基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究-以人教版八年级下册为例

硕士学位论文一以人教版八年级下册为例--TaketheSecondVolumeoftheEighthGradeof作者：耿慧指导教师：韩秀凤郭艳艳专业学位类别：教育硕士专业学位领域：学科教学(地理)学位类型：专业硕士万方数据自20世纪90年代起，核心素养的研究受到了学者越来越多的关注，已经成为当今教育发展中一个不可或缺的部分。2022年，国家教育部正式颁布了《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称《地理新课标》),文件中提出了要坚持以(1)本文通过问卷调查的方法，分析初中地理课堂教学中大单元教学的应用现(2)基于初中地理课堂教学中大单元教学的应用现状分析和前人研究结果，本(3)基于地理学科核心素养的初中地理大单元教学流程，以人教版地理八年级I万方数据独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得包头师范学院或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。关于论文使用授权的说明本学位论文作者完全了解包头师范学院有关保留、使用学位论文的规定：包头师范学院有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后也遵守此规定。moreattentionfromscholarsandhasbecomeandevelopment.In2022,theMinistryofEducationofficiallypromulgatedtheGeographythe"NewGeographyCurriculumStandards"),whiorientationandaccuratelygracurriculumrequires.Thereforethecoreliteracyofgeographywiththgeographicalknowledgeandgeographylealiteracyingeography.Large-unitteachingistohelpstudentsestablstructureofthedisciplineteachingactivities.Therefore,large-unitteachingbasedonthecorelitereform,anditwillalsobecomethefundameliteracyofgeographycourseteaching.Theconclusio(1)Throughthemethodofquestionnairesurveystatusoflarge-unitteachingingeographyclassroomteachinginjuniorschool,summarizesthefromthreeaspects:thebackgroundofthetimes,teachpartofteachersincludethelackofuseoflarge-unitteachingandlackofprofessionalⅡstudentsfinditdifficulttoaccuratelygraspthelogicontent,andtheknowledgeoftheunitisnotclear,andtheinabilitytotransferandapplyknowledgewillcausedifficultiesforstudents(2)Basedontheapplicationstatusanschoolgeographyclassroomteachingandtheresearchresultsofpreviouspeople,thispaperproposestheteachingdesignprocessofjuniorhighschoolgeographylargeunitbasedonthecoreliteracyofgeography,whichmainlyincludes:pcondensationoflargeunittheme;Muobjectivesofthelargeunit;Designrealsituation,thelarge-unideasforjuniorhighschoolgeographyteacherstodesignlarge-unitteaching.(3)BasedontheteachingprocessofthejuniorhighsbasedonthecoreliteracyofgeographyofthePeople'sEducationEditionasanexample,thelargeunitwiththethemeof"exploringthegrowingconditionsofrice---theregionaldistributiondifferencagriculture"wasdesigned,aregion,agricultureinthenorthernregion,agricultureinthenorthwestregionandagriculcarriedoutrespectively,implementationandreflectio万方数据 IAbstract I 1绪论 11.1选题背景 11.2研究意义 21.3国内外研究现状 31.3.1国外研究现状 31.3.2国内研究现状 51.4研究内容 81.5研究方法与思路 81.5.1研究方法 81.5.2研究思路 92相关概念界定及理论基础概述 2.1核心概念界定 2.1.1核心素养 2.1.2大单元教学 2.2理论基础概述 2.2.1系统论原理 2.2.2建构主义教学理论 2.2.3逆向教学设计 3初中地理课堂教学中大单元教学的现状调查与分析 3.1问卷发放与回收情况 3.2教师调查问卷 3.2.1教师调查问卷基本情况 3.2.2教师调查问卷的数据结果分析 3.2.3存在问题 3.3学生调查问卷 3.3.1学生调查问卷基本情况 3.3.2学生调查问卷的数据结果分析 3.3.3存在问题 234初中地理大单元教学设计的原则与流程 234.1设计原则 4.2教学设计流程 4.2.1凝练大单元主题内容 254.2.2多角度整合，明确大单元整体的学习目标 4.2.3设计多元化教学评价任务 274.2.4基于真实情境，设计大单元教学过程 275基于学科核心素养的初中地理大单元教学案例设计与实施 295.1教学案例设计展示———以《中国农业的地区差异一探秘水稻的生长条件》为例 5.1.1凝练大单元主题内容 5.1.2多角度整合，明确大单元整体的学习目标 5.1.3设计多元化教学评价任务 5.1.4基于真实情境，设计大单元教学过程 5.2教学案例实施 5.2.1案例实施过程 5.2.2实践效果分析与评价 6结论与展望 6.1研究结论 6.2研究展望 参考文献 附录一调查问卷(教师版) 附录二调查问卷(学生版) 附录三测试题 附录五访谈提纲 作者简介 V插图和附表清单 92.