教科版小学科学3-6年级上册实验指导材料

三年级上册在《我们周围的材料》单元，学生将开始对物质世界的探究。任何孩子都喜欢观察和摆弄身边的物体。他们会用积木搭盖“房子”，把铁丝弯成各种形状，当他们看到大块的塑料漂浮在水面上时，他们常常会感到非常好奇。但是他们还没有思考过，是什么属性使不同的物体具有了不同的用途。那么这一单元就给学生提供了研究周围常见物体和材料特性的时机。这一单元的2——5课，通过4个具有典型意义的测试实验，将学生带入到验证材料物理性质的活动中去。学生将围绕木头、纸、金属和塑料这几种常见材料，依次从硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力4个方面展开对它们特性的研究。(一)比拟硬度实验目的：1.使学生理解材料的硬度越大，就越能防止别的物体破坏它的外表。2.培养学生能用测量的方法检验材料的物理性质，通过比拟发现材料的不用物理特性。3.开展学生对物质世界的探究兴趣；认同物理性质是可以被观察和测量的观点；增强材料循环利用、节约资源的环境保护意识。实验材料：木条、金属条、塑料条或木筷子、金属筷子、塑料筷子这个比拟材料硬度的方法需要确定标准和按一定程度进行。教科书中介绍的是经典的刻划方法，这个方法不仅是人类早期研究硬度的方法，而且直到现在还在一些情况下沿用着。在这个实验中我们需要注意的是选择木条或木筷子时，要选用质地不那么紧密的普通木条，不要选用硬木或竹筷子。如果没有金属筷子而选用金属条，一定要把两端适当打磨。如果选用物体的尖角过于锋利，那么划痕的出现就有可能是用力的结果。这个实验其实很简单，但关键是要让学生清楚比照实验的条件，怎样在公平的情况下比拟，所以我们教师在选材上要严密，即大小、厚薄和形状等都要一致。在操作时，教材上强调的操作步骤是十分必要的。因为在这个实验中，判断一种材料是否比另一种材料更坚硬，标准是这种材料能否在另一种材料外表划出痕迹。同种材料间一般不能划出痕迹，如果材料硬度相对较小，也不可能在被划材料外表留下痕迹。因此，我们在这个实验中必须逐个检验，先用一根木条分别去划另一根木条、金属条和塑料条。再分别用金属条和塑料条重复这个实验。通过逐个检验，这三种材料硬度的排序是金属、塑料、木头；但如果选用的木头比拟坚硬，也可能是金属、木头、塑料这样的顺序。当然，除了这种实验方法，还可以选用铁钉来刻划这三种材料。通过实验揭示了物体硬度越大，越能防止别的物体破坏它的外表；相反，物体越软，就越容易被别的物体破坏它的外表。一般情况下会有上诉结果，但如果教师材料选择出现了问题，就可能会造成不同的实验结果。影响实验结果的要素一般为：刻划不同材料用的力度不同、刻划材料的角度不同等。另外，材料的软硬会和品种的不同而变化。生活中有很硬的木头也有很软的木头；有很硬的金属也有很软的金属……所以我们还可以渗透给学生，在精密研究材料硬度时，科学家们会用专门的仪器来测量材料的硬度。操作提示：1.表达公平性，尽量保持在每一次刻划时用力大小相同。2.注意实验平安，不要划伤手指。〔二〕比拟柔韧性实验目的：1.使学生理解柔韧性是指物体在受力变形后不易折断的性质。2.培养学生能用简单测量的方法检验材料的柔韧性，通过比拟发现材料的不同物理特性。3.开展学生对物质世界的探究兴趣并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：宽度、厚度一样的塑料、不锈钢、木头尺：带刻度的纸或“7”字尺、钩码、线绳这个实验是比拟木头、金属、塑料这三种材料的柔韧性，所谓柔韧性是指物体在受力变形后不易折断的性质。实验中要求参加检验的材料的宽度、厚度、伸出桌面的长度要相同，要严格到达这个要求可以说难度很大，要想找到相同宽度、相同厚度的木条、金属条和塑料条确实不容易，如果实在找不到，也可以用粗细相同的铁丝、塑料丝、竹丝来代替，效果也不错。这个实验需要做到的是定量标准，我们用一定的钩码〔50克〕做为标准，如果在缺乏钩码的情况下，还可以找一些替代品，如用绳捆一些书、捆一些文具等做为重物，然后将它们悬挂在这三种材料下，观察各自的弯度实验中如果在这三种尺子的一端打孔太费时费力，我们可以在它们约一厘米处系紧线绳用它来栓重物。标记尺子的弯曲程度可以采用教材上的方法，也可以用专门测量弯曲度的“七”字尺，还可以用笔记本的纸。另外在观察数据时，要做到平视。这个实验要求教师帮助学生形成一种测量三种材料弯曲度的方法，并且现场演示、细致指导操作步骤：1.准备3根相同宽度、厚度的木条、金属条、塑料条。2.把木条、金属条、塑料条放在桌面上，一端用手压住，另一端伸出桌面5厘米挂上钩码，观察它们的前端弯下去了多少。3.分别测量木条、金属条、塑料条伸出桌面10厘米和15厘米后前端弯下的距离，把结果记录下来。4.强调测量时小组要进行合理的分工合作。〔三〕它们吸水吗实验目的：1.使学生理解吸水性是指材料对水的渗透能力与材料的组成和结构有关。2.培养学生会用观察的方法检验材料的吸水性，通过比拟发现材料的不同物理特性。3.开展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：大小和厚度尽量相同的纸片、塑料膜、铁片、木片；稀释的红墨水、滴管关于各种材料的吸水能力，学生在生活中已经有了较丰富的感性认识，学生们也知道不同材料的吸水能力是不同的。但他们可能从没有真正的去比拟过各种材料的吸水能力和把它作为一种物理性质看待，更很少会去思考各种材料吸水能力不同的原因。所以这个活动是让学生通过对金属、塑料、木头、纸这四种材料吸水过程的观察、比拟和描述，产生关于“材料是怎样吸水的”“为什么不同材料的吸水能力不同”等问题，去尝试发现材料吸水性能与它们构造的关系。这个实验很简单，只要注意实验的公平性和观察要点就可以了。实验的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等尽量保持相同。观察要点：从侧面观察水滴的变化，既要观察水滴的变化，也要关注材料遇水局部的变化。〔四〕我们来造一张纸实验目的：1.使学生认识到纸是用细小的纤维叠加压制而成的。2.使学生亲历造一张纸的简单过程。3.使学生认识到纸是可以回收利用的。实验材料：废报纸、玻璃杯、筷子、水、棉布、毛巾这个活动有两个层次：1.经历用废报纸造纸的过程：浸泡——打浆——抄纸——压平晒干，了解纸的构成方式。2.将自己造的纸与平时用的纸进行比拟〔厚薄、疏密〕，分析存在的原因，认识到纸是可以回收利用的。具体的实验步骤：1.把一小块废报纸撕碎，放在杯子里。2.加一点水化开，调成糊状。3.再加点水，搅拌成均匀的稀纸浆。4.把稀纸浆倒在平铺的棉布上，盖上毛巾挤压吸水。5.从棉布上揭下，就是一张纸了。考前须知：1.将报纸尽量撕碎，节约搅拌时间，提高效率。2.平铺在棉布上的稀纸浆尽量均匀。〔五〕材料在水中的沉浮实验目的：1.使学生理解有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。2.培养学生用简单的实验方法检测材料在水中的沉浮情况，通过比拟发现材料的不同物理特性。3.开展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：用塑料、金属、木材制作的实心物体、水槽、水等这个沉浮实验仍然是对木头、金属、塑料以及纸这四种常见材料物理性质的检测和探究。这个实验要求被检测物体必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的，这样学生很容易观察到它们在水中的沉浮现象。在这个实验中，纸的情况比拟特殊，开始时可能是浮的，由于它吸水性强，全部浸湿后就会沉入水底。在挑选材料的时候，应该考虑到学生的生活经验有限，尽量选取生活中普遍的、常见的、但判断起来又有一定难度的材料：如回形针、铁钉、塑料尺、塑料棒、牙签、小木块等，除了教材中要求的这些实体塑料、金属、木材制成的小物体各两种外，还可以扩展一些，参加橡皮、橡皮泥、蜡烛头、小石子等等，这样可以提高学生的学习兴趣，积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。实验方法指导：将物体放到水中央再放手，如果物体向下碰到水槽底部，我们可以说它在水中是沉的；如果物体不能碰到水槽底部，我们可以说它在水中是浮的。每种物体可多做几次。考前须知：1.在寻找材料时，应选择实心物体，防止使用空心材料。2.在将材料放入水槽时应缓慢将材料置于水槽中，并尽量处于水深的中心处，以免影响实验效果。3.实验完毕后清理实验台和材料。〔六〕砖和陶瓷实验目的：1.使学生理解不同的材料具有不同的特性，不同的特性具有不同的用途。2.使学生能将学到的知识和技能应用于新的情境。3.开展学生对物质世界的探究兴趣，并认同物理性质是可以被观察和测量的观点。实验材料：砖和陶瓷、铁钉、水、滴管等这个活动学生将探索砖与陶瓷这两种材料的特性。