广东科学技术职业学院-教学改革项目立项申请书-小组合作学习与高职学生关键能力的培养

广东科学技术职业学院教学改革项目立项申请书项目名称小组合作学习与高职学生关键能力的培育项目负责人何劲耘副教授项目完成单位人文社会科学系填表日期2004年10月4日广东科学技术职业学院教务处一、简表项目名称：小组合作学习与高职学生关键能力的培育项目申请人姓名何劲耘性别男民族汉出生日期职务职称副教授主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时备注1982年～1986年地球概论等3门课程专科生在玉溪师专任教1994年～2003年管理学原理等6门课程本科生在西南师大任教1998年～2003年等4门课程研究生在西南师大任教2003年～至今领导科学等4门课程专科生在粤科职院任教主要教学改革和科研工作简历时间项目名称获奖情况1998年秀山县土地利用总体规划国土资源部优秀成果一等奖2000年南川市土地利用总体规划国土资源部优秀成果一等奖1994年秀山县国土综合开发规划四川省国土局科技进步一等奖1996年黔江县国土综合开发规划四川省国土局科技进步一等奖1997年石柱县国土综合开发规划四川省国土局科技进步一等奖项目组总人数高级中级初级312主要成员（不含申请者）姓名性别出生年月专业技术职务项目中的分工李荣女讲师课程开发熊玉娟女讲师试验分析二、立项依据（项目的意义、现状分析）进展关键能力是近年来在职业教育中引起世界各国广泛关注的一个重要问题，英、美、德、澳大利亚、加拿大等国都相继提出要把培育关键能力作为今后职业教育的一个重要目标。在国际职业教育领域，关键能力（KeyCompetencies）也被称作核心能力（CoreCompetencies）或平凡能力（GeneralCompetencies），是指对劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力。尽管各国学者对关键能力的解释不尽相同，但也有一些大家共同强调的能力，如解决实际问题的能力、与他人交流合作的能力、运用和处理信息的能力、规划和组织活动的能力、应用技术的能力等。一个人假如具备了关键能力，就简洁实现职业变动和劳动变换，适应千变万化的劳动力市场需求。小组合作学习是在当代社会文化和学问进展过程中消灭的一种团体性的学习方式。这种学习不但有利于学生获得学问，而且有利于学生社会交往能力和参与意识的进展。所以作为20世纪末兴起的建构主义学习理论所倡导的一种研究性学习模式，这种合作学习的方式在西方国家受到越来越多的关注。小组合作学习把学生由传统教学中被动的接受者转变为教学活动的乐观参与者，在这种教学情境中，学生之间优势互补，各尽所能，主动参与的机会大大提高，也给个体供应了与他人合作的最好的机会。每个学习者一方面可以学会怎样尊重他人、尊重不同意见，同时在他人的激励下，也能学会怎样克服困难，学会如何与人相处。可以培育学生的领导意识、社会技能和民主价值观。因此，小组合作学习可以是职业教育中培育关键能力的一种有效的方式。本项目研究的意义在于：1．本研究从具体的操作层面上去探讨教学模式的变革这个涉及人才培育活动中最基本、最直接、最核心的问题，力图构建一种可操作性很强、关键能力培育效果显著的新的教学模式。这对于转变过去推行多年的教改中口号喊得多、实际做得少，热衷于做表面文章的局面不无乐观的示范意义。2．通过此项研究，可以探究形成一个结合中国职业教育实际的关键能力结构体系的基本框架，客观地揭示关键能力的基本内涵，为构建以能力培育为中心的教学模式和进行有效的课堂教学改革供应必要的理论依据。3．有助于教师转变观念、转换角色。使他们认识到学生作为主体参与教学的重要性，渐渐从学问论转向主体论，从学问的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。树立“以学生为中心”的教育理念，确立学生全面进展、能力本位的价值取向。