现代学徒制“455”带教模式

现代学徒制“455”带教模式摘要本文通过总牢固际阅历和胜利案例，提出了建筑行业深化落实产教融合政策，着力培育技术技能型人才的“四阶段－五年制－五联合”带教模式，为建筑类中职院校与建筑施工企业如何加强校企合作，更好推动现代学徒制试点，供应了可供借鉴与推广的成熟模式。关键词：现代学徒制；试点“455”带教模式为有效落实《教育部关于开呈现代学徒制试点工作的意见》，*学校充分发挥央企办学优势，乐观开呈现代学徒制试点，通过与**建设有限公司合作开办“中建·盾构”班，与湖南沙坪建设有限公司合作开办“沙坪•弘坤”班等，培育了大批建筑行业技术技能型人才，为中职院校深化产教融合供应了胜利范例。一、顶层设计，成型系统为推动现代学徒制试点，校企双方多次调研讨论，强化顶层设计，并通过工学交替、联动实施，成型了“四阶段－五年制－五联合”的“455”带教模式。图1现代学徒制“四阶段－五年制－五联合”带教模式图本模式紧贴建筑施工企业的岗位需求，以培育学生的职业能力为核心目标，以“四个阶段”为学习阶梯，以“五个学年”为培育期限，以校企双方“五个联合”为实施合力，通过“所学即所需、所学即所用”和“在校生即建筑人”的角色互动，使学生成为建筑行业的技术技能型人才。二、阶梯培育，实训实战综合考虑学生基础、工学交替和岗位能力等多方面因素，校企双方依据“四阶段－五年制”，按下表细化10个学期的重点带教内容，并特殊     突出了以企业需求为导向的实训实战：现代学徒制四阶段－五年制重点带教内容表四阶段－五年制重点带教内容课程学习阶段1-3学年1-2学期文化基础课，专业基础课3-4学期专业基础课，专业核心课5-6学期专业核心课，企业岗位必修课跟岗实践阶段4学年7学期企业跟岗学习，导师带徒技能提升阶段8学期专业拓展，技能实训，岗位取证5学年9学期顶岗实习阶段10学期岗位实操，拜师学艺，现场考核（一）第一阶段：课程学习1-3学年，学习文化基础课、专业基础课、专业核心课和岗位必修课，培育学生的文化素养，让其理解建筑专业的基本理论、基础学问，把握建筑施工各岗位所需的建筑识图、结构构造、工艺流程等专业核心学问，以及校企为每位学生定制的“岗位能力教学模块”所需的岗位必备学问，为学以致用打好基础。（二）第二阶段：跟岗实践第4学年上学期，到企业跟岗学习、导师带徒，实践企业文化及管理理念，熟悉施工环境和现场作业，把握相关工种的操作技术、工艺流程等岗位技能。（三）第三阶段：技能提升第4学年下学期、第5学年上学期，开展专业拓展、技能实训和岗位取证，强化技能工种训练和岗位技能取证，满意企业的岗位标准和录用要求。（四）第四阶段：顶岗实习第5学年下学期，开展岗位实操、“拜师学艺”和现场考核，锤炼从“学员”到“员工”的转型意识与岗位能力，培育学生“预就业”。三、校企合作，联动实施为完成“四阶段－五年制”的培育目标和带教任务，校企双方实施了“五个联合”。（一）联筑育人平台学校成立现代学徒制建设领导小组，校企双方共同制定工学交替实施方案，学校将专业建设、课程改革、师资培育、职业培训、质量评价等，与企业的资金保障、生产设备、实训基地、技术专家和企业文化等有机融合，双方以“对接企业、对接岗位、对接教学”为目标，签订合作方案并建立制度保障体系，确保校企合作同向推动。（二）联创教培体系为体现现代学徒制的新特点，校企双方整合专业课程和职业拓展课程，以建设工程项目为专业课程导向，以“专业定位－岗位职业标准－工作任务分析－核心职业能力－专业学习任务”为总体课程结构，创新形成“文化基础课+专业基础课+专业核心课+岗位必修课”的工学交替教学模式，按“四阶段－五年制”进行阶梯式的系统培育。（三）联塑带教团队为破解学校教学内容与岗位所急学问“两张皮”，切实增加职业教育教学的针对性与适用性，校企双方整合企业专家、岗位导师与教研专家、骨干教师，塑建“四位一体”的实战型带教团队，以“企业专家进课堂、岗位导师带学徒、专业教师入企业、教研专家重指导”的研学致用、实训实战机制，实现“教学教研+跟岗实践”一体推动，满意企业用人所需和岗位技能所需。（四）联享教学资源现代学徒制试点班探究校园文化与行业文化、企业文化的深度融合，依据建筑行业和施工企业的项目管理制度架构，对班级管理实行“项目经理（班长）负责制”，对班干部考评实行“述职+末位淘汰制”，对教室、寝室按企业标准实行“7s”管理等。除带教师资、实训场地，以及学校教学资源平台与企业信息化平台共享外，校企双方加强产学研互融共享，合作建设了产学研一体实训楼，共建生产性实训基地、跟岗学习工地、顶岗实习项目等，拓展了现代学徒制的“新天地”。（五）联建评价机制依据人才培育方案，学生在工学结合、顶岗实习期间，接受校企双重指导与过程考核。校企双方共同制定教学量化考核评价标准，分阶段、分岗位对学生的学习情况与岗位能力进行综合评估。考核评价以职业能力为导向，以岗位业绩为重点，从“工作态度+工作技能+工作效果”三个维度，按企业考核占60%、学校考核占40%得出最终结果。通过联建评价机制，加深学生对生产过程、施工工艺及岗位技能的学习，强化学生对企业环境、工作岗位的适应能力，确保所学及所用完全满意校企双重要求。通过现代学徒制“455”带教模式，学生毕业后获得高级技工文凭（等同大专学历），并依据