理论知识，不能准确传授税务会计的职业判断经验。教师接受最传统的会计专业学习和培训，对于现在社会新出现的问题、热点带着传统的思维，不能将教学内容以易于接受的方式有效递给学生。1.3教学条件较差，教学手段落后税务会计课程大多沿用传统教学手段和教学方法进行教学，从课堂到课堂、从书本到书本的满堂灌，即便采用多教学，至多也只是教学手段的简单改变，只起到加强课堂教学的视觉性和传递更多信息量罢了。受课时、教师实践经验以及学生学习习惯等因素的限制，课程教学任务的完成基本上依靠以教师单向讲授为主。专业对校内实训室利用相对薄弱，没有利用税务教学软件，课程的实训教学只是复印一大堆的纸质材料让学生完成纳税全过程，而这种方法完全不能适应现实的涉税业务情境。学生面临的教学情境与实际工作还存在着不小的距离，在工作后，学生还需要较长的时间去适应1.4考核与评价方式单一税务会计课程的考核沿用了期末书面(闭卷)测验的传统形式，四大题型，考试内容虽涉及理论与实务，但实际上概括整理后无非是两大类：基本知识点和业务题。知识点考察学生的记忆力，业务题侧重单项涉税业务分析，综合涉税业务处理偏少，没有案例分析题。卷面成绩对总评分起最重要作用，考勤、课堂表现等日常分是总评分的第二大部分，实训往往由学生课后完成，其成绩体现在日常分中。现有的课程评价体系，不全面，也不科学，很难合理评估学生的综合判断、解决问题、实际动手能力。从当前的教学效果来看，会计专业的学生经过税务会计等课程的学习，了解我国现行税收暂行条例，掌握十五个税的计算缴纳，对单个税的涉税业务处理往往掌握较好，但在实际工作中，企业涉税业务往往触及经营活动各方面，学生综合运用能力弱，沟通能力也欠缺。上述问题表明，高职会计课程教学尚未完成，为建立高职特色的会计教学，还需要进一步的探索与实践。2税务会计课程教学的措施2.1以综合职业能力为目的，整合课程教学内容为达到高职会计教学目标，以培养学生的职业能力为主线，依据中小企业涉税岗位工作组织教学内容，寻求能锻炼学生方法能力、专业能力、社会能力的理论教学与实践练习项目，提练课程知识适用度，培养学生的岗位工作能力。后的《税务会计》课程，应打破现在按税种分类教学，结合工作实际，选取典型行业、典型经营业务大类，将“税务会计”课程中涉及的各个税种，按涉税岗位的不同任务，实现理论知识与操作技能的整合。如，制造业或批发业主要涉及的几个税种，纳税人怎么计算应纳税额，怎么进行会计账务处理，怎么进行纳税申报。这样做的好处是使课程内容和实训项目直接与工作过程相衔接，方便学生进行多税种有机联系地学习，使学生学习课程的过程变成符合或者接近实际工作的过程。2.2加强培养“双师型”专业教师，提升教师实践指导能力教师要熟练涉税业务操作技能，接受最先进的专业知识培训，积累丰富的专业实践经验，这样才能有效地组织税务会计课程教学，选取最前沿的教学内容。首先，利用我校内已创办的会计服务有限公司代理记账业务平台，通过学校或其他关联方引入代理记账业务，安排教师从事涉税和会计处理工作，帮助指导委托企业的纳税工作，参加税务部门安排的培训及相关的学术交流活动，共享培训资料，交流培训心得。多渠道鼓励教师利用暑假到税务事务所、会计师事务所或税务部门进行调研，了解税收行业现状和社会企业的需求，掌握税收业务发展的动态演化，提高教师的业务素质和教学质量。2.3教学方法与手段企业的涉税事项具有时效性、综合性，学生最终要回归到实践中进行业务操练。首先，在校内可以利用校内全真的模拟实训室，将学生分组，扮演不同角色，让学生模拟公司涉税会计业务处理，增强学生感性认识。其次，学生自行组建项目团队，学习最新的税收策，扩展知识面，教师只提供任务和方向，通过利用搜索网络、文献资料，团队讨论案例，向全班学生演示PPT成果，来获得和掌握更多内容。在讲解企业所得税会计时，复杂的税法计算和会计递延核算，是同学和老师比较头疼的地方。在讲授该节内容时，老师将学生6人一组分成8个小组，让他们课下准备，根据老师提供的企业涉税资料自编、自导情景剧，把应纳税额的计算和递延会计会计的流程表演出来。用几分钟的课堂时间，一些简单的对话和计算过程，解释清楚复杂的流程，在轻松的氛围中，学生不仅获得知识，也培养了自己的团队合作意识，真正做到了“理论+技能十人文”全面的实效性。通过多种教学方法的综合运用，不仅激发学生的学习和探索的兴趣，还可以有效地实现理论教学和实践教学的顺利过渡，提高学生处理税务相关的业务能力，提高团队协作精神，语言能力和与人沟通的能力。脱不了普通高等院校课程体系的影响，未能从根本上打破原来的结构。会计教育体系一贯对CPA考试非常重视，理论知识、职业专门技术能力、职业关键能力等各部分的比例也都反映出这一点，有的高职院校甚至干脆直接指定注册会计师考试的教材，直接将其用作会计专业核心课程所用的教材，导致学生难以接受。2.会计教育观念缺乏创新。传统的会计教学模式是以教师为中心，教师教学的依据是教科书，注重教会学生会计基础理论知识，但往往忽视教给学生应用这些知识的方法，而且各会计核心课程之间各自为，忽视了彼此之间的关系，包括授课内容及课时等方面。在这样的教育模式下，学生也许学会了编制分录、编制跨级报表，但在利用这些生成的信息解决企业目前存在的财务问题，以及规划发展愿景等方面则显得不足。