《宝葫芦的秘密》 导读课公开课一等奖创新教学设计

《宝葫芦的秘密》导读课公开课一等奖创新教学设计《宝葫芦的秘密》导读课教学设计

文本解读

《宝葫芦的秘密》这部长篇童话是中国著名儿童文学家张天翼1958年创作的代表作童话，也是深深影响了数代中国孩子的优秀儿童文学作品。1963年上海天马电影制片厂摄制了黑白影片;2007年由中国电影集团公司重新投拍了同名彩色动画影片;此外，还有同名电影版图书与同名歌曲。2020年4月，列入《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录(2020年版)》。书籍讲述了主人公王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切。一天他的愿望终于实现了，心里想要什么就马上能得到什么。可是后面宝葫芦不但没给他带来幸福反而给他带来了痛苦，当他知道宝葫芦变来的东西都是偷来的后，他毅然把这个宝贝抛弃。故事的最后，王葆从睡梦中醒来，发现这原来只是一场梦。在导读课中，教师要借助故事的奇妙这一优势激发孩子们的阅读兴趣，在不断阅读、猜测的过程中，让孩子们入情入境，感受文学作品的魅力，从而产生阅读整本书以及作者相关名著的兴趣。润物细无声，学生在阅读过程中感知了故事内容，并了解了故事角色，自然而然就领悟到了凡事只有通过自己的努力获得成功，才能品尝到胜利的喜悦，不劳而获是可耻的这一道理，这也体现了育人的教学理念。当然，教师在教学中，还应注重方法的指导，只有让孩子掌握了阅读方法，才能进行高效阅读。

教学目标

1.初步感知故事内容，并对作者张天翼有所了解；

2.通过学习，让学生掌握一定的阅读方法，并感受文学作品的魅力；

3.通过感受故事的神奇，产生阅读整本书及作者的其他作品的兴趣。

教学重难点

1.掌握阅读方法，并产生阅读整本书的兴趣；

2.在阅读过程中，感知故事角色，产生美好的情感。

教学过程

一、激趣导入

（一）阅读分享

1.师：读过一本好书，就像交了一位益友。孩子们，你们一定也看过许多书，能和大家分享一本你最爱看的书吗？

（1）生分享自己读过的书

（2）师评价：看来咱们班的孩子都很爱看书。

（二）猜一猜

1.师：下面我们来玩个跟书有关的游戏，老师讲故事，你们猜书名。

（1）很久很久以前，有个叫珍妮的小女孩在买好面包圈回家的路上迷路了，忽然一个老婆婆出现在她眼前，送给了她一朵神奇的花，你知道吗？（《七色花》）

师：你真厉害！

（2）有一个小男孩得到了一支神奇的画笔，他天天给村里的穷人画画。（《神笔马良》）

师：恭喜你，回答正确！

（三）引出新书

师：今天，刘老师要带大家认识一位新的书朋友，这本书里藏着神奇的秘密。下面就开启我们今天的阅读之旅吧！

设计意图：兴趣是最好的老师。教学伊始，先让孩子们说说自己读过的书，有利于老师了解孩子们的阅读情况，紧接着通过游戏的方式可以很好地调动孩子们的学习积极性，且这两个故事都是大家读过的，这样不仅降低了难度还激发了孩子们的学习兴趣。

二、读封面

（一）出示书的封面的图片

1.师：孩子们，请看这本书，你能从图片上了解到哪些信息呢？

（1）生说：书名、作者、编者、出版社、书中的人物

（2）师评价：你们观察得可真仔细。

2.师：（出示图片）刚刚我们看到的是书的封面，封面是书的门面，是传达给读者的第一重要信息，是引领读者深入阅读的关键，我们平时拿到一本书就可以从封面读起。

3.师：同学们，你还可以在哪里看到书名？（生回答）

师：是的，这叫书脊，出示图片，让学生了解书脊。

（二）简介作者（出示图片）

师：下面，请允许老师重磅介绍《宝葫芦的秘密》的作者，张天翼！张天翼爷爷，是中国现代作家。出生于南京，代表作有童话《大林和小林》《宝葫芦的秘密》《秃秃大王》等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。