图2逆向教学设计流程 4.图4任课年级 5.图5大单元的了解情况 6.图6大单元教学中学生学习的优势条件 7.图7大单元教学中教师的实施情况 8.图8大单元对地理学科核心素养培养的观点 9.图9大单元教学在初中地理课堂难以实施的原因 10.图10大单元教学的了解途径 11.图11教师对地理学科核心素养下大单元教学的理解 12.图12教师对地理学科核心素养的认识 13.图13教师组织课堂内容的方式 14.图14教师确定教学内容的依据 15.图15教学单位选择 16.图16大单元教学适用的内容 17.图17教师教学的一般模式 18.图18教师采用的教学模式 19.图19学生喜欢的地理知识 20.图20学生对地理课堂的感受 21.图21学生喜欢的教学方式 22.图22关于地理单元知识内在联系的了解情况 2223.图23造成学生学习单元知识的困难 2224.图24对大单元学习的方式 25.图25大单元知识掌握情况 2326.图26大单元教学设计框架 27.图27教学设计框架思路 28.图28教学过程展示 29.图29过程展示 30.图30情境课件展示 31.图31课堂导入 32.图32教学过程展示 33.图33教学过程展示 34.图34学生导学案展示 35.图35教学课件展示 36.图36学生导学案展示 37.图37学生知识框架展示 38.图38学生部分作答情况 39.图39教师访谈 40.图40教师访谈 41.表1知网文章数目与主要内容 242.表2问卷发放、回收情况分析 43.表3课程标准与“ ”相关内容标准分析…………………25 2645.表5地理课程标准中“中国农业的地区差异一探秘水稻的生长条件”相关的内容的解读 46.表6“中国农业的地区差异一探秘水稻的生长条件”学习目标 47.表7“中国农业的地区差异一探秘水稻的生长条件”单元评价量表 3248.表8课堂表现性评价标准 49.表9测试题结果分析 (1)核心素养促使大单元教学的发展教学中心要从“教”转为“学”,因此原有的教学模式和教学方法已经不能适应当前的传统教学方式转变为“以学生为本”的教学方式。因此可见，学科核心素养的出(2)大单元教学在初中地理课堂应用的需要“崔允潮.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(2):11-15.万方数据 方式，转变为“以学生为中心”的教学方式°,其要求教(1)理论意义进行高级检索(截止至2022年12月31日),结果见表1。检索项文章数目(篇)主要内容大单元教学大单元教学内涵与意义地理大单元教学大单元教学对学生综合思维、区域认知的培养初中地理大单元教学大单元教学有助于初中学生核心素养的培养①郭永馨.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[D].上海师范大学，2016.“林薇.大单元教学在高中生物学复习课中的应用研究[D].贵州师范大学，2022.2万方数据 (2)实践意义(1)单元教学19世纪末20世纪初，欧美地区兴起了“新教育运动”,这一教育改革运动直接知识三个方面，按照一定程序进行教学单元，从1907年，他便开始在学校中推行单元教学，改变了当时的分科教学。20世纪初期，杜威在实用主义的单元教学思想影响下，创立了“五步教学法”3万方数据 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例即创造情境一应启动机一确定目的制定计划一实施计划一评价成果并付诸实践。克伯屈在老师杜威的影响下在1918年出版了《设计教学法》,其正式提出了设计教学法(单元教学法)”。20世纪30年代，美国教育家莫里逊提出了单元教材教学法，将教材按照其内部特点和联系进行选择和组织内容，划分为若干单元来分别进行讲授，学生只有掌握前一个单元学习内容后才能学习后一个单元，教学程序为探究一提示一理解一推理一表述，强调符合认知逻辑②。20世纪60年代，美国教育家布鲁姆在吸收借鉴了杜威的教学理论之后，又创造性地提出了“掌握学习”理论，将教学活动、课程内容划分为了既存在相互联系又各自独立的单元，主张学生每当学习完一个单元之后，就要对其学习的成果进行测评，然后根据评价结果判断该学生能否进入下一个单元的学习。这一教学理论极大丰富了大单元教学思想，进一步推动了大单元教学的发展③。20世纪90年代，日本学者佐藤学°将单元教学设计分为两种不同的单元编制，一种是针对活动型的课程进行编制，主要以主题一探究一表达为思路；另一种是对学科型的课程进行编制，主要以目标一达成一评级为思路。近年来，随着国外对单元教学研究的不断深入，具体研究主要集中在单元教学与大思想、大概念的结合上，这同时也是本文所要研究的大单元教学思想。(2)大单元教学近年来随着单元教学理论的不断发展，单元教学设计也有了更加广阔的发展空间。在当前STEM教育中，对单元教学设计的关注点主要是“大观念”。温·哈伦等人的大观念在教育界中影响较大；查莫斯等人提出的大观念也正成为学科单元教学的关键词⑤。在他们研究的推动下，“大观念”正成为学科单元设计的关键词，以大观念为中心的单元设计也正在不断融入国外的相关教学设计中，其中主要代表是“Ubd逆向教学设计”、“TIA三元教学设计”、“科学一写作启发式教学设计”。Ubd逆向教学设计主要流行于北美地区，由威金斯等人提出，他们提出要打破传统教学设计中只注重活动导向的教学设计和灌输式教学，提倡翻转习惯性的做法，教4个阶段是写作总结?,主要是指教师在设计单元时，要以课程标准和教材为根本依据(3)地理大单元教学(1)单元教学与国外研究相比，国内单元教学的提出时间较晚。单元教学于20世纪20年代开从20世纪80年代开始，以单元为基础的教学方法开始出现，单元教学的研究逐2[美]斯滕伯格等.思维教学———培养聪明的学习者[M].北京：中国轻工业出版社，2008.JouniViiri&HeikkiSaari.Research-basedteachingunitonthetides[J].InternationalJournalofScEducation,2004(26):4,463-481.4梁启超.