同时，现行会计教育体系侧重于教授国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。因此，教学理念的转变是根本与关键。3.与企业人才需求结合不紧密。目前的课程体系没有针对企业需求对会计专业学生提出更高的要求，没有要求学生进行高水平的技能训练。在现行的会计实践教学中，往往忽视了在工作过程中极为重要的出纳、审计、税务会计这三类岗位基本职能的训练，学生对于出纳人员具体要做些什么,审计人员是如何开展审计的，企业办税的操作流程等都非常模糊，这样就造成学校所开设的课程与企业经营活动脱节，从而不能满足企业对会计人才的需求。二、高职会计类核心课程项目化课程体系的设计思路1.根据确定的职业岗位(群),对岗位所需技能进行分解。目前，商业、房地产行业、金融服务业、餐饮服务业、制造业等行业是高职会计专业学生能够就业的主要行业范围，这些行业的会计工作主要涉及盈利性企业内部核算管理性质的会计、营利性企业对外经营性的会计等。这就启发我们将会计分为两大专业方向，即企业会计和会计，其中企业会计针对的岗位重心是小企业会计，会计针对的岗位重心是柜面出纳，这两者在具体业务上有明显不同，这些不同点将成为订单培养、专门化方向及选修课课程设置的依据，而两者都需要掌握的会计知识和能力将成为设置会计专业核心课程2.围绕核心职业能力模块，设置主干课程体系。以会计实务处理能力模块为例，设置主干核心课程，通过开设基础会计、会计模拟实训(分岗位)、会计实务、财经法规、出纳实务、成本会计实务、纳税实务、财务报表分析、财务软件应用等课程，以提高学生的会计流程运用能力、会计业务处理能力、出纳业务处理能力、纳税核算与申报能力、成本核算能力、财务分析能力、会计电算化能力、职业素质要求(隐性能力)等能力。这样，以企业所需人才培养要求和职业岗位核心能力为依据，确定专业核心主干课程。3.实施项目化课程教学。在实施会计类核心课程项目化课程教学的过程中，将项目具体分解成工作任务，即每一课程项目对应一个会计工作岗位，每一工作岗位要求学生完成若干个工作任务，在完成教学目标的同时，使学生具备该岗位需要的相应的工作技能。这些工作有的需要在校内会计实训完成，有的则需要在校外进行实训才能完成，或者是在仿真的会计职业环境中对真实会计过程进行加工，完成某个具体的工作任务，最终实现会计教学与实际会计工作的零距离对接。4.增加执业资格的训练要求。把职业标准融入会计专业核心课程体系中，按照从业资格证考试大纲所设定的范围而设置会计制度的框架及内容、会计法规法律及会计职业道德等课程，同时设置为取得会计从业资格证书以及会计初级资格证书的相应课程，学生在取得珠算等级证书和会计电算化等级证书的同时，可增设用友、金蝶等标准财务系统软件的相关培训并取得相应的资格证书，突出课程目标的职业化方向。三、高职会计类核心课程实施项目化的教学策略1.师生良性互动。项目化教学要求学生在教师的指导下，或分小组完成某一项目下的若干个工作任务，这种教学方式以学生为主体，师生互动很多。因此，在理顺师生关系的前提下，甚至可以彻底颠覆基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程，采用“翻转课堂”教学组织形式，进而引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，从而达到良好的教学效果，这是项目化教学中教师所应不断努力探索的方向。2.对接实际工作。传统的教学模式对于经济业务的描述大多是采用文本描述，但是在实际工作中却没有任何的文本描述，因此，学生通过在校学习学会了某一特定业务的会计处理，确切地说是会计分录，但在面对实际会计工作所涉及的大量凭证、文件、合同等时却无从下手。在运用项目化教学模式时，我们则应尽可能少用，甚至不用文本进行经济业务的描述，让学生直接面对真实经济业务所涉及的大量凭证、文件、合同等，让学生先从中找出与特定业务有关的实物资料，再理清它们之间的关系，自己判定经济业务，并进行相应的会计处理，与实际工作对接。己所从事的是哪个岗位的会计工作，这一岗位的职责是什么,与其的，应如何审核，处理完后应传递给哪些岗位，如果需要保管该如何保管，保管多长时间。4.变革考核方式。改变期末笔试的终结性考评模式，变单一的考核方式为开放性的考核方式，将过程考核与期末考核有机结合，每一个项目都做一次项目考核，最后再结合期末笔试，给予学生综合性评价，并且还可以适当放大过程性考核所占比重。如果条件允许的话，可请企业人士按照行业标准对学生进行社会评价；条件不允许的话，可以考虑使用相关财务软件对学生进行评价。实施高职会计核心课程项目化策略，以会计核心课程为突破口，打破传统课程教学模式，建立会计核心课程项目化课程体系，与工作岗位对接，在项目化课程改造过程中结合运用任务驱动法，完成了会计教学与会计工作岗位对接，使学生熟悉了以后从事会计工作岗位的流程、权限、岗位职责，并能很好地完成各个岗位的工作任务，有助于改进高职教育会计专业课教学，能够提高会计教学质量，增强学生的实际操作能力，增强学生的就业竞争力。第四篇：高职会计电算化教学心得一、从学生情况出发，激发学生的学习兴趣来提高学习质量现在的高职院校的学生有一部分单招上来的，他们普遍厌学、没有学习的愿望。虽然会计电算化这门课操作性非常强，但他们也很难产生兴趣。