在生活中，学生对砖和陶瓷并不陌生，这个活动的重点是让学生运用前面四课观察检测材料的技能来观察、研究砖和陶瓷的特性。也就是组织、引导学生观察砖和陶瓷的硬度、吸水性、柔韧性以及在水中的沉浮能力。那么怎样引导学生进行观察活动呢？我认为给学生提供有结构的材料，就是潜移默化的引导学生进行探究活动了。所以我们要为学生提供他们所需要的观察工具。〔七〕谁流的更快一些实验目的：1.使学生知道液体都会流动；流动的快慢受到黏度的影响。2.使学生理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。3.使学生认识到小组内分工合作对开展实验是十分重要的。实验材料：水、食用油、洗洁精、玻璃片、滴管等在教学时，我们可以以比赛的形式来观察、比拟水、食用油、洗洁精三种液体的流速。既然是比赛，就要有公平性，可以让学生来制定比赛规那么，其实这就是培养学生设计比照实验的能力。在实验方法上应该是灵活多样的，鼓励学生想出多种比赛方法，学生可能会想到以下几种：1.在纸杯底打洞，看水、食用油、洗洁精谁先流完。2.让它们从倾斜的玻璃片或纸片上流下来。3.使它们通过一样长的吸管，比拟流速。4.把试管倾斜，看谁先从试管底流到管口。〔八〕比拟水的多少实验目的：1.使学生知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的；非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。2.使学生通过多种方法比拟液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。3.使学生认识到比拟的方法是多种多样的，比照拟的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。实验材料：大小不同的塑料瓶、玻璃杯、量筒、纸带、透明胶等水的多少的比拟，是学生在实际生活中会遇到的问题。这个实验不仅要让学生解决这个问题，更重要的是通过这一活动，重新经历人类创造量筒这种测量液体体积工具的过程。在学生经历量筒的创造过程中，他们对量筒的单位〔毫升〕产生的意义也会有所认识。在测量水的多少的时候，学生要自己画刻度尺，自己制定测量单位，然后用自制的量杯去测量。由于学生各自画的刻度不同，测量结果就不会相同，那么测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题，毫升就是统一测量单位的结果，这一切都跟量筒创造之初是极其相似的。在学生比拟水的多少时，要鼓励学生想出多种方法来比拟。除了教材上列举的方法：用容器来比拟水的体积〔用大杯量，用小杯量，或用瓶子量〕。学生还可能会想到：把水倒入有小孔的杯子里，比比谁先流完；加同样有色物质在水中，比拟瓶中水的颜色深浅等。在鼓励学生采用多种方法的同时，也要对方法进行比拟分析。让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。通过简便的方法比拟出了哪瓶水最多，那么它比其它瓶里的水多多少的问题就自然产生了。针对这个问题教材中提出了一系列问题：用杯子量，多几杯？如果多出来半杯怎么办？用更小的杯子量，又会怎么样？没有更小的杯子怎么办？通过这一系列的问题，能使学生理解杯子上的刻度线，也就是测量单位的产生和意义。下面的活动就是学生在纸上画刻度线，然后贴在杯子上，再用杯子量一量瓶中的水各是多少。学生在画刻度线时必然会产生线距不同，即测量单位不同的问题。学生在把画有刻度线的纸条贴在杯子上时，也会产生测量的起点问题，即纸条上的刻度线是否对齐杯底，是否有零刻度。这些问题都可导致测量结果的不同。测量结果的比拟是一件有趣的事，通过各组的比拟，学生会发现测量的结果有较大的差异，讨论这个导致结果差异的原因对学生来说是更有意义的。这种误差的产生既有操作上的原因，也有测量工具和测量单位的问题，这样就可以让学生更全面地认识刻度，认识测量工具，理解标准测量。学生经历了前面一系列过程，教师再向学生介绍量筒，学生就会对量筒有更深刻的理解。由于学生刚接触量筒，老师们要重视量筒的标准使用，首先确定量筒刻度上的一格代表什么；这个量筒最多能测量多少毫升的液体；测量时要将量筒放平；读数时视线要与液面保持水平。〔九〕空气占据空间吗 实验目的：1.使学生知道空气占据空间；空气占据空间的多少〔体积〕是可以变化〔被压缩或被扩张〕的。2.学生会用实验的方法证实空气确实占据空间；用比照实验控制条件的方法进行观察；在科学事实的根底上进行预测和解释。3.培养学生与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。实验材料：塑料饮料瓶、吸管、橡皮泥、注射器等这个实验是在瓶子里装一些水，用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，把水从瓶子中挤出来。这个活动就是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这对学生认识空气像石头一样是一种物质会有帮助。学生利用已有的生活经验会想到将空气通过吸管吹入瓶中，就会将水挤出来，可是如果瓶口不密封的话，空气随时都会跑出来，所以就要考虑橡皮泥的作用了。我们用橡皮泥将瓶口封住，这样瓶内的空气就被密封在瓶里了，再吹入空气，就会将水挤出来了。要证明空气占据空间，教材又安排了一个活动：杯子入水，杯底纸巾不湿实验。这是一个空气占据空间的典型实验，是在上面的实验根底上展开的。这个实验要注意：纸巾要紧紧塞放到杯底，不能掉下来，将杯子倒扣入水中时不要倾斜。前两个实验都是验证空气确实占据着空间，那么第三个实验是使学生理解空气占据空间的变化，这个变化是指空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到较大的空间里。而固体、液体一般情况下都能保持占据空间的大小〔体积〕不变。操作方法：用两只注射器，分别抽进同样多的水和空气，然后用手指堵住管口，用同样大小的力向下压活塞，再用同样大小的力向上拉活塞。注射器的活塞向下压或向上拉，会导致注射器中的空间变化。在这种情况下，学生可以观察到水的体积不会发生变化，而空气占据的空间可以被压小或拉大。在操作时，两次实验要用同样大小的力，以保证实验的公平性，同时为了防止空气从注射器管口跑出，不要用太大的力进行实验。在实验中，会有停止用力后有一股力让活塞恢复到原来位置的现象。这里教师不需要向学生解释，只肯定学生的观察结果就可以了。〔十〕空气有重量吗实验目的：1.使学生知道空气有一定的重量，但是重量很轻。2.在称量的过程中，使学生了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。3.培养学生与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。实验材料：细木条、细线、橡皮泥、气球、天平、砝码、镊子、皮球、打气筒、气针要测量空气的重量，首先要自制一个小天平。方法是：在一根细木棍上用尺子确定一个中心点，并做上记号。再在细木棍中心点及两端按上图钉，这样既方便挂取气球，又可防止在挂取过程中移动气球的位置，产生误差。小天平制好后，在一端拴上一个没充气的气球〔用活扣，不要打死结〕，另一端拴上笔帽或垫圈、橡皮泥等重物，再提起系在木棍中点的细绳。这时要调整小天平，使其到达平衡。调整小天平的方法可以移动图钉的位置，也可以给两端加贴橡皮泥。调整好天平后，把小天平上的气球取下来，充气后再挂上〔这个气球最好选取大一点的〕，小天平的气球一端会有一点倾斜下沉。一只气球充气后如到达篮球大小，其重量可增加约1—，这么一个较小重量引起的变化，是需要学生细心观察才能发现的。要想使实验效果更加明显，就需要改良实验方法。教材中列举了两种实验改良的方法，一是多挂几个气球；二是把气球吹得更大一些。另外要保证三条线绳的位置在比照前后要保持一致，这样才不能对实验结果造成影响。多挂几个气球是一种易行的操作方法，如果同时挂上三个气球，实验效果会更加明显，有利于学生认识到空气有重量，另外还可以直接将三个气球挂上，观察挂上后的小天平的状态，然后再将三只气球中的气都放掉，观察小天平的状态。教材安排的下一个活动是用实验室的托盘天平称量皮球的重量。用托盘天平称皮球的重量，会进一步使学生认识到空气有重量，同时也会加深对天平这种工具的认识。这个实验的具体方法是，先称一只充满气但未充足的皮球的重量，然后再用打气筒给皮球充足气，再次测量皮球的重量。充足气的皮球重量增加了2—4克，普通天平〔带游标〕就可以测出。这个量化结果是空气有重量的有力证据，也可以说明空气很轻。这个实验可演示，也可以分组，但最好是演示，因为天平的操作对三年级学生来说要有一定的难度。三年级下册〔十一〕测量水的温度实验目的：1.