逐步突破以往“规律一原则一方法一模式一策略”的教学研究基本框架，确立一个以活动为中心的“理解一沟通一参与一互动”的新思路。4．为实施能力本位的课堂教学供应一个较为有效的教学策略。通过改革传统的课堂教学组织形式，采用小组合作学习的模式进行教学，将学生关键能力的培育融入各门课程的教学之中。转变过去以学问把握为主线的课堂教学设计思路，在设计中以能力形成为主线，将学问、方法、能力和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组，形成一种可以加强能力培育、操作性较强的新的教学模式。5．可以切实有效的促进具有高职特点的校本课程开发，推动本院本系教育改革实践活动的开展。通过课堂教学组织方式和讲授方法的改革、学生学习方式的变革和适应社会与职业要求的能力的不断提高，让学生真切感受到自己的主体地位和学校不断迸发出来的与时俱进的活力，提高学校对于学生的魅力和吸引力。在推行多年的教改和素质教育后，大学教学确有较大改观，但还未能从根本上打破长期以来盛行的传统教学模式。目前现实的主流教学仍旧以学问授受为其目标定位，口耳相传的教学方法使教学沉醉在教师严厉 地“布道”和学生呆板地听讲的气氛中，这种教学既体现不出教师活动的主动制造性，也看不到学生学习的乐观主动性。学生几乎成了接受学问的容器，而他们作为教学活动主体的主体地位没有得到落实，个性和能力的进展受到了很大的影响。在中国职业教育领域，随着对国外职业教育理论的学习和应用，关键能力的培育开始受到重视。但人们关注的焦点往往局限在对其重要性的认识和概念的界定上，至于如何将关键能力的培育落到实处，系统全面地贯穿于课堂教学之中，少有研究成果问世。三、项目实施方案及实施计划1、具体研究内容、改革目标和拟解决的关键问题（1）具体研究内容①关键能力与小组合作学习的相关文献研究，全面了解小组合作学习的有关理论和胜利案例。②构建关键能力结构体系，探究关键能力的形成过程及其影响因素。③小组划分方法与策略研究。例如：小组成员构成的人数，小组成员构成的均质性和异质性，小组成员构成的正式性和非正式性，小组成员的角色安排与变换，不同课程之间小组的划分与利用等。④小组合作学习的组织形式与学习方法研究。例如：如何获得小组合作学习所需的启动学问，以获得学问为宗旨的小组合作学习，以竞赛为宗旨的小组合作学习，以社会参与为目的的小组合作学习，以讨论为主要形式的小组合作学习等。⑤能力培育目标与课程教学目标紧密结合的单元课程开发。例如：调查研究型单元的设计与实施，综合表达型单元的设计与实施，社会参与型单元的设计与实施，策划实践型单元的设计与实施，合作交流型单元的设计与实施等。⑥以能力培育为目标、小组合作学习为形式的教学环境开发。包括教学软环境开发，如在关键能力和职业技能分析的基础上按学问学习、能力和态度的形成规律编写教学大纲、教材、案例汇编、实训指导大纲、技能学习指导书等；教学硬环境开发，如别具匠心的教室设计、资源室设计、实训场所的设计等。⑦学生关键能力的考核评价体系，以能力为本位的教学考核评价体系。⑧与当地的社区合作共建实训基地，通过社会调查、社会实践、志愿者服务等途径，以“社区问题课程”或“社区参与计划”为载体，参与社区精神文明建设、社区特色文化建设等。（2）改革目标①真正落实学生在教学活动中的主体地位，转变他们以往习惯于个体的、接受的、学问学习导向的学习，致力于合作的、探究的、能力培育导向的学习方式变革，让每一位学生乐观主动地参与学习过程。②转变教师作为学问权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”。引导和鼓舞学生自主学习，合作学习，向社会学习，向他人学习。改革传统的课堂教学模式，摆脱学校、教室的束缚，把社区同样作为学习的场所。摆脱教材的限制，整合校内课程与校外课程资源，将学习内容开放到学生的整个生活世界。③建立起在高职教育中培育学生关键能力的行之有效的方法和模式，学生关键能力的考核评价体系，以能力为本位的教学考核评价体系。