在这种情况下，从以下几方面来激发他们的兴趣。1.爱学生，激发学生学习会计电算化的兴趣高职院校的学生大部分都是高考落选的学生。作为高职教师，更应该关心他们，从心灵深处去感化他们，否则他们肯定还是像原来那样厌学。老师要想教好他们，别无选择，只有爱他们、喜欢他们、感化他们，他们才肯努力学习，否则教学会非常失败。2.合理设计教学目标，激发学生学习会计电算化的兴趣教学目标难易要适度，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性。如对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力，培养目标明确。所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。这样既有利于完成教学任务，也有利于激发学生学习的求知欲和好奇心，提高学生的思维能力。3.即学即用，激发学生学习会计电算化的兴趣学以致用是任何一门学科所追求的一个目标，由于会计电算化的可操作性和应用性特点，使会计电算化学科在即学即用方面独具优势。如实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，在授课时，我用实用版的金蝶财务软件A6企业管理软件来模拟真实职业环境中所涉及到的许多经济业务是如何处理的。当学生亲眼看见实用版软件就会有一种亲切感，会给他们带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，同时也激发了他们继续学习的兴趣。二、从教师情况出发，激发学生的学习兴趣，提高学习质量教学中，老师应该以启发为主，要给学生足够的空间和时间进行思考和讨论，而不应该一味的单向讲解。尤其实践课教学，应该采取合理的教学方法，效果会较好。合理运用“逆向教学法”。逆向教学是一种启发智力的方式。它有悖于通常人们的习惯，正如数学证明中的反证法，在逆向教学法的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高。并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣，更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的。在教学中应用“逆向教学法”,可以实现培养学生提高学生的思维能力和创新能力。例如利用财务软件进行业务操作的过程中，在出纳员不能对业务凭证进行出纳签字时，必须考虑为什么不能进行出纳签字?怎么检查?如何改正?这些在正常的教学练习中都不能体现，而这恰恰是实际工作能力的一种具体表现，“逆向教学法”刚好解决了这个问题。“逆向教学法”该在什么时候使用，一般情况下，参加会计电算化比赛因为学生已经熟悉财务软件操作，并且对财务软件系统的各个应用模块已经形成定论的理解。当然在会计电算化复习课中也不妨大量使用这种方法。合理运用逆向教学法不但有助于优化课堂教学结构、提高教学效率和学习质量，更重要的是它能很好地培养学生的“逆向思维”能力和探究式的学习方式。二、合理运用“人—机并行法”即要求使用会计软件的企业用手工做账和用电脑做账必须同时进行，而且运行的结果要一致，这样才能保证软件的可靠性，最终允许甩账，实施电算化。这一做法，已经在很多院校实现。但是存在的问题主要是课程安排不同步，两者完全是脱节的。要想实现真正的双轨制，笔者建议《会计电算化》的上机实验教学与财务会计相应内容模拟实验同步教学，或安排在手工会计的模拟实验之后。把手工会计实验中所用到的资料改编并用财务软件进行实验，练习了手工会计向电算化会计的转换，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革，对会计电算化的作用有了更深刻的认识和体会。笔者正在所教的1301班和1444班实施“人—机并行”教学方法，效果还不错。通过运用多种教学方法相结合，才能真正实现理论密切联系实际的教学原则，从而解决了学生基础差，单纯理论知识枯燥难学的困难。老师，教之有法，学生，行之有效，与传统教学相比较，教学效果显著提高。三、从学院的支持出发，提高教学质量学院积极进行网络教学资源建设，使学生在课堂学习和练习之外，还可以通过上网使用不同课程网站提供的各种参考资料、电子书籍和典型案例进行预习、复习和自主学习。以上是笔者在这几年会计电算化教学中的一点心得，是日常教学中所总结的，希望能与大家多交流，让自己的教学水平更上一层楼。第五篇：高职会计电算化课程教学1高职会计电算化课程教学概述在会计电算化课程的教学中，其软件应用课程可概括为三种类系统数据处理流程；第三种就是以“理论够用”为原则，适当介绍会计电算化的基本理论知识，并选择常用的财务软件进行重点讲解，注重培养基本操作技能，使理论与实践达到零衔接。根据社会普遍需求情况来看，大多用人单位对于会计电算化人才提出的要求不仅是熟悉财会知识，而且在于能够较好地应用各种主流财务软件、拥有较强的实践操作技能。在当前我国的高职教育发展形势下，上述第三种会计电算化课程类型愈来愈得到认同。2高职会计电算化课程教学现状分析教学方法与手段、考核评价方式、师资、实训条件等方面存在着一些明显的问题。