作文教学法[M].北京：商务印书馆，2018:138.5万方数据 20世纪90年代，单元教学引起了教育界的广泛关注，并在全国推行实施，所有(2)大单元教学关于大单元教学的策略：2019年学科核心素养出台之后，华东师范大学教授崔6万方数据务和活动的设计2。孟亦萍指出在大单元教学中应该以为目标，聚焦真实的整体形势和任务。(3)地理大单元教学7万方数据 第一部分是初中地理大单元教学现状调查与分析。通过第三部分是基于地理学科核心素养下的初中地理大单元教学设计案例及其实践(1)文献研究法(2)问卷调查法(3)访谈法8 本文在案例实施前后采用非结构化的访谈形式，访谈一些初中教师，深入了解所选的大单元教学设计案例在教学时应注意的问题及班级学情，并在案例实践后与听课教师及学生进行交流，了解教学过程中的一些知识掌握情况及课堂教学情况，以便于后期修改大单元教学设计。(4)案例研究法为保证研究的可行性，本文将以人教版八年级下册教材进行大单元教学案例设计，寻找基于地理学科核心素养下的大单元教学设计中可挖掘的点，以初中地理教材为依据，从而梳理大单元教学的流程。1.5.2研究思路本文的技术路线主要分为四个主要阶段，分别为提出问题、分析问题、解决问题、得出结论。具体见图1研究路线图。法问卷研究方法研究脉络图1研究思路9 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例2相关概念界定及理论基础概述万方数据各要素之间的联系以及“整体大于部分之和”的效果。万方数据 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例美国教育家威金斯(Wiggins)和麦克泰格(McTighe)提出了“逆向教学设计”为来组织教学过程。逆向教学设计包括三个方面，见图2所示。确定预期的结果确定预期的结果确定合适的评估证据安排学习和教学活动图2逆向教学设计流程础上，思考需要设计哪些基本问题，探究学生将会理解什么,探究学生将会获得哪些为大单元教学提供了一种切实可行的教学流程思路。 2022年4月1日，教育部发布《义务教育课程方案》提出要探索大单元教学并学现状以及在如今基于地理学科核心素养这个背景下大单元教学设计过程中存在的表2问卷发放、回收情况分析问卷情况发放回收回收率有效率教师问卷学生问卷教师问卷主要有16道题目(单选、多选),调查问卷主要包括了三个方面，一(1)教师基本情况对教师基本情况进行1、2题的调查，这是调查问卷真实可靠的基础，能够代表性地反映初中地理教师的现状情况，如下图3、图4所示。万方数据 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例图4任课年级通过调查问卷结果显示，初中地理教师中，1-3年的占60.87%,4-10年教龄的占30.43%,15年以上教龄的占8.7%。结果显示多数教师为新手型教师，教学经验不足，(2)对于大单元教学的了解程度这一部分主要设计了3到9题以及13题进行问卷调查。第3题是教师大单元教段，占比52.17%,一般了解占34.78%,这些结果都表明了大部分初中地理教师对于具体图5所示。图5大单元的了解情况第9题中关于大单元教学对学生学习的帮助主要是提升学学科核心素养培养中，大单元教学是重要的教学方法之一。具体可见图10所示。 第4题是初中地理课堂教学中大单元教学中教师的使用情况，根据调查结果显示教师在教学中偶尔使用占比39.13%,考虑过和不曾考虑过的都占比较多，说明教师对于大单元教学方法的存在不确定的现象，无法很好地实施地理大单元教学，具体如图7所示。第5题主要探讨了对“大单元教学利于培养学生地理学科的核心素养的培养”这一观点的看法，调查结果表明，大多数教师都是非常赞同大单元教学有助于培养学生地理核心素养的观点，因此有必要开展基于地理学科核心素养的大单元教学，更好地培养学生的学科核心素养，具体可见图8所示。第6题关于教师对初中地理教学中开展大单元教学的阻碍主要存在教师经验水平和能力的限制、初中地理的教学知识内容零碎、教学内容及教学目标过多等阻碍条 件从而更好地进行大单元教学设计，具体如图9所示。图9大单元教学在初中地理课堂难以实施的原因第7题调查结果显示教师主要是通过参加线上或线下的大单元教学的相关研讨进教师的不断发展，具体见图10所示。图10大单元教学的了解途径第12题对于基于地理学科核心素养的大单元教学的理解，教师们普遍认为核心两个结果所占比例都为80%以上，由此可知教师对于大单图11教师对地理学科核心素养下大单元教学的理解 第13题关于教师对学生核心素养培养能力的认识方面，78.26%的教师认为综合知识内容整合，培养综合思维能力，具体可见图12所示。图12教师对地理学科核心素养的认识(3)教学组织的一般方式10题中关于初中地理教学中如何组织课堂学习方面，调查结果显示教师认为要识的逻辑顺序进行组织，这一观点教师普遍认同度较高，具体可见图13所示。图13教师组织课堂内容的方式11题关于初中地理教学中确定教学内容的依据，调查结果显示大多数教师会根 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例图14教师确定教学内容的依据(4)大单元教学设计的相关问题14题关于对教师进行教学设计的单位选择上，由调查结果显示43.48%的教师是数8.7%能够使用单个知识点进行教学设计，具体可见图15所示。图15教学单位选择16题对于大单元教学适用内容的调查中显示，43.48%教师认为适用于大单元教地理课程的学习，因此我们要处理好大单元教学的设计与应用，如图16所示。图16大单元教学适用的内容 (1)教师对大单元教学了解相对较少，且大多数教师只有通过线上或线下的研(2)大多数教师对大单元教学的实践较少。在大单元教学设计方面，教师平时学生调查问卷主要有11道题目(单选、多选),学生调查问卷主要设计关于地(1)关于地理课的学习情况2题主要是调查在地理课堂上教师所采取的教学方式，调查结果显示80%的同学究活动、引导的形式进行教学的，具体见图17所示。 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例图17教师教学的一般模式3题主要是调查在地理课堂上所采取的教学模式，调查显示60%都是进行传统的课时教学，25%按照教材顺序进行教学，仅有15%是以概念为主进行的大单元教学，具体见图18所示。图18教师采用的教学模式4题主要是调查学生最希望地理教师在课堂讲课的内容，调查显示学生最希望的多设计情境化、生活化、乡土化的地理知识内容，具体可见图19所示。