使学生知道根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象选择适宜的温度计。2.使学生知道对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体是失去热量还是获得热量。3.是学生会观察不同温度计的测量范围，选择适宜的温度计〔刻度值在零下20摄氏度——110摄氏度〕用于测量水的温度。4.培养学生在观察、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。实验材料：冷热不同的水、玻璃杯、水温计等在前面一课中，学生已经对温度计有了初步的认识和了解，本课要给学生更多的时间去实际练习测量物体温度和识读摄氏度。要测量水温，首先要指导学生选择适宜的温度计，在选择时主要是考虑温度计的测量值区间，液体水的温度会在0°C——100°C之间。所以要测量水的温度，需要选择测量值在选择好温度计，就要正确的来测量水温，在测量时，教师一定要进行正确的操作示范，因为学生的技能学习是以模仿为主的。教师如果操作不标准，学生就很难学会准确的操作方法。在操作方法上，教材提供了一个正确操作的示意图，同时用文字说明了操作的方法及步骤：1.手拿温度计的上端；2.将温度计的下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁；3.视线与温度计液面持平；4.在液柱不在上升或下降时读数；5.读数时温度计不能离开被测的水。教学时，教师可以边演示正确的操作方法，边和学生一起分析，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况，让学生理解每一条操作规定的意义。接下来教材安排了两项操作实践活动。一、测量四种不同温度的水。二、每隔2分钟分别测量一次每杯水的温度并记录。〔十二〕水在什么温度时结冰 实验目的：0°C，水的温度下降到2.使学生观察水结冰过程中的温度及其他变化。3.培养学生乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度；并使学生初次感受、体验物质状态的变化。实验材料：保温杯、冰块、试管、纯洁水、温度计这个实验是使学生亲历水结冰的过程，水结冰对学生来说并不陌生，在夏天学生经常会将水放入冰箱中，过一段时间就会结冰。但学生并没有通过自己来改变外界的条件使水结冰，亲眼看到水结冰的过程。通过这个实验学生能够比拟清楚的观察到水结冰的过程和温度的变化，可以帮助学生获得水如何结冰这一自然现象的直观认识。教材中以图文结合的方式给出了这个实验的具体方法和实验要求。1.在试管里参加一半的纯洁水，用温度计测量并记录试管里水的温度；2.用温度计观测试管里水温的变化。拿一只保温杯〔或在普通塑料杯外包裹一块干毛巾〕，在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。3.在碎冰里参加较多的食盐〔加盐可制造更低的温度〕，保持几分钟持续观测试管里的水温。4.观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。这个实验需要较长的教学时间，为使实验效果明显，建议尽量使用纯洁水〔水中杂质少，容易结冰〕，水量不要太多，8毫升左右即可，盛水的试管应选择细而短的。选择细的试管做容器，有利于热传递，加快水结冰的速度；选择短的试管，可方便观察试管中的水的变化及温度计的读数。另外，冰块中加的食盐，也要尽可能多些。〔十三〕冰融化了实验目的：0°C，冰的温度升至0°2.使学生知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。3.使学生能够设计、选择应用一个快速融化冰块的方法。4.使学生养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现；使学生初次感受、体验物质状态变化的可逆性。实验材料：烧杯、冰块、温度计、可封口的小塑料袋前节课中，学生们观察了水结冰的过程〔液态水——固态冰〕，这节课学生将经历对冰融化过程〔固态冰——液态水〕的观察。本课有两个活动，第一个活动是观察冰的融化。虽然冰的融化并不是稀奇的事，但很少有学生观察过一块冰融化的全过程，更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。这个活动希望学生在课堂上经历这样一个观察过程。教材上已经给出了比拟详细的观察、记录的步骤和方法。在测量冰、冰水混合物及水的温度时，还要观测周围空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。第二个活动是加快冰的融化。这个活动可以设计成比赛活动，促使学生们去思考和想出各种加快冰融化速度的方法以及其中的道理。学生们为了尽快融化冰块，可能会想出很多方法，如：在两手间来回摩擦冰块；轮换着将冰块捂在手心里；把冰块放在屋内温度较高的地方等等。学生间的彼此竞争不是目的，目的是通过选择最快的融化冰块的方法，进一步强化热量是使物质状态发生变化重要因素的认识。时间1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟……分钟盛水烧杯内空气温度

紧靠烧杯外壁空气温度

远离冰块处空气温度

14、加热能加快水蒸发吗实验目的：1.使学生知道加热能加快水的蒸发。2.使学生观察比拟自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3.使学生意识到细致的观察能获得更多的发现。实验材料：不锈钢长柄汤勺、蜡烛、火柴等这个实验就是让学生探究这样的问题：水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？给水加热是否能加快水的蒸发？要探究这个问题，就要做个比照实验：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都参加3分之2的水。把其中一只勺用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放〔使水不会流出〕；另一只勺那么放在蜡烛火焰上加热。通过实验，我们可以观察到，放在蜡烛火焰上加热的水里不多时就会不断地冒出气泡，水上方空气中有许多白气。过几分钟后，钢勺里的水就干了。而另外一只不加热钢勺里的水量减少的不多。这样就证明了加热可以加快水的蒸发。从而让学生认识到，水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。考前须知：1.用布或胶带将钢勺的长柄缠住，以防烫伤。

2.不要靠近正在加热的钢勺，以防被开水溅伤。

3.用火焰的外焰加热，节省时间。在《磁铁》单元中，需要磁铁的数量和样式较多，如果实验室磁铁数量和样式不多，教师可以发动学生寻找一些磁铁。学生带来的磁铁往往是生活用品上的，这些磁铁磁力强，形状多、磁极无标记，对我们的教学很有帮助。教师也要留心搜集一些磁铁，报废的扬声器、柜门或房门上的磁吸、磁性擦玻璃器、小电动机等还可以买一些白板用的小磁贴、柜子磁吸拆用里面的磁铁也是方法之一。在本单元的第一课中就要观察磁铁有各种各样的形状，了解磁铁被使用在很多地方，要根据需要选用磁铁。有了前面学生搜集磁铁的经历，对这里的教学就有很大的帮助。学生是初始接触磁铁，激发学生的兴趣是十分重要的，教师在引入环节中，可以利用磁铁做些有趣的小演示实验。如空中悬针、奇怪的纸盒子、遥控小车、悬空的圆环。〔十四〕磁铁的两极实验目的：1.使学生知道磁铁上磁力最强的局部称磁极，磁铁有两个磁极；两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引，磁极间的作用是相互的。2.使学生会通过实验获取证据，用证据来检验推测。3.使学生体会认真实验、细致观察的重要性；体验重复实验的必要性。实验材料：小钢珠、大条形磁铁、回形针、没有标志的磁铁、蹄形、环形等不同形状的磁铁等。本课的开始设置了一个小实验情景，就是用磁铁的不同部位去吸小钢珠，小钢珠总是被吸引到磁铁的一端，就是用手把小钢珠放在磁铁中间，它也会很容易滚到这端或那端，而吸在两端的小钢珠再不会滚到中间去。这个小实验可以使学生作出假定性解释：磁铁两端磁力可能大些的猜测。下一步就是想方法检验这个猜测。到底磁铁什么地方的磁力大呢？我们选择大的条形磁铁来做这个实验，把这块磁铁分成4段，5个点，分别是A、B、C、D、E，然后将每个点的下方分别吸上回形针。实验结果很明显，A、E点吸上来的回形针最多，结论也就不难得出了。在对磁铁两极的研究中，让学生手握两块没有标志的磁铁，将它们的两极相互接近。学生通过用两只手握住磁铁两极去相互接近，让两只手去感觉两块磁铁接近时产生的力，学生在这个环节中会感到中间有一股力量挡着，往两边推，学生还会感到手会抖，中间有一股力量使它们一下子就吸上了……学生充分体验了力是相互的。