2.1教学目标定位不准确无论是高等职业院校或是本科院校，会计电算化课程都是财会专业的主干核心课程，但是高职院校目前并没有针对性地提出明显区别于本科院校的、突出高职教育特色的课程教学目标定位，且不能依据社会的变化与企业的实际情况对会计电算化课程的教学目标进原会计教师，这类教师的会计理论知识丰富、认识深刻，但计算机实践知识相对薄弱；另一类是原计算机教师，他们虽然操作熟练，但是对会计理论知识缺乏系统的认识，也适应不了教学的需要。总体来说，高职会计电算化课程的教师还普遍缺乏企业工作经验，且在任教后更难得可以抽出时间到企业顶岗实习，在教学中容易形成理论脱离实际的局面，这不利于学生专业技能的锻炼与提升。2.6实训条件不完善会计电算化课程的相关实验室资源短缺，配置落后是许多高等职业院校普遍存在的一个问题。不少高职院校没有建设专门的电算化实验室，而是不同班级甚至不同专业的学生共用公共机房或教室，这样便难以保证学生的学习时间，影响其学习进度。会计电算化课程的校内实践教学模式普遍是利用单一的财务软件进行账务处理训练，使学生学会将理论知识应用于实际操作之中。但是实践课程开设时间往往无法对应于理论课程的开设时间，相关的理论课程甚至可能先于实践课程开设的几个学期之前就已结束，因此通常难以实现预期教学效果。为了巩固会计电算化课程的教学效果，高职院校要求学生必须进行社会实践，可是大量学生并未实际参加过。其表面原因是落实实训单位十分困难，而深层原因，则主要是由于学生实习时必然会接触到企业的财务资料，而这其中包含着一些不便泄露的商业秘密。3高职会计电算化课程教学总体设计3.1定位教学目标财部《会计电算化知识培训管理办法(试行)》(95财会字第18号)第三条规定：“会计电算化知识培训划分为初级、中级和高级三个层次，其目标分别是：通过初级培训，使广大会计人员能够掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能。通过中级培训，使一部分会计人员能够对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置，为会计软件开发提供业务支持。通过高级培训，使一少部分会计人员能够进行会计软件的系统分析、开发与维护”。以上述规定作为参照，高职院校会计电算化课程的教学目标不同于中职学校以及本科院校，其主要定位在中级会计电算化职业技术人员，少数学生接近或达到“高级”水平。3.2整合教学内容高职院校在会计电算化课程的教学上应使用多种财务软件，在学习了金蝶、用友等主流财务软件之后，还需要有针对性地选择其他财务软件进行教学。在通过第一种财务软件的原理讲述以及系统教授之后，第二种财务软件可安排学生进行自学，让学生自行钻研一套财务软件的应用方法，教师则在一旁负责答疑解惑，这可以帮助学生全面地了解和掌握课程内容。既能够知其然，又能够知其所以然，学生在走上工作岗位后便能够缩短适应其他财务软件的时间了。另外，教师在教学中应该向学生介绍财务链与供应链之间的联系，指导财务链与供应链的操作，从原理入手，让学生了解在“投入一运用一退出”的整个价值运动过程中，尤其是“供应一生产一销售”的循环与周转环节中，企业各个部门使用会计电算化在各个子系统之间进行数据传递的具体运作情况。高职院校教师应使会计电算化课程与会计及计算机课程紧密联系，有效整合为一体。在具体教学中，教师应详细讲解财务软件的各个模块的功能，将企业具体工作流程作为载体，以财务软件实际操作为主线，贯穿财会专业的各相关课程，引导学生通过实践对理论认识有一个更为系统的了解和把握，使得学识和能力达到统一。3.3创新教学方法与手段现阶段，案例教学法和情景式教学法是许多高职院校会计电算化课程积极尝试的教学方法。采用案例教学法的教师在授课时应善于利用多、幻灯片、网络辅助技术等渠道，根据财务软件的各功能模块精选出多个侧重点各不相同的案例，通过生动连接各案例来消除知识点片面孤立的情况，使各部分的内容相互渗透与综合；在教师介绍之后，及时组织学生针对案例内容进行小组讨论分析，然后通过上机操作来验证结论，充分感受理论与实践的联系与区别；最后教师收集各小组猜想，总结归纳出科学有效的解决方案。情景式教学法是让学生在仿真企业中处理业务，学生根据会计职业岗位进行分工，以不同的岗位角色为载体设计学习情境，来分别从不同立场上第一篇：案例教学法在高职会计教学中的运用当前的高职会计教学过程中，会计案例教学法使用率是比较高的，该方法运用，就是在学生掌握基础会计理论知识之后，加强案例剖析，使得学生将基本理论知识实际应用到实践活动中，从根本上提升高职学生分析问题和解决问题能力。会计学知识体系管理性特征是比较明显的，通过加强有效的案例教学，能把学生引入到相应的教学情境当中，在加强师生之间互动的基础上提升学生综合素质，激发学生学习兴趣[1]。合理运用案例教学法，不但可以使得学生全面掌握专业知识，还能锻炼学生的综合能力。本文主要研究案例教学法在高职会计教学中的应用现状，有针对性地提出有效策略。一、高职会计教学中案例教学法的应用原则1.理论和实践有效结合原则案例教学法，其实际运用的目的是要从根本上提升学生的实践操作能力，转变在实际会计教学过程中过度强调理论教学的局面。因此，在实际的高职会计教学过程中运用案例教学法的时候，要严格遵循理论和实践有效结合的原则，不但要保证学生基本理论知识的全面掌握，还要让学生掌握理论知识实际有效运用的方法。