图19学生喜欢的地理知识5题主要是调查对于地理老师的课堂感受，调查显示40%的学生认为学习过程体验较枯燥，降低兴趣；35%学生认为难度较大，有些内容难以理解，因此可知，对于 生的认知，具体可见图20所示。图20学生对地理课堂的感受6题主要调查学生最喜欢的教学方式，调查结果显示45%的学生希望教师能够进注重多个知识内容的联系，具体可见图21所示。图21学生喜欢的教学方式(2)关于地理大单元相关的学习情况本文的学生部分的调查问卷主要是通过7-11题对学生在大单元教学中的学习情7题是关于地理的单元知识之间的内在联系的调查方面，结果显示70%的同学知知识，增强综合性的思维，具体可见图22所示。 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例图22关于地理单元知识内在联系的了解情况9题中调查可能造成学生学习一个单元的地理知识的困难，调查结果显示，造成图23造成学生学习单元知识的困难10题中调查学生对于大单元教学的方式，调查结果显示80%的学生是可以接受并想要尝试，由此可知，学生对于大单元教学是接受的，具体如图24所示。图24对大单元学习的方式 11题是对于学生单元知识的掌握情况，调查结果显示50%的同学基本掌握，10%的同学部分基本掌握，由此可见，大部分学生对大单元知识掌握情况还是比较薄弱，因此进行大单元的教学能够增强学生的综合思维能力，具体可见图25所示。通过调查问卷分析以及对部分学生的交流总结，存在问题主要是：(1)学生在地理学习方面主要是认为许多知识内容之间零碎，缺乏相互联系性，学生难以准确把握，无法形成逻辑关系。(2)学生对于实施大单元教学方式是十分期待的，但大单元整体知识的掌握情况不好，一般存在对所学单元知识不清晰，难以形成整体概念，无法迁移运用。本文在初中地理大单元教学的问卷调查和前人研究结果的基础上，提出初中地理大单元教学设计的原则和流程。4.1设计原则为了规范大单元教学的案例设计与实施，实现大单元教学的有效性，本文提出以(1)整体性原则整体性主要体现在目标的设定和内容的整合，地理学科的大单元教学需要按照大单元的学习目标整体规划本单元的课时目标，而不能按照某一节的学习目标而安排课时目标。大单元教学要发挥其教学优势，整体统筹“课标、教材、学情”等因素，规划本单元的课时总数，形成以大单元学习目标统领下更为完整的教学结构。 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例(2)阶梯性原则到提高，体现了教学活动循序渐进的教学原则°。地理大单元教学活动的设计必须有(3)综合性原则大单元教学的内在逻辑是课程逻辑°,因此在大单元教学设计中应该包含了对教学目学过程。美国学者威金斯(Wiggins)、麦克泰格(McTighe)动”。大单元教学设计流程具体见图26所示。学情分析研学情分析研读课标研读教活动活动准链(1)研读课标，注重地理学科核心素养与大单元教学的联系教学过程，如表3所示。与“.”有关的课程标准行为动词级思维方法和认知问题的方式描述、说明感知多视角、多尺度描述、归纳、说明分析概括、描述；分析、说明；多视角、多尺度、多时段万方数据 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例(2)研读教材，重视单元之间的联系(3)进行学情分析，明确大单元学习要求初中阶段的学生大致是11-15岁，根据皮亚杰的认知发展抽象思维逻辑很大程度上还属于“经验型”,需要具体直观的(4)确定大单元主题目标和课时学习目标，要明确阐述学生应该掌握的重点知识内容，如下表4所示。学习目标学习目标陈述单元教学目标目标1:目标2:内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文第*课时目标(1)通过情境教学案例，初步掌握......,认识......(2)通过……地理事物和现象，掌握……概念，归纳……规律，学会运用……方法。(3)结合......,学会......,养成……行为习惯。(1)创设大单元教学情境 (2)明确单元任务，层级递进(3)任务过程活动化(4)及时总结反思 (1)研读课标，注重地理学科核心素养与大单元教学的联系表5地理课程标准中“中国农业的地区差异一探秘水稻的生长条件行为动词级思维方法和认知问运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，认识因地制宜的重要性。运用、说出、认识概括、描述、分析、多尺度借助地图和相关资料，举例描并用实例说明科学技术在产借助、描述、说明认知、理解、概括、说明、描述、分析多视角、多尺度(2)研读教材内容，重视单元之间的联系人教版地理教材中有关“农业”部分的内容，主要分为八年级上册第四章第二节的《农业》及八年级下册四大地区中每一章的第一节的《自然特征与农业》。因此在单元教学中以八年级上册所学农业部分为基础来学习四大区的农业，主要理解和掌握我国四大区域农业发展条件、主要农业类型及其原因。(3)进行学情分析，明确大单元学习要求八年级学生在学习上册第四章第二节《农业》之后对我国农业有了一定的认识，了解了农业的重要性以及其农业分布、因地制宜发展农业，但学生对于分析一个地区的农业发展条件及主要布局方面的能力存在不足，迁移运用和综合比较能力还有所欠缺，比如，学生对于南方地区种植水稻这一地理知识十分了解，但是如果提问南方地区种植水稻的自然条件，以及在南方这种自然条件下还适宜发展什么样的农业类型等等问题。因此，教师在课堂教学中要通过情境化的案例来分析地区农业分布的自然条件并根据其地区的自然条件来分析此地区适宜发展的农业类型及其分布，从而激发学生学习兴趣，同时培养学生形成区域认知和综合分析的思维能力。(4)凝练大单元主题本单元的核心内容是人教版八年级下册第六章、第七章、第八章、第九章的“自然特征与农业”相关内容，因此大单元主题确定为“中国农业的地区分布一差异探秘水稻的生长条件”,大单元主题下又分为了四个课时，即南方地区农业—“湿热地区的水稻”;北方地区农业—“高冷地区的水稻”、西北地区农青藏地区农业-“高寒地区”的水稻，通过探秘水稻的生长条件进阶到不同地区的农业的发展条件及其农业类型、分布特点，最后能够进行不同地区农业的综合对比分析，进而完成对“中国农业的地区差异”相关知识内容的学习。5.1.2多角度整合，明确大单元整体的学习目标本单元所涉及的农业地区差异是在“探秘水稻的生长条件”的情境下展开的，通过探秘水稻的生长条件，分析四大区域发展农业的自然条件、主要农业类型、分布及其因地制宜发展农业的必要性。本案例所确定的学习目标如表6所示。 