〔十五〕磁力大小会变化吗实验目的：1.使学生知道两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。2.使学生能提出问题，作出猜测；做实验获取数据，分析数据，得出结论；学习改变磁铁磁力大小的一些方法。3.使学生体会细致、有序地进行实验操作的重要性。实验材料：多个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁；杯子或其他支撑物、薄木片、回形针、透明胶等一个磁铁如果没有受到敲击、高温或强磁场等影响，磁力大小一般是不会改变的。但是两个或多个磁铁组合在一起，磁力大小就会发生改变了，有的磁力会增大，有的磁力会减小。这个实验要引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题。教材选用小环形磁铁做实验，是考虑到用这种磁铁比用大磁铁容易操作，特别是多吸几块磁铁的时候。具体方法：在两个倒扣着的杯子上放一条并不厚的木条，在木条上面放磁铁，磁铁隔着木条吸一根用回形针弯成的小钩，在小钩上挂回形针。挂回形针的多少能表示出磁力的大小。考前须知：1、几个磁铁的磁力大小要相同。形状、大小相同的磁铁，磁力大小并不一定相同。我们需要磁力大小根本相同的磁铁做实验。教师课前可用简单的方法检查一下磁铁磁力的大小，分一分类，以保证同一小组的磁铁磁力大小根本相同。2、测量磁力大小的方法要保持相同。这个方法相同是指放磁铁的薄木片不变，用同样的方法钩住回形针，使用同样大小的回形针等，否那么就看不出数据变化的规律。这个测量磁力大小的实验，可以根据所使用磁铁的磁力大小，选择调节木片的厚薄，使实验中挂回形针的多少比拟适中，吸太多了不好挂，吸太少了数据不便比拟。承载磁铁的木片要长一点，杯子或其他放木片的东西要高一点，便于操作挂回形针。要指导学生把回形针先挂在钩子上，再把小钩子往磁铁上吸。要具体、细致地指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验，然后再放手让学生独立去实验。要提示学生，最好把实验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，防止因磁铁磁力大小差异带来的误差。教师要自己先做一遍，以便发现问题更好的指导学生进行实验。教师在做的时候，可以把实验扩展一下。除了用环形磁铁外，再用条形、蹄形磁铁试试。环形磁铁的两个磁极一般在两个圆面上，让环形磁铁异极相吸在一起，磁力会增大一些，但不是与磁铁个数成倍地增加；把环形磁铁同极相对着强行粘在一起，磁力会减小。让条形磁铁异极相吸，磁力会增大；把同极相对强行粘在一起，磁力会减弱。如果让条形磁铁并列着异极吸在一起，磁力会大大减弱；而并列着同极强行靠在一起，磁力会有很大的增强。蹄形磁铁异极吸在一起，磁力会大大减弱；如果并排着同极强行靠在一起，磁力会有很大增强。四年级上册：〔十六〕水能溶解一些物质实验目的：1.使学生了解一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中，不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中别离出来。2.是学生会使用过滤装置别离几种固体与水的混合物。3.使学生体验到研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣；使学生严格按标准利用溶解装置进行实验。实验材料：食盐、沙子、面粉、烧杯、搅拌棒、滤纸、铁架台、漏斗等本课是溶解单元的起始课，主要是让学生初步感知溶解。本课教材安排了两个实验活动。第一个活动是学生用观察比拟的方法去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同。方法很简单，取一小勺食盐，放入盛水的玻璃杯内，用搅拌棒轻轻搅拌；将食盐换成沙，按照同样的方法做上面的实验；换成面粉，再做一次。为了使实验现象比照明显，这里要使用淘洗干净的沙粒。沙和食盐在水中的变化不同是明显的，面粉的出现带来了新的问题——面粉到底是溶解于水还是不溶解于水的？教师要告诉学生两种观察方法，一是对着光线观察混合物的颗粒，可以发现水中的面粉颗粒，但不能够看到水中的食盐颗粒。二是静止后观察。可以发现沙和面粉都会沉降到水底，而食盐不会。这两种观察方法指向溶液的两个特点——〔1〕溶质变成肉眼看不见的微粒；〔2〕溶液的稳定性。接着，教师要教给学生一种新的观察，也就是第二个活动，通过过滤观察面粉、食盐是否溶解于水。这里的过滤实验，学生是第一次操作，教师要做适当的讲解演示，特别是折装滤纸的方法要做示范。将滤纸对折成半圆，再对折成四等分，然后翻开成一边为三层、一边为一层的圆锥形体。把圆锥形的滤纸尖端向下，放入漏斗里，然后用手压住滤纸，用水润湿，这样就做成一个过滤器。滤纸紧靠漏斗内壁，漏斗下端的管口尖端一侧紧靠烧杯的内壁，玻璃棒的末端要轻轻地斜靠在三层滤纸的一边。〔十七〕不同物质在水中的溶解能力实验目的：1.使学生知道不同的物质在水中的溶解能力不同；一些气体也能溶解于水。2.使学生能研究食盐和小苏打在水中的溶解能力；会做进行气体溶解于水的观察实验。3.使学生认识到细致的观察、比拟的重要性；意识到溶解在生活中的广泛性和重要性。实验材料：烧杯、搅拌棒、天平、食盐、小苏打、汽水、注射器、胶塞等食盐和小苏打是家庭厨房中常见的物品，而且比拟相似。要研究它们在水中的溶解能力，需要做一个简单的比照实验。在这个实验中关键是要强调如何使比照过程公平。要做到两杯水必须一样多〔20毫升〕，每次分别参加烧杯中的食盐和小苏打要一样多，要同时用搅拌棒进行搅拌。实验的过程尽可能科学标准，比方：要等第一份加进去的食盐或小苏打完全溶解了，才能加下一份，直到食盐和小苏打都不能溶解了，再进行纪录比拟。观察气体在水中的溶解能力，我们做下面的实验。观察一瓶未开启的汽水，摇晃一下汽水瓶，会有许多气泡；轻轻开启一瓶汽水，用注射器吸出约三分之一管汽水，再用胶塞封住管口，慢慢的往外拉注射器的活塞，再慢慢的往回推，反复2次——3次，可以清晰的观察到气体既能溶解于水，又能从水中析出。〔十八〕溶解的快与慢实验目的：1.使学生知道可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小〔即外表积的大小〕、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行比照实验的活动过程。3.使学生体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。实验材料：烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、食盐、方糖等。这个实验同样是比照实验，前面学生已经经历了一些比照实验，对怎样控制变量已经掌握了，这个实验对学生来说并不是很难了。这个实验是让学生通过比照实验来探究影响物质溶解快慢的因素。一个是探究搅拌对溶解快慢的影响；一个是水的温度对溶解快慢的影响。实验的结果比照是十清楚显的。教师在实验过程中，要加强指导，使实验尽可能的科学、标准，甚至要注意到指导学生如何投放食盐、如何进行计时等。在使用冷热水做实验时，如果使用的是原来的杯子，要强调把杯子里的溶液倒掉，洗干净，使用热水需强调平安，所以教材上建议用60度的热水。下一组加快方糖溶解的实验是模仿着前一组实验进行比照实验的设计和研究，教材中提示了一些实验中的注意点，这里不再介绍了。最后的吃糖块比赛，具有很强的趣味性，但同样强调了活动的标准性。〔十九〕一杯水能溶解多少食盐实验目的：1.使学生知道一定量的水只能溶解一定量的盐。“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。3.使学生体验研究溶解现象的乐趣，开展进一步研究溶解问题的兴趣；严格标准进行实验操作，实事求是地观察纪录。实验材料：烧杯、搅拌棒、药匙、天平、食盐等“一杯水能溶解多少食盐”这么一个看似简单的问题，却很难使学生着手进行研究，必须把它转化成可操作、可研究的问题。所以这个实验应该重点解决：〔1〕一杯水是多少水？〔2〕如何加放食盐？〔3〕如何进行称量和纪录？引导学生制定出研究方案。首先这一杯水最好全班统一定为100毫升；每份盐也要一定，称量每份5克或10克。或者是用一样的药匙进行投放食盐，但要控制每勺放入的要一样多；溶解时一定要溶解完第一勺，再放第二勺……直到不能溶解了为止，，数好一共放了几勺，最后不能溶解的那勺不能算。然后称称这些勺的食盐共多少克。如果学生都是按标准操作的，各组的结果应该非常接近，学生就有可能注意到溶液的“饱和”状态，甚至可能形成“溶解度”的前概念。〔二十〕别离食盐与水的方法实验目的：1.