另一方面，针对专业化的会计人才来说，其自身实践操作能力往往是比较强的，但也要有深厚的理论知识功底，只有实现两者有效结合，才二、高职会计教学中运用案例教学法的作用和意义1.可以促进教材,满足现代社会发展需求现代化高职院校，通过合理运用案例教学方法，能从根本上转变以往教学简单地进行理论知识灌输的局面，赋予实际教学较强的情境性，这种案例教学方法，会随着实际教学材料的改变而改变，以满足实际教学需求[4]。另外，我国高职会计在市场经济力度不断加大的基础上，相应的准则以及制度必须得到创新和完善，只有促进会计教材内容的不断创新和完善，才能实现实际会计教学和案例教学的有效结合，从根本上提升高职会计教2.可以实现会计理论、制度以及规范的较强形象化高职院校会计专业学生在实际学习过程中，往往要掌握一系列复杂而枯燥的数据，往往会导致学习兴趣大大降低，无法有效掌握基础知识、提升自身技能。但在实际的高职会计教学过程中，如果教师能合理运用案例教学方法，则能全面创设实际教学情境，把实际教学内容展示给学生们，从根本上赋予实际教学课堂较强的趣味性和丰富性，营造良好的课堂教学氛围，从根本上提升学生学习积极性，促进学生有效掌握相关技能[5]。另外，运用案例教学法，还能实现从抽象会计知识到具象会计知识的有效转变，激发学生们的求知欲和好奇心，培养学生自主思考的能力。3.可以增强学生创新意识，提升学生综合能力如今，在社会经济不断发展的情况下，社会对创新型专业化人才的需求不断增加。因此，高职院校必须促进会计教学制度,不仅要传授给学生基本理论知识，还要采取有效的教学措施，增强学生创新意识，最终提升学生综合能力。通过在高职会计教学过程中运用案例教学方法，能有效展现实际经济事项情景，让学生根据自身所学知识，明确事项形式以及问题，从根本上提升学生对事物观察能力以及逻辑推理能力，促进学生创造性思维与能力不断发展[6]。三、案例教学法在高职会计教学中的应用策略1.加强教学研究投入，增加教学经费案例教学方法和以往教学方法的差异是比较大的，特别是在进行课堂教案制作的时候，会消耗教师很多时间以及精力，这对高职会计教师来说是一个比较大的挑战。针对现代化高职院校来说，必须保证教学研究充足，还要设立专业化的教学研究奖励,促进教师加强教案优化设计和科学编写，促进案例教学分析工作的有效落实。与此同时，高职院校必须满足会计案例教学法各方面的需求，最好创建专业化案例会计教学研究小组，合理制定教学案例。另外，高职院校还要向有关部门申请专项，促进案例会计教学活动的正常开展，实现案例教学和专业化科研项目的有效结合，提升会计教学案例教学能力和效率[7]。不管是哪个地区的高职院校，都要在实践中积极运用案例会计教学方法，创建专业化实验室，从根本上提升案例教学质量，促进案例教学方法在实际教学过程中的广泛高效2.创建好专业化案例资源库，促进教学资源共享在实际的高职院校会计教学过程中，如果要加强案例教学方法，必须设计出比较典型的教学案例，以此为依据进行教学。教学案例编写工作难度是比较大的，也是比较复杂的，在案例设计和制定过程中，教师花费的时间和精力都比较大，教师在制定教学案例时付出了大量的时间和精力，往往会把教学案例当成私人财产，且不和别的教师分享与交流，这就会导致教学案例片面性问题的出现，无法从根本上提升案例教学质量。因此，高职院校必须明确该问题，加强会计教师素质培训，落实好调研工作，创建出完善的资源数据共享库和资源库。会计教学案例资源库必须完善相应的构建模式。另外，要安排经验足够多的、综合素质足够高的教师负责案例整理和归纳工作，使后期教师运用和搜索具有便捷性，提升会计教学效率。专职教师要及时地落实资源库案例更新工作，保证案例创新性3.科学设计高职会计案例教学步骤在实际的会计案例教学过程中，教师必须以提升学生知识掌握能力、实践操作能力等为目标。在实际的高职会计案例教学过程中，课程内容息息相关，以促进学生对实际教学课程内容和知识的深入理解。另外，还要保证案例教学有足够强的参与性。在实际案例教学过程中，会计教学必须突显出学生的核心主体地位，实现学生和实际案例情境的有效结合和融合，使学生在科学应用理论知识以及学习技能的基础上进行深入的案例研究和分析，促进教师和学生以及学生和学生之间的有效互动，改善师生之间的关系，促进一系列教学活动的有效开展，最终增强学生学习积极性，提升会计案例教学效率。综上所述，在高职会计教学过程中，案例教学法的运用效果显著,但还存在单纯强调理论知识讲授的问题，无法从根本上提升学生实际工作能力。因此，高职院校会计教师必须在实际教学过程中巧妙运用案例教学法，采取一系列比较有效的案例教学策略，促进高职学生全面健康发展，为社会培养出更多的会计专业人才。[1]杨海燕.案例教学法在高职会计教学中的应用分析[J].中国外资(下半月),2012(6):78.[2]陈禹光.案例教学法在高职会计教学中的应用分析[J].经贸[3]李桓.案例教学法在高职会计教学中的应用探析[J].亚太教[4]许璟旻.“案例教学法”在高职会计教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2015(4):47-48.[5]任娜娜.高职会计教学中运用案例教学法的分析[J].