第5课《搭石》第一课时（教学设计）- 五年级语文上册部编

课题5搭石部编版五年级上册第二单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.会认7个生字，会写10个生字，会写16个词语，把握多音字“间”。2.能集中留意力，不回读，提高阅读速度。3.能用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。学习重难点用较快的速度默读课文，能集中留意力，不要回读，了解课文的主要内容。学情分析五年级的学生已经具备了肯定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及《搭石》所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。教学帮助教学课件，学习任务单教学过程学习任务一：谈话导入，明确目标【设计意图：引导学生读单元导语页，明确本单元学习目标和要求。谈话引导学生联系实际阅读阅历，再揭示课标要求，使学生知需求与不足，对学习提高阅读速度的方法布满期盼，激发学习兴趣。】一、展示单元导读，明确学习目标和要求。1.教师引导。引导语：同学们，从这节课起，我们将进入第二单元的学习。请大家打开书，自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？2.学生交流。预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要有肯定的速度。③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。二、联系实际，交流体会。1.问题引导。①同学们在阅读中是否关注自己的阅读速度？②提高阅读速度有什么好处？③提高阅读速度有哪些方法？2.指名交流。预设1：平常我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、简洁读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。预设2

：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。3.教师小结：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，阅读是我们猎取信息和学问的主要渠道，阅读是一种格外重要的能力，其中有许多的窍门。比如，提高阅读速度就是其中之一，但提高阅读速度并不是简洁地一味图快，而忽略了对文本的理解。三、提出要求，激发期盼。1.教师引导。提问：怎样才能够做到既读懂，又读得快，还能读得多呢？怎样才算读的快呢？2.学生交流，教师小结：《新课标》中对我们小学生的阅读速度提出了明确要求：默读的速度要达到每分钟不少于300字。你达标了吗？第二单元为我们提高阅读速度供应了有效的方法指导，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！3.教师揭示课题：今日，我们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》，来检验一下你的阅读速度是否达标了。学习任务二：了解速读策略，检查阅读效果【设计意图：默读之前，提示学生留意阅读要求，初步学习提高阅读速度的方法：集中留意力阅读，不回读。接着让学生进行速读实践，设计一些简洁的选择题和推断题，用测试的方式让学生明白：提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上，比原来阅读的速度更快一些，而不是过分追求速度，忽略对课文的理解。】一、出示阅读要求，记录阅读时间。1.课件出示：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中留意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。2.教师提示：(1)记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字所用的时间。(2)阅读时要集中留意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。(3)记录完阅读时间后,要先合上课本，再完成检测题。(4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。3.学生默读课文。课件计时器启动。4.学生完成阅读任务，记录阅读时间。二、检测阅读效果，初步了解搭石。1.学生阅读后，完成检测题。（1）速读课文用时（）分（）秒。（2）人们需要“搭石”的季节一般在（）A.夏季 B.秋季 C.春季

（3）两块搭石之间的间隔一般在（）A.两米左右 B.二尺左右 C.块块相连（4）“走搭石”与过真正的桥不同，需要（）A.紧走搭石慢过桥 B.慢走搭石紧过桥 C.慢走搭石慢过桥（5）依据课文内容，推断下列说法的正误。A.假如上了点儿年岁的人焦急赶路，就不在意搭石稳不稳了。（）B.每当上工、下工，一行人走搭石时，动作要协调有序，否则有人可能会掉进水里。（）C.走搭石的时候，假如相向而行的人互相礼让，年轻人背老人过河，大家都会觉得不可思议。（）2.学生完成题目后，教师指名共享阅读收获。（1）教师引导交流：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么，还有什么好办法能提高阅读速度？看看我们的学习伙伴怎么说。（2）课件出示课后第一题，指名朗读两位学习伙伴的共享，并说说受到了什么启发。“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它连续往下读。刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候我不太理解，但我没有回读。预设：遇到不理解的词句不能停留太久，假如不影响理解，就不再回看。回读会使阅读速度变慢。（3）教师连续引导交流：回忆自己刚才的阅读过程，你们有没有类似的体验？有没有消灭留意力不集中或者回读的现象？说说你的感受。预设1：我也是不太懂“汛期”和“人影绰绰”这两个词，不过它们不影响我对文章内容的理解，我就连续往下读了。预设2：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中留意力。预设3：阅读的过程中，我常常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读，影响了阅读速度。（4）教师点拨阅读方法。①“集中留意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神。假如留意力不集中，也会回读。留意力不集中，只读不想，会使理解不准确。②“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多，阅读速度就越慢。所以阅读中要尽可能削减回读的次数。学习任务三：再读课文，自学字词。【设计意图：五年级学生自主识字写字、理解字词的能力强，本环节充分发挥学生学习的主动性，在交流中指导学生共享学习生字的成果，同时教师依据实际情况，对一些难点进行指导，以确保达到学习要求。】一、用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子，自学生字词。二、检测自学效果。

汛期 间隔 唯独 懒惰 平稳 平衡 保持 联结 山洪 暴发 脱鞋 挽裤 协调 美感 示意 家常 假如 理所当然 清波漾漾 人影绰绰1.指名读词语，相机指导。重点指导：清波漾漾（yànɡ）人影绰绰（chuò），不要误读成“zhuó”；生字“汛、挽”为前鼻音音，“衡”为后鼻音；多音字“间”（间：有两个读音，jiàn和jiān。读jiàn时是隔开、不连接的意思，如“间隔、间断”，课文中“二尺左右的间隔”指的是每隔二尺左右，放一块搭石；读jiān时是中间、空隙的意思，如“中间、间距”。可借助句子记忆：我发觉两面墙的中间（jiān），有一只黑白相间（jiàn）的小猫。）2.词语理解清波漾漾：清色的水波在荡漾。人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）优美。理所当然：从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。3.学生练写，教师指导。汛访鞋挽隔懒惰稳衡协重点指导：①“懒”“衡”中间部分的最终一笔为了避让右边，都要变成点。②“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。③“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横。三、快速读课文，整体感知。1.快速读课文，思考什么是搭石？从文中找出答案。2.边读边想象画面，并依据写作挨次用简洁的语言概括画面。课文围绕搭石写、、、四幅画面。（话搭石、摆搭石、走搭石、让搭石）课堂小结：同学们，这节课