使学生知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。3.使学生体验到研究溶解现象的乐趣，开展进一步探究溶解问题的兴趣；意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。实验材料：浓盐水、蒸发皿、三角架、石棉网、酒精灯等这个实验是指导学生做加热蒸发皿中的浓盐水实验。因为学生是第一次自己使用酒精灯，教材中对酒精灯的火焰分层、点燃酒精灯的方法作了详细说明，强调使用过程的平安，还提示了酒精在灯外燃烧时的应急处理方法。了解了酒精灯的使用方法后就可以组装这个实验了，把酒精灯放在三角架下面，把石棉网放在三角架上面，石棉网上放装有约10毫升的浓盐水的蒸发皿。然后点燃酒精灯，要求在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯，是为了防止把蒸发皿中的食盐烧焦，影响后续的观察活动，同时也是为了防止食盐晶体飞溅出来，造成烫伤。〔二十一〕探索尺子的音高变化实验目的：1.使学生知道尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那局部长度的影响。这局部的长度会引起音高的变化；越长音高越低，越短音高越高。2.使学生探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况。3.使学生养成勤于观察，乐于动脑的习惯。实验材料：钢尺或塑料尺、厚硬皮书这个实验学生将探索可以改变振动长度的物体——尺子的声音。通过这个实验学生将观察到伸出桌外的长度不同，尺子振动的频率不同，会使它发出声音的上下发生变化，这就涉及到了音高的本质的探索。实验的方法很简单，将钢尺或塑料尺放在桌子上，将一端伸出桌面，另一端用一本厚的硬皮书压住，然后用力拨动尺子，观察尺子发出声音的音高。不断改变尺子伸出桌面的长度，进行观察。尺子可以发出完全不同的声音，一种是由尺子在桌子外的局部振动发出的，另一种是由尺子拍打桌子发出的。但是我们要把学生的注意力集中到伸出桌面的那局部尺子的振动上去，所以在实验中要强调尺子的一端要压紧，防止尺子与桌子撞击。虽然尺子发出声音在前两课学生做过屡次了，但这一细节仍然是本课实验活动的关键，所以教师必须强调，如果强调不够，学生的研究就会走向偏差。〔二十二〕声音是怎样传播的实验目的：1.使学生理解声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。2.使学生借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比拟。3.使学生意识到从实验中获取事实是认识世界的根本方法。实验材料：土、一米长的铝箔纸、木制米尺、棉线、尼龙绳、音叉等声音是以波的形式传播的，当声波碰到物体时，它们会使物体振动。对于学生来说，很难理解物体振动会发出声音，而振动又可以引起周围物体的振动，从而使声音从一个地方传播到另一个地方。学生通过用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。土是学生们喜欢玩的，制作也很简单，用两个纸杯作为话筒和听筒，一根约5米长的棉线或尼龙绳作为线。一名同学在线的一端对着话筒小声说话，另外一名同学在线的另一端用听筒接听。然后再彼此交换听和说。在指导学生玩土的方法时，需特别强调，说话人的声音的大小应以听话人不能直接听到为宜；连接两个“话筒”的线应拉紧。学生在玩土过程中要思考“纸杯里听到的声音是怎样传播过来的”他们能感受到声音在棉线中传播的过程，初步形成对声波的认识。下一个活动是以铝箔米尺、木制米尺、棉线、尼龙绳等作为声音的传播媒介，让音叉发出的声音通过它们传到耳朵中，来感受不同的物质可以传播声音，并比拟不同物质传播声音能力的不同。方法：一个同学在物体的一端，握住振动物体音叉的柄，使音叉与物体接触或把物体的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端靠紧耳朵，并使物体绷紧。拿音叉的同学尽量用同样的力度敲击音叉，另一端的同学须仔细听。在实验时要让学生思考两个问题：1.穿过所有的材料你们都能听到音叉的声音吗？2.你们发现声音穿过哪种材料时效果最好〔声音最大〕？另外实验材料不一定拘泥于教材中的，教师可以根据实际情况选定，但要使用不同质地的材料。〔二十三〕观察比拟鼓膜的振动实验目的：1.使学生知道我们耳朵里的鼓膜和气球皮一样，当外界的声音传到鼓膜时，它就会产生振动。2.学生通过研究大小、远近不同的声音是怎样对自制鼓膜模型的振动产生影响的，解释人耳鼓膜的作用。3.使学生养成细心观察、留心周围事物的习惯。实验材料：塑料杯、薄橡胶或气球皮、橡皮筋、音叉、少量的盐或细沙、纸屑这个活动学生将探索耳朵的重要部位——鼓膜的作用，这个活动是利用模型对科学问题做出解释的典型实例。我们首先可以利用一些材料制作一个“鼓膜模型”。来研究鼓膜的作用。方法：在一个杯子口上覆盖一块绷紧的气球皮，并用皮筋绑紧，制成一个“鼓膜模型”。为了便于观察气球皮的振动，可以在气球皮上撒上少量的盐、细沙或纸屑。在气球皮的前方敲击音叉或其他发声物体时，要仔细观察气球皮以及上面的物体有什么变化。让音叉与气球皮的距离保持不变，用不同的力使音叉发出强弱不同的声音，观察气球皮的振动有什么不同；在距离鼓膜模型远近不同的地方用相同的力敲击音叉，观察气球皮的振动有什么不同。通过这一活动，学生可以观察到物体发声产生的振动传播到气球皮时，会使气球皮产生振动，当声音的大小远近不同时，气球皮的振动也不相同。从而推测出人耳鼓膜的作用：外界各种不同的声音通过外耳传到鼓膜，鼓膜会产生不同的振动。四年级下册〔二十四〕点亮小灯泡实验目的：1.使学生知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光；利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路；一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来；电池两端直接用导线连接在一起就会发生短路。2.使学生会连接简单电路；观察、描述和纪录点亮小灯泡的实验现象；根据实验现象对电流的流向做出大胆的想像与推测。3.使学生体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣；敢于根据现象做出大胆的想像与推测；激发进一步探究电的兴趣。实验材料：小灯泡、电池、导线等要点亮小灯泡，看起来很简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是他们并不一定了解电路的真正的意义。所以首先要引导学生对电路中的材料及其结构进行观察和认识，那么了解小灯泡的结构是观察的重点。学生了解了小灯泡的结构后，再提供应学生一根导线、一节电池、一个小灯泡。导线大约10厘米长，两端分别除去外包皮约；干电池是1.5V的；小灯泡最好挑选电压最低的那种，这样连接在电路中比拟亮，容易观察。有了这些材料，学生们就可以尝试着点亮小灯泡了。同时应该让学生了解电在小灯泡里是怎样流动的。电流从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，才能使灯泡发光。在此根底上，教材提供了四种连接方式，这四种连接方式比拟典型，让学生都要尝试连一连，知道哪种连接小灯泡亮，哪种连接小灯泡不亮，比拟一下它们各自的特点，加深对电路的理解。1.导线连接小灯泡的锡粒与电池底部的锌壳，电池铜帽与小灯泡螺纹接触。〔亮〕2.导线连接电池铜帽和底部的锌壳，小灯泡只有锡粒端接触电池铜帽。〔不亮，短路〕3.导线连接电池铜帽和小灯泡螺纹，小灯泡的锡粒与电池锌壳接触。〔亮〕4.导线连接小灯泡螺纹与电池旁的外壳，小灯泡的锡粒端接触电池铜帽。〔不亮，断路〕〔二十五〕简单电路实验目的：——电池；知道电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路；使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。2.使学生用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。3.激发学生对电探究的兴趣，开展他们分析和解决问题的自信心。实验材料：小灯泡、小灯座、电池、电池盒，导线等通过前一个实验，学生对电路已经获得了一定的经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。但是在操作过程中他们会发现，这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了。