经济视[6]赵丽丽.浅谈案例教学法在高职会计教学中的应用[J].时代金融(下旬),2015(7):231.[7]李艳飞.对高职会计教学中案例教学法运用的几点探讨[J].读写算(教育教学研究),2015(46):447-448.第二篇：校企合作下高职会计教学对策初探随着时代的不断发展，高职教育在我国教育体系中的重要性不断凸显。但部分高职院校由于受到传统思想的影响，在办学过程中没有体现出应有的职业味道，课程设置、教学模式等一直沿袭普通高等院向社会输送适应生产、服务、管理一线工作的技能型劳动者，必须具有强烈的实践性色彩。有鉴于此，高职院校应该推广校企合作模式，将学校与社会企业联系在一起，以企业需求培养人才，使人才能尽快适应企业工作岗位的要求。会计专业是高职院校的重要二、高职院校会计专业教学存在的问题1.教学思想落后虽然教育部明确规定了高职院校的职业型，提倡高职院校要培养出具有实践能力的高素质人才，能尽快适应工作岗位需求。但部分高职教师受到传统思想的影响，没有在会计专业教学中凸显应有的实践性色彩，他们使用普通高等教育的人才培养模式来培养高职院校2.教学方法陈旧台上将大量的会计专业知识灌输给学生，而不顾及学生的吸收消化3.实践教学严重不足实践型专业，学生只有在实践操作中才能进一步巩固理论知识。但从目前，高职会计教学中普遍存在的重理论、轻实践的弊端。就算教师为学生安排实践活动，也是蜻蜓点水般的让学生简单验证一下所学三、基于校企合作高职会计教学的对策以为高职院校会计教学注人新的活力。所谓校企合作，顾名思义，就是学校与企业一起合作来培育人才。高职院校有人才资源，企业有1.构建校企合作互动平台管理者和会计院系负责人进行互访，高职院校要了解企业对会计人要了解高职院校培养会计人才的现状、会计专业课程设置等。通过院校要和企业建立青年会计教师与企业财务层对接机制。高职院校中的青年会计教师虽然有着扎实的理论知识，但是实践经验不足，企业要接受青年会计教师到内部进行财务考察，了解企业的生产管会计教师还能将在企业接触到的新会计课题介绍给学生，引导学生一起思考这些问题，使学生提前感受企业会计问题。2.构建校企合作培养人才机制要接纳高职院校的会计专业学生，使他们在企业内部进行见习和实日寸间去企业实习，不符合企业要求的学生不得再进人企业学习，以此激发学生的学习积极性。经企业考核优秀的学生在毕业后可以直接进人企业工作。由于这些优秀人才是企业联合培养的，所以比较容3.根据企业要求增设相关课程交礼仪课程。因为会计岗位需要与企业中的各个部门打好关系，进行广泛的人脉做好铺垫。四、结束语21世纪的竞争越来越激烈，高职院校应该着眼于社会需求和市场需求培养人才。校企合作模式的引人，可以为高职院校会计教学提供新的思路。总之，高职院校会计专业不能一叶障目升高职院校的办学后劲力。第三篇：高职院校《财务会计》教学浅析大多数高职院校都有设立会计专业，其培养目标定位于培养中小企业的初级会计人员，而中小企业希望高职院校培养的毕业生能够快速胜任工作岗位。《财务会计》课程主要涉及企业发生的各项经济业务的账务处理，因此，高职的《财务会计》课程对会计专业的培养目标有着举足轻重的作用。二、高职《财务会计》课程教学现状1.教学内容繁多。《财务会计》是继《基础会计》课程后的专业课程，是其他后续专业课程的前导课程。该课程涉及、金产、存货、长期、固定资产、无形资产、性房地产、资产减值、债务重组、非性资产交换、或有负债、借款费用、资产负债表日后事项、负债、收入、费用、利润和财务报告等章节，内容涉及面广，知识点琐碎，要在一个学期内完成知识面这么广的教学内容，对于主讲教师和学生都是一个巨大的挑战。2.教学内容分散，学生容易学过即忘。《财务会计》课程涉及大量的经济业务的会计分录的填制，这些经济业务按照几大要素的顺序依次讲授，从要素的分类看，这些教学内容比较系统、有条理，但从学生和实践的角度看，经济业务按要素分类，各要素自成体系，传统的教师讲授，学生演练这种教学方式的教学效果不好，学生容易学后就忘，很难做到将零散的知识灵活熟练的综合运用从而进行财务报告的编制，以至于学生会产生《财务会计》其实就是编制会计分录的狭隘思维。3.教学设备和教育理念未与时俱进。虽然高职院校的教育宗旨是培养社会需要的有一定实践能力的技术人才，一直强调实践教学的重要性，但是高职院校的会计专业的课程教学由于与企业进行产学研涉及商业机密、学生实习较难真正从事会计类岗位等原因，难以真正实现理论和实践教学的紧密结合。而目前会计类课程的传统教学方式基本上是以理论教学为主，而实践教学往往在课程后期单独安排一些手工实训，这没有体现现代社会的财务信息数据化的要求，也没有充分发挥实践教学对理论教学的促进作用。三、基于网中网软件的《财务会计》教学1.根据实际工作的业务选择性的重组教学内容目前高职类的《财务会计》教材基本仿照本科教材的内容编制，涉及到要素的各个方面，带有“准则+解释”的特点。由于高职院校的学生具有畏难、喜欢动手操作的特点，在安排教学内容时，可以依据中小企业财务处理的基本情况，结合网中网等软件的仿真操作，选择难易适当的内容安排教学。2.岗位体验中配合《财务会计》课程的仿真软件教学由于企业财务数据的保密性，学生要进入企业学习真实的账务处理不太现实。而在教学中，有的内容通过“讲解+练习”的传统教学模式难以有好的实践效果。