目标维度目标陈述单元教学目标目标1:通过分析水稻的生长习性，说明影响水稻生长的自然条件，逐步学认知)目标2:结合我国的地形图、地理位置分布图、气温降水量分布图等图文资目标3:结合实例，通过分析农业发展的自然条件来说明不同地区主要农业课时目标南方地区农业一“湿热地区的水稻”1.通过图文资料，能够描述南方地区水稻生长的自然条2.通过图文资料，能够总结概括南方地区的农业发展的自3.通过图文资料，能够说出南方地区主要的农业类型及分北方地区农业一“高冷地区的水稻”1.通过图文资料，能够描述北方地区水稻生长的自然条2.运用图文资料，能够总结概括北方地区的农业发展的自3.通过图文资料，能够说出北方地区主要的农业类型及其4.能够学会分析南方地区与北方地区的农业西北地区农业一“盐碱地区的水稻”2.通过图文资料，能够总结概括西北地区农业发展的自然3.运用图文资料，能够说出西北地区主要的农业类型及其4.能够学会分析南方地区与北方地区、西北地区的农业差第4课时青藏地区农业一“高寒地区的水稻”1.通过图文资料，能够描述青藏地区水稻的分布区域和水2.通过图文资料，能够总结概括青藏地区农业发展的自然3.运用图文资料，能够说出青藏高原主要的农业类型及其分布特点4.能够对比分析我国四大地区的农业差异5.1.3设计多元化教学评价任务本单元教学主题为“中国农业的地区差异一探秘水稻的生长条件”,以情境性任务来联系教学活动，进而掌握地理学科知识，提升学科能力及地理学科核心素养。因此在评价任务目标中要对于教学活动要达成的目标进行具体阐述，使其评价目标能够具有明确指向且贯穿课堂始终。因此，本文设计单元评价量表见表7所示。价动、核心素养达成教师对搜集信息与处理分析信息能力、读图析图能力、小组合作探究活动情况、学习活动完成情况、学习完成度情况、学习态度及积极性情况六个方面形成性评价单元测试题纸笔测验，检验学生测试题中每个题目的回答正确教师评价、学生评价5.1.4基于真实情境，设计大单元教学过程在“探秘水稻的生长条件一中国农业的地区差异”大单元教学中，遵循确定主题和目标一确定评价标准一教学活动安排的顺序开展，具体框架思路如图27所示。 核心知识内言核心知识内言水稻”—南水稻”—北水稻”--西水稻”--青题端图27教学设计框架思路本文大单元的真实情境创设，由水稻这一我们日常生活中常见的农作物作为情境主题，以“探寻水稻的生长条件”为切入点，开展中国农业地区分布差异的案例设计。在教学过程中，带领学生通过探究水稻的生长条件来探寻中国不同地区农业发展的自然条件、主要农业类型及其分布特点，学习“对生活有用的地理”,在“真实情境”下学习，能够有效激发学生的学习兴趣。课时1:南方地区农业---“湿热地区的水稻”教学环节教学活动设计意图(核心素导入的南方地区，通过上节课的学习，我们认识了我国的四大地理分区，本单元就通过水稻来走进南方地区，来探究一下南方地区水稻生长的条件?地理问题的能力：一：南区水稻生长的自然条件【提供资料】水稻生长习性资料(水稻喜欢高温湿润环境是一种短日照植物，生长期间要提供充足的光照，适宜发芽的温度在28-32度...);我国水稻的分布示意图；培养学生合作探究能力及通过读图析图来提升学生分析问题的能力培养学生的概括总结能力，通过分析南方地区的水稻生长条件培养区域认知：p国水稻小组活动1:【问题】通过分析图文资料，从气温、降水、地形及地势等方面来探究我国南方地区水稻生长的自然条件?【提供资料】我国降水量分布图；南方地区河流分布图。内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文海海怒智平太海东【问题】读图分析南方地区降水与河流特征。【提供资料】武汉气温曲线与降水柱状图。降水量(降水量(mm)温度(℃)0【问题】读图分析南方地区气温特点。【提供资料】南方地区地形图。普电【问题】读图分析南方地区的地形特征。【总结】南方地区水稻生长的自然条件是气温高、水源充足、基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例光照充足。南方地区发展件小组活动2:移运用知识的能力，通水稻的生长条件，进而分析南方地区的有利和不利自然特征，培养综合分析的思【提供资料】我国气候类型分布图。【提供资料】我国气候类型分布图。亚热带季风气候北回归结员河【问题】读图分析，南方地区的气候特征。【问题】根据材料并阅读课本，分析南方地区发展农业的有利条件。【提供资料】南方地区洪涝灾害图。【问题】根据上述材料，分析南方地区农业发展的不利条件。三：南【问题】根据南方地区的自然条件，南方地区主要的农业类型?【提供资料】南方地区主要的农作物和农产品分布图征的分析，学会因地制内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文农业分布特点 用宜发展地区学生解决问培养学生区理学科核心【问题】南方地区的农业分布?有什么样的特点?【总结】南方地区根据其气温高，降水多的特点，适宜发展小结我们通过分析南方地区水稻的生长条件，进而了解了南方地区农业发展的自然条件是雨热同期，光照充足，水源丰富等有利的自然条件及洪涝灾害频发的不利自然条件。通过其农业的发展条件来课时二：北方地区农业---“高冷地区的水稻”教学环节教学活动设计意图(核心素导入上节课我们讲了湿热南方地区的水稻，那么大家来思考一下内容，通过熟悉的水稻到不熟悉的水稻的转移，激发学生的学习兴趣。基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例一：北区水稻生长的自然条件【提供资料】中国水稻分布示意图。【提供资料】中国水稻分布示意图。【问题】读图分析，北方地区的水稻主要分布在图中哪个地区?【问题】为什么华北平原和黄土高原地区分布较少呢?小组活动1:【提供资料】我国的降水分布图；我国的河流分布图。培养学生读图分析总结的能力。能够将北方比学习，培合思维和区域分析的能力。内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文【问题】通过分析示意图，分析我国东北平原、黄土高原、【提供资料】齐齐哈尔、石家庄、延安地区的气温曲线图与【问题】通过读图分析东北平原、黄土高原、华北平原地区【提供资料】北方地区地形图。【问题】通过读图分析东北平原、黄土高原、华北平原的主【总结】北方地区水稻生长的自然条件：东北平原地形平坦，土壤肥沃；雨热同期，河流较多...基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例二：北区农展的自然条件小组活动2:【提供资料】我国气候类型分布图。作探究能力分析根据读图分析并进行归纳总结的能力，培北【问题】结合材料及课本内容，分析我国北方地区农业发展的有利自然条件是什么?