这时出示小灯座、电池盒这些元件，并讲解安装步骤。1.在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。2.用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。这一步操作可以强化学生对前一课学到的知识的理解。3.把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线——我们的小灯泡亮了。学会使用电池盒、小灯座后，用这些材料来组建一个比拟复杂电路的活动就可以开始了。点亮更多的小灯泡，意味着要提供比拟多的材料，也就是2个小灯泡、2个小灯座、4根导线、一节电池和一个电池盒。如果电量不够，再加一节电池和一个电池盒，但两节电池的安装要提示学生。学生只要使用电池、小灯泡、导线等元件构成了一个完整的电路就会使更多的小灯泡亮起来，这里不必向学生介绍串联和并联的名称，但教师要心中有数。〔二十六〕电路故障实验目的：1.使学生知道利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路；电路出故障了，电流就会中断。2.使学生学会制作一个电路检测器，应用电路检测器检测并排除电路中的故障。3.培养学生尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。实验材料：小灯泡、导线、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、制作电路检测器的材料。在《电》这一单元学习中，难免会遇到有故障的电路，面对有故障的电路一般可以用两种方法检测——检查法、替换法。检查法就是检查电路中的连接是否完好；替换法是用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看小灯泡是否能亮。那么，在这个实验中学生将用一种新的方法来检测电路，用自制的“电路检测器”来检测，使学生体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。方法：把连接过的简单电路中的小灯座上的一根导线头拆下来，另外再连上一根导线，这就是我们的“电路检测器”。需要注意的是，做好电路检测器后，一定要试试灵不灵。在检测故障电路时，把故障电路的某一局部电路或某一个元件连到电路检测器的两个导线头之间，如果小灯泡亮了，就说明这局部电路或这个元件是畅通的、没有故障的，否那么就证明这局部电路或这个元件不畅通、有故障。在用电路检测器检测电路中的故障时，应当注意以下几个问题：1.在检测电路时，应先把故障电路中的电池从电池盒中取出。2.检测故障电路中的电池是否有电，应采用取出电路检测器的电池盒中的电池，将故障电路中的电池放在电路检测器的电池盒里，看看小灯泡会不会亮。注意平安：不准用它来检测家用220V的电器电路。〔二十七〕导体与绝缘体实验目的：1.使学生知道有的物质易导电，这样的物质叫做导体；有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体；导电性是材料的根本属性之一。2.学生能够根据任务要求制定一个小组研究方案，并完成设想的方案；实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。3.培养学生与人合作、尊重事实的实证精神。实验材料：木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铝丝、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座等20种待检测的物体，1个电路检测器。这个实验是用自制的电路检测器来检测物体的导电性。我们以一块橡皮为例，这个活动的意图显然不在于对一块橡皮的检测结果，而在于展开一项有价值的研究活动。我们要展示给学生用电路检测器检测一块橡皮的完整过程，让学生明确知道这一检测过程和这样做的意义。在检测前，要把电路检测器的两个检测头接触一下，是为了检查检测工具的准确性，假设检测工具出了问题，所有的活动都将失去意义。检测时，用两个检测头接触橡皮的两端，而不是把两个检测头叠在一起检测。然后重复检测一次，是为了提高检测的准确性，减少失误。每检测一次，都要检查检测器是否好使。接下来开始用我们的电路检测器研究我们周围的物体中，哪些是导体，哪些是绝缘体。在对这些物体进行检测时，应该按照“检测一块橡皮”的检测过程开展活动。我们要让学生搜集足够的活动材料，至少20种，而且是在日常生活中容易找到的，在学生搜集这些材料的过程中，也能体会到我们的身边处处有科学。在检测时，要强调材料从右边的盒子内拿出，待检测完毕后，应放到左边的盒子里，使学生形成严谨、有序的操作习惯。〔二十八〕做个小开关实验目的：1.使学生知道开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态；开关有的地方需要用导体开做，而有的地方必须用绝缘体来做。2.使学生能够利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。3.培养学生动手实践能力和创新意识。实验材料：小木块、图钉、曲别针、小灯泡、小灯座、电池盒、电池、导线等孩子们通过观察手电筒的开关活动，能够了解开关的开和关与小灯泡的亮和灭之间的关系。这个活动要注意让每一个孩子都参与，感受开关的功能。明白了手电筒的开关原理之后，孩子们会想到为自己制造的电路设计一个开关，自由控制小灯泡的亮和灭。怎么操作呢？在讨论中孩子们会渐渐明确：在一个断开的电路中连接上一个导体，电路就通，断开导体，电路就不通。用上老师提供的材料，设计好一个方案以后就来试着做一个开关吧。值得老师们注意的是：这些组装活动要让每一个孩子都经历，让他们在活动过程中体验到成功的喜悦。通过扣式开关和按压式开关的组装活动，启发学生利用身边的材料来自己设计一种开关。〔二十九〕不一样的电路连接实验目的：1.使学生知道如果电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构成一个电的通路，否那么就是断路；串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。2.使学生会用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况；尝试用不同的方法连接电路，并在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点。3.培养学生用于挑战、缜密推断的态度；乐于交流自己的观点。实验材料：电路检测器、4个接线头的盒子、电池、电池盒、小灯泡、小灯座、导线等“里面是怎样连接的”是通过一个暗箱开展学生的科学思维的课题。首先请学生观察只有接线头的封闭盒子，在不翻开盒子的情况下，让学生去解决“盒子里导线是怎样连接的？”学生会意识到用我们用过的“检测器”就可以解决这个问题。这个活动的目的就是让学生在经历探究的过程中，学会根据检测记录推测盒子里面的导线是怎样连接的。在实际操作中先请学生推测4接线头盒子，哪两个接线头之间是通的、哪两个是不通的。在第一个活动阶段，可以让学生进行一定的观察、检测，指导他们一边检测一边把结果记录下来，并把检测结果写在黑板上，集体对检测结果进行分析。检测和记录检测结果的关键是怎样才能做到任意两个接线头之间都进行检测，不遗漏也不要重复检测，也就是启发学生要按照一定的顺序检测。有了检测的结果之后，教学的第二个活动就进入了对外部获得信息进行整理分析、推断的活动阶段。活动的开展是根据4接线头的检测结果，推测盒子里的电路是怎样连接的。这是一个非常有趣而又有一定智力挑战性的活动。要让孩子们把推测的结果画下来，有几种推测就画几张图。假设检测的结果是1和2、1和4、2和4是通的，3和另外几个接线头都不通，那么大多数孩子在推测过程中会认为1和2、1和4、2和4之间肯定有电线连接，但也会有学生想到，如果把1和2之间的这根电线拿掉，电路也是通的。这个学生的思维显然比别的学生向前跨了一步。下一项活动是比拟两种不同的电路连接。这项活动是让学生了解并联电路和串联电路在连接方法上的本质不同。活动一、两节电池的不同连接方法。可以把电池串联，也可以把电池并联，然而小灯泡的亮度是不同的，因为1节电池的电压是1.5伏，两节电池串联起来的电压就是3伏，所以小灯泡就比拟亮；两节电池并联在一起电压还是1.5伏，所以小灯泡不太亮。活动二、两个小灯泡的不同连接方法。小灯泡同样可以并联也可以串联，而且串联时两个小灯泡比拟暗，并联时两个小灯泡比拟亮。因为两个小灯泡串联时，1节电池的电压平均分配给两个小灯泡，每个小灯泡两端的电压就是1节电池电压的一半，所以小灯泡比拟暗；两个小灯泡并联时，两个小灯泡两端的电压和电池的电压相同，所以比拟亮。