摸球游戏说课稿

摸球游戏说课稿(2)PAGE《摸球游戏》说课稿说教学内容：北师大版四年级数学上册第八单元第二课《摸球游戏》。说教材可能性属于统计与概率的范畴，是义务教育阶段数学课程的四大教学领域之一。这是学生第一次接触“可能性”这个教学概念，但是在日常生活中遇到过这样的问题，仅仅没有形成一个知识系统，因为概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容是，存有一定困难。所以在教学这些内容时主要是以直观的内容为主，引导学生通过“猜测—实践—验证”实行初步的猜测和推理。本节课主要结合摸球游戏的情境，知道简单随机现象发生的可能性是有大小的，并能作出定性描述和实行交流。课本编排了三个问题：第一个问题主要体验从盒子里摸出1个球是什么颜色这件事，有的事先能够确定，有的事先不能确定;第二个问题通过度析盒子里的白球与红球的数量结构，知道摸到白球的可能性是有大有小的；第三个问题从摸球游戏已经发生的结果，反过来设计白球与红球的数量结构。三、说学情：活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，理解世界的重要方式。学生先是对事情发生的确定性和不确定性有了一定的理解，然后再进一步学习事情发生的可能性有大有小。学生直观感受事情发生的可能性有大小几乎不存有困难。关键是要通过结合具体情境的活动，通过“猜测—实践—分析实验数据”让学生能实行初步的猜测和推理。这节课通过一系列的活动让学生在具体的数学活动中体验数学知识。四、说教学目标：摸球游戏说课稿(2)全文共1页，当前为第1页。知识技能：通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学习经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。摸球游戏说课稿(2)全文共1页，当前为第1页。数学思考：在探索的过程中，利用已有的知识经验，实行大胆的数学猜想，充分经历“猜测—实践—验证”的探索的过程，培养学生的猜想意识、表达水平以及初步的判断和推理水平。问题解决：根据已知条件对一些简单的事件发生的可能性的大小实行比较，解决简单的实际问题。情感态度;在探索与发现的过程中，激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强学习数学的兴趣和学习数学的自信心。说教学重点：通过游戏、实验等活动体验有些事件发生的可能性是确定的，有些事件发生的可能性是不确定的，知道事件发生的可能性有大有小。说教学难点：理解事情发生的可能性是大小不同的，会根据给定的条件设计符合要求的事件。五、说教法：为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探究“这个课改理念，在教学中，我采用了观察、猜测、试验与交流等教学方法，创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。在充分体验事件发生的可能性有大小之分的基础上培养学生灵活解决问题的水平和掌握探究问题的方法。在教学过程中注重学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。六、说教学过程：(一)、激趣导入：师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）现在老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球（全是红球），猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的？生：红的。摸球游戏说课稿(2)全文共2页，当前为第2页。师：为什么我每次都能摸到红球呢？摸球游戏说课稿(2)全文共2页，当前为第2页。生1：我看到老师放了2个红球进去。生2：因为你放进去的全是红球，所以每次都能摸到红球。师：我可能摸出白球吗？为什么？生：不可能，因为没有白球。师：如果用一定或不可能来描述，怎么说？生：老师一定能摸到红球，老师不可能摸到白球。或者老师摸到的一定是红球，不可能是白球。（设计意图：一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中让学生复习用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这个活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。）（二）、探究新知师：请大家看大屏幕，分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说，可能摸到什么球？生：1号盒一定能摸出红色，2号盒一定能摸出黄色，3—5号盒可能摸出红色，也可能摸出黄色。师：35号盒中摸出红色的可能性一样吗?猜一猜。生：猜测。师：想不想自己摸球来验证猜测？生：（异口同声）想。师：那我们以小组合作的学习形式来完成学习任务。（出示“小组合作”的操作步骤。）（1）、小组成员轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。（2）、统计时记录好球的颜色。摸球游戏说课稿(2)全文共3页，当前为第3页。（3）、小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速、按步骤操作。摸球游戏说课稿(2)全文共3页，当前为第3页。（各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。）师：谁汇报一下小组交流情况？生：每个里面都摸出一个球，3—5号盒子里摸出的可能是白球也可能是红球。生：3—5号盒子里摸出的红球的可能性不一样。生3：我们组认为4号盒子摸出红球的可能性最大。因为红球最多，黄球最少。（表扬学生，善于发现。）师：摸到红球的次数多，说明摸中红球的可能性。。。。。。（生齐答：大）反过来说，摸中黄球的次数少，说明。。。。。。（生齐答：摸中黄球的可能性小）师小结：这个游戏告诉我们大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大小的。（设计意图：这样设计，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点。让学生在实践操作中验证自己的猜测，感受事件发生的可能性是有大有小的。同时，在活动交流中培养了学生合作学习的意识和能力。）（三）、展示交流：试一试。第97页：在下面的盒子里按要求放球。（生独立完成，使巡视指导）师：你想怎么放？为什么这么放？生：如果摸到黄球的可能性大，摸到红球的可能性小，我就可以在1号和里放5各黄球，1个红球。。。。。。。摸球游戏说课稿(2)全文共4页，当前为第4页。（设计意图：学生已经有了“可能性大小”的初步认识，通过练习，每人再次经历“猜测实践验证”过程，加深了对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，反过来放球游戏，极大地满足了他们的心理需求，同时也有效地突破了教学的难点。）摸球游戏说课稿(2)全文共4页，当前为第4页。（四)、强化应用：1、我是一个小智者。教材第98页“练一练”第1题。看情境图，读题。（1）学生独立完成。（2）汇报交流。2、谁是幸运儿？师：摇奖活动，现在我们也来玩一下。（出示转盘）观察判断可能性的大小，知道摇奖规则，指针指向红色和黄色，我们说谢谢请回。指针指向绿色，我们说恭喜你中奖了。（设计意图：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。）3、生活真美好，我爱生活。教材第98页第3题。设计一个有吸引力的有奖活动。给足时间，让学生能够设计出吸引人的活动，并且能说清游戏规则。4、我是小小设计师。教材第98页“练一练”第2题。按要求设计游戏转盘。引导学生观察转盘，平均分成8块。要求涂上3种颜色，使指针指向红色的可能性小，指向蓝色的可能性最小。学生动手涂色。同桌交流。教师巡视，选择连续涂块的和不连续涂块的作业进行展示。集体交流讨论并订正。。5、数学真好玩。教材第98页第4题。实际玩一玩，认真思考将每次转到的数放到哪个数位上。综合考查学生对本单元知识的掌握和可能性大小的判断（五）、总结提升：摸球游戏说课稿(2)全文共5页，当前为第5页。师：总结：通过本节课的学习有什么收获？