【提供资料】北方地区春旱景观图；北方地区夏涝景观图。【问题】结合材料及课本内容，分析我国北方地区农业发展【教师总结】北方地区发展农业的有利条件是雨热同期，地小组活动3:【提供资料】北方地区主要农作物和农产品分布图。移运用知识去解决问题的能力。通过拓展问内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文三：北区农型、分点地协调观。【问题】根据所总结的北方地区的自然特征，这个地区适合【问题】旱作农业的特点是什么?主要分布在哪些地区呢?【教师总结】北方地区根据其自然条件，适宜发展旱作农业。【拓展问题】面对黄土高原的水土流失和华北地区严重缺水问题，你有什么解决方法?小结本节课我们知道了东北平原水稻种植的自然条件，能够分析出东北平原、黄土高原、华北平原之间的自然条件差异，总结北方条件，并由此分析北方地区适宜发展旱作农业区。课时3:西北地区农业---“盐碱地区的水稻”教学环节设计意图(设计意重，盐渍化土地占耕地面积的45%。袁隆平海水稻(“海水稻”碱土地上，开辟了一片沙漠耕地的试验田，海水稻具有改良土壤、降低盐碱的作用)在我国盐碱地区广阔的新疆地区到底是怎样长出水稻的呢?接下来让我们一起来探究一下这种“盐碱地上的水稻”,来走进我国的西北地区!水稻串联整个大单元学习，本节课通过特殊的为导入，能学习兴趣。基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例一：探究西北地区是否适宜种植水稻【提供资料】我国降水分布图；我国河流分布图。|内流区内流区【问题】根据图文资料，分析西北地区的降水分布特点及河【提供资料】西北地区的气温曲线图。作探究能力问题的能力，从多方面分析水稻培养综合思维能力。10(月)降【问题】根据图文资料，分析西北地区的气温分布特点。【提供资料】西北地区的地形分布图；中国地理区域示意图。内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文【问题】根据图文资料，分析西北地区的地形特征及地理位置特点。【总结】西北地区深入内陆，距海远，降水少，气温高，蒸发量大的自然条件不适宜种植水稻，但是当前袁隆平科研团队研制的海水稻，使得我国干旱的西北地区也能种植水稻了，二：西北地区农展的条件小组活动2:【提供资料】我国气候类型分布图。读图分析问问题的能力。基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例【问题】根据上述资料，总结分析西北地区农业发展的有利自然条件是什么?【提供资料】西北地区土地干旱景观图。【问题】根据上述资料，总结分析西北地区农业发展的不利自然条件是什么?【教师总结】西北地区农业发展的有利自然条件是光照充足三：西北地区农业类型、分点小组活动3:【提供资料】西北地区主要牧区和畜种的分布图、西北地区市市西北地区主要牧区和畜种的分布示意图贺兰山脉区的自然条件来分析农析、综合思维、人地协调观的能力。内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文银川西北地区灌溉农业区的分布【问题】结合西北地区的自然特征来分析西北地区适宜发展哪些农业类型?【问题】结合西北地区畜牧业的分布图回答西北的主要的牧×?有什么样的特点?【问题】西北灌溉农业主要分布在什么地方?有什么样的特点?【教师总结】西北地区由于其特殊的自然特征，充分发挥地小结本节课通过探寻西北地区是否适宜种植水稻，来件，总结分析了西北地区农业发展有利及不利的自然条件分析西北地区农业发展类型及其分布、特点。课时4:青藏地区农业---“高寒的水稻”教学环节设计意图(核心素导入上节课我们了解了水稻既能种植在南方地区、北方地区、西激发学生学习兴趣一：青小组活动1:【提供资料】课本P89页青藏地区农牧业分布图。析，培养学生区域分析基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例区水稻生长的自然条件以水稻、玉米为主以水稻、玉米为主以小麦、青稞、碗豆为主山山羊马1地区的能力。教师提供资料，引发学生探究兴趣，扩展学生的思维能力，便于学理要素之间的关系，培思维的能力。【问题】青藏地区水稻的主要分布地区是哪里?青藏地区不能大面积种植水稻的原因是什么?【提供资料】我国的降水分布图；我国的河流分布图。昆明壑内流区【问题】根据图文资料，分析总结青藏地区的降水特点及河内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文【提供资料】拉萨气温柱状图。拉萨气温(℃)840【问题】根据图文资料，分析青藏地区的气温特点。【提供资料】课本P85青藏地区的地形分布图。留留昆山仑喜唐古拉山冈马斯拉山帕米余高原脉柴山就底模青藏脉脉脉原达【问题】根据图文资料，分析青藏地区的主要地形区。【教师总结】青藏地区不能大面积种植水稻的主要自然原因区农小组活动2:【提供资料】我国的气候类型图。能够通过分基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例展的自然条件河藏地区的农业发展有利和不利的自然条件，能认知能力和综合思维能力，掌握分【问题】根据上述材料及课本内容，分析青藏地区农业发展【提供资料】课本P85页青藏高原上的雪山和冰川图。【问题】根据上述资料，分析青藏地区农业发展的不利自然条件。【教师总结】青藏地区发展农业的有利条件是海拔高，光照强，日照时间长，农作物生长周期较长，昼夜温差大；不利藏地区农业类型、分【提供资料】课本P89页青藏地区农牧区的分布图。决问题及迁移运用知识的能力，培知、地理实践力。以水稻、玉米为主以水稻、玉米为主以小麦、青稞、豌豆为主青山羊图9.11青藏地区农牧业的分在马内蒙古科技大学包头师范学院硕士学位论文点【问题】青藏地区适合发展什么样的农业类型，主要分布地区是哪里?【教师总结】青藏地区因为其独特的高寒条件，适宜发展高寒牧区以及在青藏地区海拔较低的谷地，发展四：四大地区农业分布差异小组活动3:【问题】通过前面的学习，总结我国四大地区的区域特征，水稻类型区域区域特征(农业发展条件)主要农业类型普通水稻南方地区2.不利：平原面积小，旱涝灾水田农业北方地区2.不利：水资源不足，热量不旱作农业地区1.晴天多，日照时间长，太阳高寒牧区河谷农业西北地区 (绿洲地畜牧业灌溉农通过对不同件差异对比，能够认发展的不同因素，学会区域分析，形成共性中寻找差异的思想，培养学生建立区域联系的思想，能够因地制宜发展协调观，培养区域认知综合思维、人地协调观基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例海水稻西北地区(盐业养。