〔三十〕生的食物和熟的食物实验目标：1.使学生知道食物可以分为生吃的和熟吃的；食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的。2.能用酒精灯烧熟食物。3.能通过观察具体描述生、熟食物的变化。实验材料：酒精灯、火柴、石棉网、三脚架、小碗、生的鸡肉等。“生的食物和熟的食物”这课是在研究了食物营养的根底上，进而研究食物由生到熟的变化过程的探究课，为后面研究食物发霉变质过程作了铺垫。是一堂由静态观察转为动态观察的转折课，在本单元中起到了承上启下的作用。本课共有三个活动：第一个活动是感知生、熟食物，从学生的生活经验入手，提炼出食物的两大分类，让学生明白有的食物可以生吃，有的食物必须熟吃；第二活动是观察、比拟生熟食物的不同。由于学生在三年级时，已经具备一定的观察能力，特采用了自主探究方式，多感官参与，让学生加深对生、熟食物表象特征的理解；第三个活动是观察、描述食物从生到熟的变化过程，让学生在观察中用自己的语言尽量描述出由生到熟的动态变化细节。三个活动从初步感知到表象理解再到本质探究，层层推进，铸就了一条完整的思维推进主线。食物的生熟变化在动物类食物中非常明显，绝大多数的动物类食物是必须经过烧熟的，不能够生食。教材选择了鸡肉作为动物类食物的代表。在这个活动中，我们希望学生能够动手实践，亲自去经历加热鸡肉的过程。在学生动手之前，教师要做好操作指导，引导学生熟悉实验装置，练习使用酒精灯。酒精灯的使用方法：使用酒精灯时，先要检查灯芯，如果灯芯顶端不平或已烧焦，那么需要剪去少许，使其平整。然后检查灯里有无酒精，灯里酒精的体积应大于酒精灯容积的四分之一，少于其容积的三分之二。在使用酒精灯时要注意：1.绝对禁止用酒精灯引燃另一盏酒精灯，而应用燃着的火柴或木条来引燃。2.用完酒精灯，灭火时要用酒精灯的灯帽盖灭酒精灯，盖灭后再重复一次，以防止以后使用时灯帽打不开。不可用嘴去吹灭酒精灯，否那么可能将火焰沿灯颈压如灯内，引起着火或爆炸。3.不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，应立即用湿抹布扑盖。4.酒精灯灯焰分外焰、内焰、焰心三局部，在给物质加热时，应用外焰加热，

因为外焰温度最高。5.在用酒精灯加热液体时，可以使用试管，烧瓶、烧杯、蒸发皿。在加热固体时可用枯燥的试管、蒸发皿等。有些仪器如集气瓶、量筒、漏斗等是不允许用酒精灯加热的。烧杯、烧瓶不可直接放在火焰上加热，需要垫石棉网。6.如果被加热的玻璃容器外壁有水，应在加热前先擦拭干净，然后加热，以免容器炸裂。7.加热的时候，不要使玻璃容器的底部跟灯芯接触，也不要离得很远。距离过近或过远都会影响加热效果，烧的很热的玻璃容器，不要立即用冷水冲洗，否那么可能破裂，也不要立即放在试验台上，以免烧坏试验台。8.给试管里的固体加热，应先进行预热。预热的方法是：在火焰上来回移动试管，对已固定的试管，可以移动酒精灯。待试管受热均匀后，再把灯焰固定在放固体的部位加热。9.给试管里的液体加热，也要进行预热。同时注意液体体积最好不要超过试管体积的1/3。加热时，试管要倾斜一定角度〔45度左右〕。加热时要不时的移动试管，为防止试管里的液体沸腾喷出伤人，加热时切不可将试管口朝着自己和有人的方向。试管夹应夹在试管的中上部，手应该握持试管夹的长柄局部，以免大拇指将短柄按下，造成试管脱落。10.应特别注意在夹持时从试管底部向上套，撤除时也应该由试管底部撤出。〔三十一〕面包发霉了实验目的：1.使学生知道面包的变质发霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生长需要适宜的环境和条件；通过对霉菌的培养可以进行霉菌生活条件的研究活动。2.使学生能根据自己提出的问题进行假设，并设计实验研究霉菌的生长与环境的关系；坚持记录霉菌的生长情况，分析、整理自己记录的数据。3.通过对霉菌的观察，拓宽学生观察周围世界的视野，保护并开展对事物的好奇心；在对霉菌生长的实验活动中，锻炼学生长周期实验观察的意志品质。生活中的食物放置一段时间会长出一些“毛”，对四年级学生来说有一定的根底，但是这种“毛”叫什么？是怎么出现的？以及用什么方法去研究这种霉菌，这些问题学生们从来没有具体的研究观察过。我们这个观察活动就是引领学生们从另一个角度观察食物。在观察霉菌时最好是用显微镜，这样霉菌的菌丝和孢子囊都可以看清楚。〔三十二〕显微镜一、显微镜的结构二、正确使用显微镜的方法：〔一〕放置显微镜1．右手握住镜臂，左手托住镜座。2．把显微镜放在实验台上，略偏左〔显微镜放在距实验台边缘7厘米左右处〕。安装好目镜和物镜。〔二〕对光1.转动转换器，使低倍物镜对准通光孔(物镜的前端与载物台要保持2厘米的距离)。2.把一个较大的光圈对准通光孔。左眼注视目镜内(右眼睁开，便于以后同时画图)。转动反光镜，使光线通过通光孔反射到镜筒内。通过目镜，可以看到白亮的视野。〔三〕观察1.把所要观察的玻片标本〔也可以用印有“6”2.转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止〔眼睛看着物镜，以免物镜碰到玻片标本〕。3.左眼向目镜内看，同时反方向转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓上升，直到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使看到的物像更加清晰。霉菌临时装片的制作步骤：1.在载玻片中央滴一滴清水。2.用解剖针或解剖剪取少许培养好的霉菌，放入载玻片上的清水中。3.盖上盖玻片。4.用解剖针轻压并敲击盖玻片。5.把临时装片竖着稍倾斜，用滴管吸清水从盖玻片一侧小心冲洗霉菌。6.重复4、5两步，直到装片内的霉菌呈薄雾状。7.擦干临时装片周围的水分，临时装片即制好。用上诉方法制作的临时装片，因经过“敲击”，霉菌被分散，防止了菌丝的大量重叠，又进行了“冲洗”，散落的孢子大多被冲走，防止了孢子太多，遮盖菌丝的情况。所以观察时，霉菌的菌丝分布均匀、孢子更清楚。小学五、六年级科学小学科学课程《标准》明确指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。可以说科学探究是科学学习的核心，而观察实验又是科学探究的核心。在小学科学课中，有大量的实验活动。无论是学生的实验还是演示实验，我认为教师都要事先亲自做一做，观察一下操作方法是否得当，实验时间是否充足，活动材料是否科学，实验难度是否适宜，知识储藏是否充足，因为课程中的实验往往有理想化的倾向，而教师凭着生活中的经验对要做的观察实验定势化，势必会造成实验的不成功或局部成功，从而影响了学生上课时的积极性和探究欲，使教学效果大打折扣。因此，本次培训的目的就是要为我们的科学老师提供一个熟悉并熟练对各种实验操作的时间和空间，在这里我们要像我们的学生一样，认真的去完成每一个实验，同时，我们还应该是一个研究者，结合我们的平日教学对实验中的每一个可能出现的问题提出你的看法，或者是在实验材料的准备和搜集方面有哪些独到的做法，我们不妨做以交流，使大家得到共同提高。五年级上册〔一〕种子发芽实验实验目的：1.经历种子发芽实验的全过程，知道种子发芽需要一定的条件。2.学习只改变一个变量的比照实验，明白比照实验的作用。3.养成对实验观察的兴趣。分组实验材料：绿豆种子16粒；塑料种植杯8个；标签8张；塑料勺1个；纸巾8块；滴管1支；可密封的塑料袋1个；大头针或剪刀1个；不透明的盒子1个；烧杯2个；一些水、土壤；实验分析：本课的课题向学生开门见山地提出了学习的内容是“设计种子发芽实验”，正如前边经历的大局部课一样，在这个显性目标之下，还同时包含着一个隐性的能力结构目标，即让学生经历控制所研究的变量，设计比照实验的过程。围绕上述目标教材安排了“提出要解决的两个问题、讨论用实验证明种子发芽条件的方法、设计并制定实验方案”三个主要活动内容。而在这三个活动中，讨论用实验证明种子发芽条件的方法是本课活动的重点与难点。要引导学生讨论“用实验证明种子发芽条件的方法”这一中心活动，首先必须让学生明确认识到，“在种子发芽需要的条件中，有些条件便于控制，适合我们进行研究，而有的是难以控制或观察的。”书本第3页中，提示“光、温度、水等三个条件，适合我们进行实验研究”，在教学中有一些学生提出了改变土壤这个条件，我们认为如果学生通过研究发现种子的发芽情况和土壤关系不大，也是有意义的科学结论，没有必要刻意排除它。另外，也有小组提出了研究空气、养分这两个条件，这里就涉及到了如何引导的问题。在学生将小组的想法变成文字，将设计的方案付之实践，并按方案进行操作之前，还涉及将方案中的步骤进行细化，使其更具操作性，这也是实验的效果怎样的关键所在。三个条件的实验方法和过程，有不少环节需要教师引导学生细化和明确：1.教材提示把绿豆种子种在纸巾里而不是土壤里。2.