在这种情况下，采用网中网等仿真软件辅助教学，能取得事半功倍的效果。例如讲到报存货的核算方法中的实际成本法核算时，网中网教学软件中的实训任务中提供了如下案例：2015年04月16日，江宁电器有限公司采购商品一批，根据背景资料编制记账凭证。在该实训案例中，背景资料提供了商品的增值税专用发票、仓库的入库单，以及进账单和转账支票。在操按选定的角色进行实训。该实训任务选择制单员角色，进行记账凭证的填制。首先将凭证日期"2015年04月16日"填好，凭证字号"记字第031"已有，然后在摘要处填入"购入商品",总账科目填列"库存商交增值税(进项税额)"和"中国北京海淀支行"。金额分别填入借贷通过该实训，能够让学生切身体会到财务会计岗位的工作职责和工3.体现岗位分工原则财务经理、财务总监等。一项经济业务的账务处理可能涉及多个岗位，网中网教学软件按岗位分工设置角色，将企业工作中的经济业务的处理与课堂教学相结合，可以让学生体会不同的岗位对经济业务的处理，这种形式既能提高学生的实践能力，又能让其身临其境地体会会计岗位的各个职责，以及会计业务流程的整个过程，从而为日后快速走上工作岗位打下扎实的基础。[1]蒋春艳.浅析高职会计专业“财务会计”岗位教学模式及其应[2]聂小蓬.基于慕课的高职财务会计课程及教学评价研究[J].赤峰学院学报，2015(08).[3]马江波.高职财务会计课程教学探讨[J].经营管理第四篇：高职院校财务会计教学研究1.财务会计理念落后社会经济的发展对专业会计人才的要求越来越高，世界经济一体化的发展要求会计人员在实际工作中不仅要具备丰富的专业知识，还要不断提高创造能力、沟通能力等。在选拔这类人才上就具有很大的难度。然而，我国部分高职院校开设财务会计课程的主要目的是培养学生的生存技能，在实际教育中未联系实际。2.教学模式急需优化很多高职院校的财务会计相关资料，未根据时代发展和财务会计策改编或购买最新的教材，未体现出最新的财务会计理念。据调查，大约有98%的院校授课模式仍是将文字教材作为主要教具，过于重视理论知识传授，学生面对枯燥的知识很难有兴趣，更不可能和实际的会计业务联系。此外，还有些院校不更新教材，对最新的会计准则未做出明确解释，这样学生走上工作岗位，还要重新学习最新财务会计知识。虽然教材内容相对滞后，不能体现出新会计准则的变化，但在创新与探究上，教材编制将会有很大突破。3.现有的考核评价体系急需健全目前，财务会计课程评价主要是根据学生的成绩评定，这种分数至上的评价方式不利于学生全面发展，学生将理论知识学好就能取得高分，但这些获得好评的学生走上工作岗位却出现就业困难的情况。据高职院校调查，财务会计的考察方式基本是根据学生的期末卷面成绩加上平时成绩来考核学生。1.创新会计教学理念，树立鲜明的教学目标高职院校学生走上工作岗位后，他们的财务会计行为会在很大程度上影响经营者、者甚至是社会经济利益，也就是高职院校应该更加重视提高学生的会计素养。其次，才是财务会计技能。会计素养的主要内容有职业精准的判断力、财务会计有关知识、持续更新能力和会计行业职业道德。首先，强化报表导向。在财务会计专业，传统的教学模式重视会计分录，将如何处理财务事物作为教学重点，忽视具有核心内容的教学方法。然而，现在财务会计专业要以财务报表为中心，重视会计确认、计量和报告。其次，注重提升职业素养。对财务会计专业学生来说，职业技能就是提高实际核算和报告能力。但市场经济条件下，财务会计职业的各种不同要素之间关系密切，如收账款和主营业收入业务之间的联系、固定资产和累计折旧、固定资产减值准备之间的关系与应该收回的账目和预备收回的账目之间的联系。这也正符合最新的财务会计准则对工作的要求，为贯彻新财务会计准则，高职院校在制定教学目标时，要突出学生的职业素养，从学校就开始树立学生的良好职业道德观。2.完善教学内容，改进教学手段高职院校要不断完善教学内容，丰富财务会计教学手段：(1)提高财务会计教材的应用型。规划教材是高职院校财务会计教学的重点，提高教材的应用性能够让学生接触到最前沿的最实际的教材内容和未来工作接轨。应用型教材是指将财务会计的知识通过图片、Flash、教学相关视频与网络资源传递给学生，教师要及时研究国内外的先进理论知识，树立先进教学理念和目标，提高财务会计知识的丰富性；(2)引入项目教学方式。根据财务会计的基本要素，安排教学内容已不能跟上素质教育理念，财务会计课程的教师可联系相关企业，引入项目教学法，和学生组成小组，针对企业项目要求，解决实际问题。教师也可设计模拟项目，在教师的引导下，让学生完成，进行会计确认、计量和纰漏，这能够提高学生主动探索能力，在实际中提高对理论知识的运用能力。3.改进现有考核体系，科学评价学生会计技能考核财务会计学习内容是必不可少的，但教师应现有考核体系，将考核渗透到财务会计学习整个过程，这样才能真实反映教师的教和学生的学的情况，也是衡量教师教学效果，避免学生到期末考试时疯狂记忆理论知识而不知道如何使用的尴尬局面。教师使用的考核方式对教学和学风建设至关重要，应尽快改变目前单一的考核模式，从课本、笔记中走出来，全面定位学生的职业素养和专业目标。重视学生职业素养和技能的培养，重视对理论知识的实际运用，教师可将平时学生的表现作为考核标准，进行适当的量化。加强推进课程考核的体系，并建立符合社会发展和经济建设对高技能人才需求的多形式、多层次的课程考核体系。