设计意图：阅读重在方法的引导。这一环节读封面和教师介绍作者，可以帮助孩子习得阅读方法，当我们拿到一本书时，可以先读封面，从而了解到与书本有关的信息。作者资料的出示，易于学生了解作者，从而感知到作者张天翼极其擅长儿童文学作品。

三、走进故事的精彩情节

师：张天翼爷爷在书中到底写了什么秘密呢？我们一起去看看吧！

（一）认识主人公

1.师：这就是故事的主人公（出示王葆的图片）

2.自我介绍

（1）师：请一位同学担任王葆这一角色（王葆同学，请你向大家做个自我介绍吧！）

（2）师出示课件：我姓王，叫王葆。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。（王葆进行自我介绍）

（二）如何获得宝葫芦

1.师：王葆也和你们一样，是一个少先队员，那他是怎样得到这个宝葫芦的呢？我们一起去看个视频（播放视频，生观看）

（1）师：谁来说说王葆是怎样得到宝葫芦的呢？

（2）生：钓鱼时钓到的。

2.欣赏宝葫芦

（1）师：今天，宝葫芦来到了我们的课堂上，我们一起和它打个招呼吧！（生：你好，宝葫芦！）

（2）师读（出示课件：湿答答的，满身绿里透黄，像香蕉苹果那样的颜色，并不很大，兜儿里也装得下。要是放在书包里，那外面简直看不出来，是一个可以使人幸福的葫芦。）

3.师：这个可以使人幸福的葫芦，为什么会选王葆当它的主人呢？请同学们快速阅读下面这段文字。（出示课件：我这回好不容易才找上了你。你该做我的主人。我愿意听你的使唤，如你的意。"听听它的话！说得多亲切啊！不过我还得问个明白：“你为什么谁也不去找，偏偏要找上我呢？你为什么单要让我做你的主人呢？”“因为你和别人不同，你是一个很好的少年。"）

（1）生：王葆是一个很好的少年。

（2）师：是的，你真是一个认真的孩子，这么快就找到了。

（3）师小结：用速度的方法可以知道故事的起因。因为王葆是一个很好的少年，所以宝葫芦会选他。

设计意图：当宝葫芦出现在课堂上时孩子们兴趣高涨，仿佛这就是故事中的宝葫芦，这样的环节设计可以让学生贴近文本，从而通过文段的阅读，孩子们可以了解故事的起因，对感知故事内容埋下伏笔。

（三）同桌讨论，大胆猜测

1.师：如果你得到了这样一个葫芦，你会让他帮你做什么呢？

（1）生：自由说一说

（2）师：看来，每一位同学都追求不一样的幸福呢！

设计意图：在孩子们还未进行细心品读文本时，让孩子们交流，假设自己得到这样一个宝贝会让它帮自己做什么。通过这一环节孩子们可以发挥自己丰富的想象力，同时交流可以培养孩子们的合作能力，增进情感交流，且此时孩子们会迫切想知道主人公王葆得到宝葫芦后得到了什么，这样一来，学生就自然地产生了阅读整本书的兴趣。

（四）欣赏片段

1.师：接下来我们走进书中的精彩片段，看看宝葫芦到底有什么神奇之处？

（1）出示片段一：我该怎么办呢？我捧着这个自称宝葫芦的葫芦，两只手直哆嗦。这当然是个宝贝，没有疑问。嗯，我要试试看。可是我一时想不出一个题目。

“我该向它要什么呢？”我左看看，右看看，就把视线落到了那只小铁桶上。“我要——我要——鱼！"于是，我定睛瞧着桶里面，一动也不动，瞧得眼珠儿都发了酸。桶里的半桶水涨到了大半桶，各色各样的鱼在那里游着。最叫我高兴的是，还有一批很名贵的金鱼。那真是一个地道的宝葫芦!（生齐读这两段文字）

师：这么多鱼，王葆实在是太幸福了！接下来请女生读读）

（2）出示片段二：我忽然想起食品店里的熏鱼来了，一会儿又想到了卤蛋，还附带想起了葱油饼和核桃糖。思路刚刚一展开，地上就忽然冒出了一个纸包，打开一看是熏鱼。一眨眼功夫，忽然又有两个苹果落到我的脚边。我刚捡起苹果来，地里猛地又竖起两串冰糖葫芦。