“给一组种子加适量的水，一组种子加很少的水”：“适量”是多少？我们在教学时，有学生思考了一下说“很少是5滴，适量是30滴”，但因为垫上了厚厚的纸巾5滴和30滴都是有问题的，学生是预计不到的。另外是用滴管还是其它器材要控制，也要引导学生方案好。也有些小组有可能会提出，对照组不浇水，或是其中一组把种子完全浸入水中，这时教师一定要引导学生分析这样做，有没有什么问题？这样做可能会出现什么结果？这样做得到的结果是否符合问题的需要？其它不改变的条件也要让学生具体说明，如怎么让两组种子处在同样的光照和温度下？3.“一组种子放在常温中，一组种子放在低温环境中”：首先要让学生明确常温是指室内的温度，低温是指低于室内的温度。于是碰到了如何创造低温环境的问题，学生自然会想到冰箱的冷藏室，很可能教室中没有冰箱，如果让学生把实验带到某位家中去操作，便又碰到了怎样让小组其他成员也参与实验观察的问题，这些教师事先都应该有打算和安排。最后，要让学生明确不改变的条件有哪些？怎样操作才能保证两组种子获得相同的水和光照。这里要注意一点，放在冰箱中的绿豆是处于黑暗中的，所以比照组也要处在黑暗中。4.“一组种子受到光照，一组种子放在黑暗的环境中”：在这一实验中，改变光照的条件学生比拟容易控制，但是“水和温度”两个不变条件在实验过程中较难把握好。教师用书中提示两组种子都应放置在南边的窗下，其中要求放在黑暗环境中的种子要用盒子罩住。在具体操作时，教师事先要提醒学生注意到晒在阳光下实验器材中的水可能会被晒干而影响实验的进行。因此，这时的实验盒应该选择大一些的，纸巾也要多垫一些，并随时注意水分蒸发情况。5.如果有小组提出要研究土壤，我们觉得是有价值和可行的。教材上的图提示了实验所需器材及配备的过程。盒子可以发动学生收集大一些的果冻盒，但为了表达实验的公正性，同一组比照实验的盒子应该相同。在动手之前，还需要让学生明白怎样一步一步地操作？如每个盒子放多少纸巾、怎样折、怎样放、种子怎么种到纸巾里、每个盒子里滴多少水、配备好器材后怎么保管等等，再开始动手实验。如果只凭两粒种子的实验现象，很可能带有一定的偶然性，因此教材提示每个盒子里种两粒绿豆，要分别标注上1号和2号，便于观察与记录，这个1和2怎么标上去？怎么才能保证两组器材不会因为疏忽而搞混？这些细节问题都需要我们教师提前想清楚。当一切准备妥当后，再让学生参照教材第4页上的图示配备实验器材。观察记录实验现象的过程中需要注意的几点：1.多少时间观察一次？有学生说1小时，也有说1天的，除了刚种下去的第一个小时，绿豆的变化快一些外，之后的变化过程是比拟缓慢的，所以教师可以告诉学生早、中、晚及临睡前观察4次差不多。另外，晚上怎么办，也要由教师向学生事先解释清楚。2.观察的过程将持续4-5天，在此过程中，水会蒸发，要提示学生及时补充水分，但除研究水的小组外，两组绿豆补充的水分必须是相同的。对实验进行观察和记录需要学生从播种起，经常地观察后记录绿豆种子在实验盒中的情况。从试验的情况看，当室温在25℃左右时，播种1个小时后就可以观察到绿豆种子胚芽处膨胀并起泡，6-7个小时可以见到胚根，个别种子24小时时胚根可长达1CM〔二〕绿豆芽的生长对水的需求实验目的：通过“绿豆芽生长对水的需求实验”〔根的向水性〕体会植物适应环境的能力。所需材料：培养皿1个、纸巾1块、绿豆种子5颗、滴管1支、一些水；实验分析：这个实验建议由老师来做，让学生来观察实验的结果。所以在上课前老师要提前3-5天把这个实验准备好。在向学生演示该实验时，可以拿一组放在投影仪下让学生观察，也可以让每小组都有一组，然后再介绍实验的方法：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸一端湿润。这个实验的现象是绿豆芽的根都向纸潮湿的一端生长，表达了植物适应环境的能力。操作提示：1.纸巾要垫的稍厚一些，如果太薄滴少量水后就会全部阴湿；2.可在滴水前将培养皿一端垫高一些；3.发芽的绿豆种子在摆放时应注意方向及位置。实验目的：1.通过比照实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件。

2.掌握比照实验的方法。实验材料：长方形扁纸盒2个、蚯蚓15条、小铲子1个、湿巾1块、干土、湿土；实验分析：在《蚯蚓的选择》一课中，学生将经历两个实验，第一个实验是把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样。实验步骤：找一个长方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，盒盖的一端剪掉一块，在盒子底部铺上吸水纸。将捉来的蚯蚓5条一组放在盒子中间，盖好盖子，5分钟以后，翻开盒盖观察，做好记录。操作提示：“光学实验盒”替代。2.盖上盖子后可用不透明物品〔如书本〕盖住盒子的一半。3.操作时注意不要让学生把光源挡住。第二个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间，观察蚯蚓往哪边爬。在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。实验步骤：找一个盒子，在盒子的两端分别铺上一层泥土，一端铺湿润的，一端铺枯燥的。将捉来的蚯蚓10条一组放在盒子中间，盖好盖子，5分钟以后，翻开盒盖观察，做好记录，反复多做几次。操作提示：1.课前让学生自己准备蚯蚓,能让他们对蚯蚓适宜的生活环境提前有所了解。2.干湿土要界线清楚，不宜提前铺装；3.课前应做好珍爱生命教育，保护好还未实验的蚯蚓。〔三〕影子的特点实验目的：1.探究在光源的照射下，物体影子变化的特点。

2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。实验材料：手电筒25个、约5厘米高的长方形小木块25个、屏25个、铅笔25支、尺子25个；实验分析：探究在光的照射下影子的变化规律是《光和影》一课的教学重点，该活动分为三个小的活动，教科书P25页分别用图和文字说明了实验的方法和要求：“影子随着光源位置的改变而改变”的实验方法：将木块放在桌面上，用手电筒从不同的位置照射。在桌面上分别画出木块的影子。操作提示：l只改变光源的方向和位置〔照射的角度〕，不改变光源离物体的远近；l.直射时如果看不见影子，把物体稍微提起来一点，这时影子最短。2.“影子的大小和物体离光源的距离有关”的实验方法：用手电筒照射距离墙面不同远的三个木块。在墙面上分别画出它们的影子。3.“影子的形状和物体被照射面的形状有关系”的实验方法：用手电筒从上面和侧面照射一个长方体，分别画出它们在墙上或桌面上的影子。操作提示：“厘米立方体”替代。2.可换用其它物体再做实验，影子会更加生动有趣。〔四〕验证光的传播路线实验目的：推测和验证光直线传播的特点，然后去解释影子的成因。实验材料：手电筒25个、同样大的卡纸100张、空心弯管和直管各25个；剪刀25把、美工刀25把、铅笔25支实验分析：光是直线传播的实验，教科书上介绍的很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，自行操作。实验方法和步骤：1.在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞，大小约为一枚硬币。把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。在最后一张卡纸之后15厘米的地方，再放一张没有打孔的卡纸作为屏。2.把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的光射进小孔，这时我们在纸屏上发现了什么？〔现象：光线能够前进到最后的屏上，形成一个明亮的光斑〕在记录纸上画出光前进的路线。3.把第二或第三张卡纸〔第一张除外〕向左或向右移动5厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小孔，这时在纸屏上发现了什么？〔现象：因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔就被挡住，所以光屏上没有光斑。〕用箭头标出光前进的路线。4.用其他的方法验证光的传播路线。操作提示：1.如果没有夹子可以通过折叠的方法让卡纸立在桌面上。2.画光前进的路线可让学生在图中的卡纸上直接用箭头标出。3.做验证实验时要注意，不管是直管还是弯管，不能用内壁反光强的器材，否那么达不到应有的效果。〔五〕光的强弱与温度实验目的：观测认识光的强弱和温度之间的关系。光强温度高，光弱温度低。实验材料：小镜子数面、温度计数个实验分析：要探究太阳光的强弱与温度的关系，首先得解决怎么得到强弱不同的光的问题。教科书提供的实验方法是分别用一面镜子和多面镜子将阳光发射到纸上〔或者是墙面上〕，这样就得到明亮程度不同