小结件，及其农业类型、分布，自此我们就学习完了中国农业的地区分布差异，接下来我们来回顾总结一下我国四大地区的农业分布差异及自然原因。总结提升总结本节内容，帮助学性知识架构。位置和范图位置和范图偷等白然特征地耳因利器影易地区板书四大地四大地区南方地区北方地区压张名引农业生产的白然条作身声的白然争农业生产的自然条件南利利)有利，不刑)(有刹.不制渔业灌溉动业西水地区青藏地区(2)案例设计的总结与反思 G:首先我们认识西北地区的地理位置，大家通过阅读课本内容并分析图片从地 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例学生：西北地区一般是指大兴安岭以西，昆仑山一阿尔金山一祁连山和长城以北的范围。西北地区西部是以山地和盆地为主，东部则是内蒙古高原和大兴安岭。通过西北地区在中国的位置可以看出西北地区有着深居内陆，距海较远，再加上内蒙古高原和大兴安岭的阻挡，海洋湿润气流难以到达，降水稀少的特点。G:同学们回答得非常好，西北地区深居内陆，加上高原阻挡，降水稀少。我们从气温，降水量两方面来分析探究一下西北地区又有怎样的气候特征呢?风非风图29过程展示学生：西北地区主要属于温带大陆性气候，干旱少雨，通过年降水量图可以看出西北地区的靠近季风区的部分降水量比西边内陆的降水量要多，在200—400mm左右，而内陆只有50—200mm,甚至有的地方降水量小于50mm。西北地区纬度在北纬37度和北纬50度之间，属于温带。G:同学们总结得非常到位，从降水和气温方面我们可以看出西北地区大部分属于温带大陆性气候，在海拔高的地区形成了高原山地气候。那么西北地区适合种植水学生：西北地区不适合种植水稻，因为干旱少雨，冬季漫长又寒冷。G:看来同学们对西北地区的自然条件以及掌握得非常好了，西北在降水少蒸发强的气候特点下，形成了许多盐碱地。好在科技改变我们的生活，盐碱地也能种植海 图30情境课件展示下面我们来分析一下西北地区农业发展有什么样的自然条件?从有利和不利两 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例图32教学过程展示G:那么在西北地区还有什么类型的农业?结合你自己的生活实际和刚才讲过的G:看来同学们对本地区的农业掌握得非常牢固，大家推测得都很对。让我们来看一下西北地区畜牧业的分布图，分析西北地区图33教学过程展示 3.西北地区农业的主要类型及其分布、特点(1)西北地区的畜牧业主要分布在哪些地方?有什么样的特点?图34学生导学案展示G:那么西北的地区的灌溉农业都分布在哪里?有什么样的特点?图35教学课件展示学生：西北地区的灌溉农业主要是分布在河流附近，那里地势低平，水源充足，适合发展灌溉农业。西北地区适合种植瓜果，因为光照时间长，昼夜温差大，糖分被有效地积累，果实就会很甜。也非常适合种植棉花，棉花比较耐旱而且非常需要光照。G:这个地区由于河水、高山冰雪融水、地下水的灌溉，发展了灌溉农业和绿洲农业。分布：图36学生导学案展示 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例G:那么我们这节课讲到这里就结束了，下面挑选一位同学给这节课做一个框架G:我们下节课要学习青藏地区的水稻，继续探寻水稻的生长条件及其农业发展的自然因素。希望同学们做好下节课的预习。5.2.2实践效果分析与评价(1)表现性评价依据本课时的学习目标，对照学生课堂表现，对学生进行教学效果评价，表现性评价主要从两方面，一是课堂表现、小组活动方面；如表8所示。评价内容得分搜集信息与处理分析信息能力(15分)读图、析图能力(20分)小组合作探究活动情况(20分)学习活动完成情况(15分)学习完成度情况(15分)学习态度与积极性(15分)总分通过分析，学生搜集信息与处理信息能力较弱，学习态度和积极性较好；学生读图、析图能力较弱，学习活动完成情况较好；学生小组合作探究活动较好，读图、析图能力较弱。由此可以得出应该增强对学生读图析图能力的培养，多设计分析地图的 (2)终结性评价一步检测本节课进行大单元教学的效果，对所在班级发放45份测试题，收回45份。行测试题设计，题目设置具有梯度性和层次性，测试题见附录3,测试题结果分析如表9所示。试题号试题类型考察内容学生回答正确数量学生回答错误情况正确率1选择题西北地区的主要地形区。72选择题西北地区降水少的原因。53选择题西北地区河流的概况。4选择题15选择题影响西北地区的干旱的自然原因。66选择题47选择题西北地区区域发展的农业类型。68选择题9选择题新疆地区的特色农作物。3选择题西北地区农业生产的条件。7综合题西北地区区域的地理位置、地势特点6综合题西北地区区域的河流特点及水源综合题西北地区区域农作物生长的自然条件2综合题西北地区区域农业的发展7基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例卷卷图38学生部分作答情况(3)其他评价在大单元教学实施后，邀请两位听课教师了解在大单元教学实施过程中的一些情况，并进行评价，访谈问题见附录5。教师X:首先从不同的方面对地理课程标准进行了精读细研和将教材内容和学生实际水 图39教师访谈教师Z:一是教学设计突破了传统的教学模式，立足于知识之间的相互联系，对教材内容进行重新构建，在大概念视角下对课程标准、教材内容等等都进行协调，综合高效地利用了各类资源，丰富了课堂教学内容和活动形式，也易于增进学生进行系统化、结构化的学习知识，构建知识体系。二是在实际的教学活动中，由于教学经验较为欠缺和师生之间较为陌生，缺乏信任度，故而导致活跃课堂氛围的时间较长，对教学效果产生一定的影响。图40教师访谈②学生评价本次抽取了四位同学进行访谈，主要通过知识掌握情况、学习兴趣方面、课堂参 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例与度情况三方面进行访谈记录，访谈问题见附录5。首先是对教学知识内容的了解，在了解了大单元教学的模式后，学生能够理解单元中各课时之间的联系。其中有三位同学能够构建出本单元的四大地区的农业差异的基本知识框架。另一位学生则表示还不能构建起完整的知识框架，但对于各地区农业知识的重点能掌握牢固。其次是对于大单元教学的学习兴趣方面。四位同学表示相对于知识单元，对于大单元教学有很高的兴趣，一是大单元教学是比较新颖的教学方式，在课堂中能够体验更多的活动探究和头脑风暴。二是相对于传统的知识单元，大单元教学可以把零散的知识进行整体的规划，在学习中能够从整体把握知识，并且比较结合我们的生活实际，最后是课堂参与情况。