师：我们一起来读读，哇，实在是太好了，想吃什么就有什么。

师：其实啊，宝葫芦能给王葆带来的并不是只有食物，还有其它的东西，请男同学读读。

（3）出示片段三：“来，给我几片桐木片！”我这时候已经计划好了一件事，就是向宝葫芦发布命令。不消说，话还没有落声，就来了一叠桐木片。我用铅笔在木片上打好了图样，拿起锯子来锯。可是刚一动手，就完成了计划：我手里忽然出现了一架完完整整的弹射式飞机模型。

（4）下面请同学们默读这段话

师出示片段四：我得制定一个栽花计划——净钟些名贵品种。我回到家走进我的房间，窗台上、地上都陈列着一盆盆的花——各色各样的，一瞧就知道这全是些非常名贵的花草。我瞧瞧那许多盆名贵的花草，想要给它们浇点儿水——那些盆里立刻就水漉漉的了，连枝叶都好像淋过了雨似的。

（5）师小结：这真是一个神通广大的宝葫芦，王葆想要什么就有什么，同学们刚刚我们用的是精读的方法来阅读，书中的精彩情节我们就可以用这样的方法来阅读。

设计意图：通过精彩故事情节的学习，让学生更进一步了解到主人公得到宝葫芦后发生的趣事，感受到了作品的奇妙之处，同时在老师的指导下，孩子们掌握了精读的方法，这可以为孩子们今后的阅读做铺垫。

（五）情节转折

师：当王葆得到这个葫芦后，他的生活发生了巨大的变化，做什么都不用费劲了。可是后面却发生了意外，我们一起去看看！

1.师：如此神奇的宝葫芦，为什么会裂开、着火呢？我们一起阅读找找原因吧！（你们读蓝色字体，老师读黑色字体）

（1）师生合作读

出示课件：姚俊的棋不如我，这是大家公认的，连他自己也是这么说……“我非得吃掉它那个’马‘！"我打定了主意。我正这么想着，正想得差不多了，忽然我嘴里有了一个东西——我虽然没瞧见，可感觉得到它是打外面飞进来的，几乎把我的门牙都打掉了。同时姚俊嚷了起来：“咦，我的‘马’呢？我这儿的‘马’呢？”……这个“马"你想不到它的味道多么古怪，吃下去一定不大卫生。我越想越不是味儿，“嗨，都是这宝葫芦惹的祸！”

“你把那颗又大又脏的棋子愣往我嘴里塞，那是什么意思？"“你不是要吃它吗？”“哼，吃！你瞧见世界上谁下棋是这么吃子的？你懂得“吃"字的意义吗……”

（2）师：你们的朗读水平真棒！那宝葫芦闯了什么祸？

（3）生：这个宝葫芦不懂象棋中“吃”的意义，让王葆难受极了。所以他非常生气。

（4）孩子们，你们一定发现了这里出现了很多省略号，这是因为我们用了跳读的方法，省略了某些片段，这样就可以很快知道这个故事情节的结果。

（5）师：其实这个宝葫芦还给王葆带来了很多很多麻烦，这些就请同学们到书中去找答案吧！

设计意图：通过前面的阅读，孩子们都沉浸在宝葫芦的神通广大之中，都对主人公得到这样一个宝贝羡慕不已，紧接着这个情节转折的设计，大大地引起了孩子们的好奇心，就是在这样神秘的环节中，更加激起了孩子们阅读整本书的兴趣，孩子们的心情也随之改变，迫切想拿起书本立马读起来。

四、总结与拓展

（一）课堂小结：

1.师：通过这节课的学习，我们学到了很多的阅读方法：

读封面知书名、知作者

速读知故事起因

精读知情节

跳读知故事结果

设计意图：在课堂接近尾声之时，教师对课堂进行小结，再一次梳理了阅读的方法，这样可以让孩子们回顾课堂中所学到的知识点，也意识到了方法的重要性，同时能在今后的阅读中学以致用。

2.师：孩子们，宝葫芦里有着惊人的秘密，老师这里