4.追踪毕业生的就业情况，及时完善教学模式目前，很多财务会计专业的学生虽然能够顺利走上工作岗位，但还有很多人在工作会遇到困难，这就需要高职院校及时跟踪学生的就业情况，获知用人单位的要求，对学生进行进校园再培训，帮助学生无障碍就业，完善教学缺陷，帮助学生尽快适应工作岗位。[1]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[2]上官健.高职财务会计教学模式创新与实施[J].财会通讯(综合),2009(5).[3]刘向东.高职会计专业教学中存在的问题及对策[D].天津：天第五篇：激励教学法在高职院校会计教学中的应用摘要：在高职院校会计教学中应用激励教学法有着至关重要的作用，对此要以兴趣培养为出发点，让学生产生主动学习的内驱力，帮助学生树立学习的信心，培养学生积极主动的学习精神。一、高职院校会计专业学生现状根据笔者近三年来的从教经验发现，高职院校会计专业学生的学习积极性普遍较低，厌学现象明显，严重影响高职院校会计专业教育教学质量，导致高职院校培养高等技术应用性专门人才的培养成果不容乐观。据麦可思公司2016年对某专科院校应届毕业生培养质量跟踪评价报告显示，有56%的会计应届毕业生认为母校教学最需要改进的地方是“无法调动学生学习兴趣”[1]。兴趣是最好的老师，教学效果如何在很大程度上取决于学生内在心理状态如何。学生情绪高昂则教学效果倍增，学生情绪低落则教学效果微小。在高职院校会计专业教学中应用激励教学法，就是倡导教师在授课过程中最大限度的培养学生积极的情感因素，以使之能满足学生学习会计专业知识的需要，调动学生学习积极性，即要求会计专业教师切实做到以学生为主体，在授课过程中有意识地引入心理学的理论和方法，目的在于弱化或消除学生自卑、焦虑、紧张、冷漠等消极性情感因素，激发并且强化学生自信、乐观、坚毅等积极性情感因素，激发其学习会计知识的热情和兴趣，增强其学好会计的自信心和主动性，实现师生互动、和谐发展，从而增强会计课堂综合教学效果。二、高职院校会计专业学生学习兴趣较低的原因分析(一)高职院校学生在前期学习中经历过挫折，缺乏自信，自暴自弃中国传统的学习评价机制以分数论高低，学习好、考试成绩高则一路绿灯，否则处处碰壁。高职院校生源多是高考成绩不甚理想的学生，这些学生在前期学习历程中，由于学习成绩方面表现不良而长期处于缺乏关爱的学习生长环境中。成绩不好则待遇不好的恶性循环导致高职院校学生在学习方面形成了自卑感，缺乏自信心，易于自暴自弃，对学习普遍兴趣缺乏。(二)师生互动效果不佳调查发现，进入大学以后，师生互动锐减，大部分教师仅局限于上课，与学生互动、交流的时间少之又少，师生关系较为疏远。有的教师在教学过程中忽视了理论联系实际，上课时长篇大论，以灌输式教育为主，导致学生上课没有积极性，学习效果大打折扣[2]。(三)会计专业知识内容枯燥，学习难度较大会计专业课程系统性较强，涉及内容较多，各课程之间又存在千丝万缕的联系，学习难度较大。从入门课基础会计开始，若学生掌握不好，则无法与后续课程建立较好的联系，容易丧失学习兴趣。三、在高职院校会计专业教学中应用激励教学法的作用激励教学法其实是皮格马利翁效应在教学中的应用。皮格马利翁效应俗称期待效应，源自古希腊神话传说，该神话故事的结论是赞美与期望具有创造奇迹的力量。老师最应该做的是多鼓励和赞扬学生，因为赞美具有引人向上、使人奋发图强的力量，给予学生赞美可以调动学生内在潜能，他会感觉全世界都在给他力量，帮助他变得自信，从而促使其不断努力以增强自身价值，并且在获得鼓励后，学生会不断努力以期达到赞美者的期望，维持支持的连续性[3]。针对高职院校会计专业学生普遍存在缺乏学习兴趣，厌学情绪明显的特点，在会计专业教学中使用激励教学法是十分有必要的，激励教学法可以培养学生的学习兴趣，帮助学生建立对学习的信心，从而调动学生掌握会计专业知识的内在动力。学海无涯乐做舟，随着激励教学法的应用，我们努力在教学中引领学生在和谐愉快的课堂氛围中快乐的学习，现在的会计课堂充满了欢声笑语，学生的积极性和主动性也大为提高，对学习会计专业知识的兴趣和对老师的认同度也不断提升。一个学期的教学工作结束时，当学生恋恋不舍的问下学期我怎么不教他们了时，我明白这是激励教学法的力量，是在教学过程中给予他们爱的力量。四、激励教学法在高职院校会计专业教学中的应用举例高职院校学生一般处于17-20岁的年龄段，他们具有求新、求异的心理特征，使用激励教学法能够增强他们学习的兴趣性，促使其转变学习态度，主动学习。学习动机的主要心理成分是学习兴趣，学习兴趣的产生能推动学生主动汲取知识，增强学生学习方面好的情绪体验，伴随着这种好的情绪体验的深化发展，学生会产生进一步学习的动力和强烈的求知欲。在会计专业教学中，教师可以模拟企业的实际经营业务，让学生亲自参与经营管理并进行会计核算。以考察企业经营业绩为契机适时渗透会计知识的学习，这样既可以极大调动学生学习的积极性和主动性，又避免了传统会计教学中以老师为主体，学生埋头记笔记却与实践严重脱节的弊端。通过对学生学习兴趣的调动，激发学生的学习兴趣，从“要我学”转变为“我要学”,使学生获得较好的学习体验。(二)赞赏式激励传统教学过程中教师习惯使用生硬的命令方式给学生安排学习任务，这种