四位学生表示都能够积极跟随老师的思路参与到课堂中来，不论是个人回答问题还是小组合作探究都积极地进行了参与。在课堂中也积极做了笔记，认真填写了导学案。课堂中的测验也基本都能够答对，也按时完成了课后作业。③自我评价结合学生的课堂表现情况、课后评测情况及听课教师的指导意见，基于本次初中地理大单元教学个案实施进行自我总结与反思。总的来看这次的教学是比较成功的，在课堂教学中达到了预期的目标效果。学生对于大单元教学的设计也比较适应，通过课堂回答问题和课堂测验情况来看，学生也掌握了本节课所学的知识。但是在实施教学中也存在许多问题。首先，是对于教材的把握和学情分析还存在欠缺。教学中涉及了超出学生现有水平的知识让学生进行探究，比如西北地区盐碱地多的原因。初中学生还没有学习过盐碱地，不清楚什么是盐碱地，所以学生在探究其原因时出现无所下手的情况。出现这种情况时，教师应该把盐碱地的成因明确讲解给学生，学生再分析其成因就有据可依了。其次，在教学过程中难免存在基础较差的学生跟不上教学进度的情况。因此教师在之后的教学中要分析学情，兼顾不同阶段的学生，在设置探究问题时应该由简入难，既能让基础较差的学生掌握本节课的知识，又能对基础较好的学生发起挑战。其次是在课内学习过程中，虽然注意到了有些学生出现了上课开小差，不认真听讲的情况但却没有及时地提醒和解决，课堂管理还存在不足。在以后的教学中，应该多设计令学生感兴趣的情境与问题来激发学生的兴趣，或者在学生出现注意力不集中时采取提高音量或对视等方式提醒学生 6结论与展望(1)通过初中地理教师和学生的问卷调查分析初中地理大单元教学现状，当前(3)根据大单元教学设计的原则和流程，开展基于地理学科核心素养的大单元 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，[5]郭龙云.基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计和应用研究[D].山东师范大学，2020.[6]郭永馨.基于地理核心素养的高中地理课堂教[7]金钰.项目式学习在高中地理单元教学中的应用[D[16]佐藤学.学科课程的历史发展(一)[J].钟启泉译.外国教育资料，1989(04):37-40.[18]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计(第2版)[M].闫寒冰等译.上海：华东师范大学出版社2017:145.[20]JouniViiri&HeikkiSaari.Research-basedteacScienceEducation,2004(26):4,463-481.[24]李志慧.高考改革背景下高中思想政治课单元主题教学研究[J].现代基础教育研究，2016, 教育学报，2016,25(05):16-21.[39]谷明玥.基于活动的高中思想政治公共参与素养培育研究[D].华中师范大学[43]徐今安.小学体操模块教学设计与实施策略的研[48]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007:39、188、171.[51]GeographyEducationNationalImplementationProject(GENIP).GeographyforLife:Nati 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例[53]吴易萌.基于课程标准的初中地理单元教学设计研究[D].[56]苗军，申大魁，岳大鹏.指向核心素养的地理大单元教学设计[J].中学地理教学参考，[57]郑梦萍.基于主题单元教学的国际理解素养培育研究[D].华东师范大学[60]Barbara,T.Duane,MariaE.acreativestrategytopromoteessentialnursing[J 附录一调查问卷(教师版)1.您的教龄是()2.您所任教的年级是()3.您对大单元教学的了解程度()4.您在初中地理教学中考虑过或使用过大单元教学吗()A.非常赞同B.比较赞同C.不太赞同D.赞同6.(多选)您认为初中地理课堂教学中开展大单元教学的障碍是什么()7.在运用大单元教学模式方面，您参与过大单元教学的相关教研活动吗?() 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例8.(多选)在您看来大单元教学对教师的帮助是()9.(多选)在您看来大单元教学对学生的帮助是()10.(多选)您在初中地理教学中如何组织课堂学习()11.(多选)初中地理教学中，您是根据什么标准来确定教学内容的()12.(多选)您对地理核心素养培养下大单元教学的理解是() D.其他13.(多选)您认为学生的地理学科核心素养较弱的是哪些方面()A.综合思维B.地理实践力C.区域认知D.人地协调观三、初中地理大单元教学设计的相关问题14.您通常采用下列哪一种单位进行教学设计()A.单个知识点B.单个课时C.教材中的某一节D.单元(教材中的一个章节或重组后的单元)E.整本教材15.您在日常教学设计时，是否注重每节课之间的联系及其逻辑顺序吗()A.很注重B.注重C.比较注重D.一般注重16.您认为大单元教学适用的地理内容是哪一部分()A.自然地理部分B.人文地理部分C.区域地理部分D.每一部分都适用 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下册为例亲爱的同学，你好!非常感谢参与本次调查问卷，本次主要是为了了解您在大单元教1.你目前所在的年级()2.(多选)在地理课堂上时，你的教师主要采取哪些教学方式()B.会不时地提问我们3.在你所在的地理课堂中，教师主要教学模式是什么()B.大单元教学，从某一大概念为单位展开教学(例如“气温”),并注重课时之间的联系C.按照教材的顺序推进教学，比如第一节讲解农业，第二节讲解工业4.(多选)你最希望地理老师在课上多讲些什么内容()A.家乡的地理知识C.老师旅行过程中相关的地理知识5.对于地理老师的课堂教学，你的感受是() 6.(多选)你比较喜欢的教学方式是()7.你知道地理的单元知识之间的内在联系吗()8.预习课本内容的时候你会关注单元前的提示吗()9.(多选)你认为哪些因素可能使你学习地理的一个单元知识比较困难()容(如东北三省的地理位置、海陆位置、地形、气候、生产生活、工农业等等)集中进行讲解，11.你可以从自然和人文两个角度来分析某一个地区的工业情况吗()C.部分可以D.不可以 基于学科核心素养的初中地理大单元教学实践研究一以人教版八年级下