（3）拟解决的关键问题①如何将能力培育目标与不同课程的教学目标整合为一体，形成从内容到形式都协调一致的小组合作学习模式。在课堂教学改革和实际应用中见到成效。②关键能力培育过程中的校本课程开发、教学环境开发与教学评价。包括课程改编与整合、课程补充、拓展与创编，教学软环境开发，教学硬环境开发等。如何建立一套与能力本位教学相匹配的教学考核评价体系。③怎样因地因时制宜，充分挖掘校内、社区和家庭所蕴涵的人力、物力、财力、信息等隐性的课程资源，充分拓展学生的学习空间。特殊     是如何加强与社区的联系，与社区共建实训基地，参与社区精神文明和特色文化建设，在实践中提高和进展关键能力。2、实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析（1）实施方案①项目研究的基础工作：夯实研究者的现代教育理论基础，反思高职教育中存在的现实问题，明确研究的主要目标。②项目开展的理论与策略研究：关键能力结构体系及形成过程分析，小组合作学习的教学方法与策略研究。单元课程开发，教学软环境开发，教学硬环境开发。③教学改革试验与行动研究：依据此前研究提出的方法和策略进行课堂教学改革试验，随后展开行动研究。与当地的社区合作共建实训基地，建立学生参与社区活动的长效机制。④试验结果的分析与评价：确定教师教学、学生学习评价指标体系，数据收集方法，解释数据的标准，指标评价的方法，评价结果分析。⑤研究成果的修订与编撰：依据试验结果和行动研究重新修订在单元课程开发与教学软环境开发中形成的教学大纲、实训指导大纲、技能学习指导书、案例汇编等，撰写研究报告及研究论文，拍摄自创自编的案例情景剧。（2）实施方法①文献分析与理论研究。要研究的文献包括：教学试验、教学改革、研究性学习、主体教育、进展性教学的文献；近几年直接进行小组合作学习研究的文献。理论研究包括系统地钻研西方近现代哲学、社会学、心理学等学科的相关研究成果，它们是进行关键能力体系构建与小组合作学习研究的理论基础。②调查研究与课堂观察。通过调查了解高职教育中学生关键能力进展的现状，这有助于增加研究成果的针对性。调查的形式主要有对教师与学生的访谈，对试验班与非试验班教师、学生的问卷调查等。课堂观察主要在听课中观察教师与学生在小组合作学习的课堂教学中实际的参与状况，主体参与的行为特征，以及师生在教学中的互动特征，小组内部的合作与沟通状况等。③试验验证与实践检验。通过研究提出小组合作学习的教学方法与学习策略以后，研究人员在试验班级内通过课堂教学进行试验验证，与非试验班进行对比，观察教学效果的变化。学生在广泛参与社会实践的过程中检验自己的关键能力，并激发进一步学习愿望，自觉培育关键能力。④理论研究与行动研究相结合，滚动式推动。理论研究领先，在提出理论假设和教学改革框架设计后，开展行动研究，在行动研究中检验、丰富、进展、推动和完善理论与教学改革实践，最终把理论假设转化为新的教学改革模式。⑤群体研究与个案研究相结合。以人文社会科学系2004级行政2班、行政3班、商秘2班、商秘3班4个班级作为试验班进行群体研究，每试验班选择少数不同类型的学生进行个案追踪研究。（3）具体实施计划（含年度进展情况）2005年1月～3月：基础工作阶段。学习相关理论，提出需要解决的问题，明确研究的主要目标。2005年3月～7月：试点工作阶段。结合关键能力的培育制定小组合作学习的实施方案，选择一门课程一个班级作为试点。对该门课程的部分章节进行单元课程开发，按实施方案进行课堂试验和行动研究。2005年7月～9月：试点总结和全面铺开预备阶段。总结试点工作阅历，完善实施方案。每个课题组成员选择一门课程按小组合作学习的要求进行全面系统的课程开发，进行单元课程设计，制定教学大纲、实训指导大纲、技能学习指导书等。联系当地的某个社区，商讨合作共建实训基地事宜。2005年9月～2006年1月：全面进行教改试验的阶段。在余下的3个试验班按修改完善后的实施方案全面进行课堂教学改革试验，每个班选3～5个学生进行个案追踪研究。2006年1月～7月：试验结果的分析评价阶段。对取得的数据进行量的研究，对个案进行质的研究。2006年7月～11月：研究成果的修订与结题阶段。修订完善需提交的研究成果，上交结题研究报告。（4）可行性分析该项目设计科学合理，可操作性强，所需物质条件简洁得到满意。项目组成员精干得力，有较强的责任心和工作热忱。项目负责人长期从事教学工作，作为主持或主研曾参与过数十项科研项目，具有丰富的教学和科研工作阅历。其他成员也在教学中作过为数不少的零散的教改试验，积累了肯定的阅历。再加上系里和学校的大力支持，经过项目组成员的共同努力，圆满完成该项研究应当是指日可待的事情。3、项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）（1）成果形式①在关键能力和职业技能分析的基础上，按学问学习、能力和态度的形成规律，结合小组合作学习教学模式全新编写的教学大纲、实训指导大纲、技能学习指导书、案例汇编等。②自创自编自拍的案例情景剧。③研究报告、研究论文。④在有经费来源的条件下编写相应的教材。⑤与当地的社区合作共建的实训基地。（2）实施范围人文社会科学系2004级行政2班、行政3班、商秘2班、商秘3班4个班级。（3）受益学生数以上4个班级的全体学生共计339人。4、本项目的特色与创新之处（1）提出了一个具有较高应用价值的能力培育实施方案。将高职学生关键能力培育目标与不同课程的教学目标整合为一体，具体落实到课堂教学之中并采用恰当的组织形式进行训练和强化。（2）教育理念的转变。项目研究摈弃了过去“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统观念，真正树立“以学生为中心”的现代教育理念，并将其落实到如课程开发、课堂教学、教学评价的实际之中，而不仅仅是停留在口头上。确立了学生全面进展、能力本位的价值取向。使教学活动确实成为学生能力进展的一个途径，而不只是教学环节中的形式。（3）教学研究模式的创新。突破了以往“规律一原则一方法一模式一策略”的教学研究基本框架，确立了一个以活动为中心的“理解一沟通一参与一互动”的新思路。教师的角色从学问的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。但是，这一转变并非意味着教师地位与价值的弱化，相反教师的作用和责任更加重大，对教师提出了更加全面和更高的要求。（4）教学组织形式的变革。小组合作学习打破了传统班级教学的组织形式，它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来转变班级教学结构。在充分确定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能。通过师生之间、同学之间、小组之间的交往，培育学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的社会性品质，最终达到主动进展，提高能力的目的。四、教学改革基础1、与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成果项目组成员都是长期从事教学工作的教师，具有丰富的教学阅历。每位成员在以往的课堂教学中都进行过大量的教改试验，取得了肯定的成效。（1）李荣老师的教改工作积累和阅历李老师在《秘书礼仪》、《口才》等课程的教学中，对原有教材进行整合、补充和拓展。弱化理论强化实训，增加具有培育职业技能、符合职业特点、针对性、可操作性强的内容。教学中，尝试“以练为主，以讲为辅，讲练结合”的教学模式。教师的角色由单向性的以“教”为主转变为互动性的以“导”为主，运用多种双向互动式教学手段，加强学生学习过程中的合作与协作，延长学习的内容，使学生由被动学习转化为主动学习。提高了课堂教学的效率，极大调动了学生学习的热忱和乐观性，培育了学生的学习兴趣。熬炼强化了学生的学习能力，对养成学生的职业习惯、提高职业素养和技能有直接的促进作用。因此，李荣老师讲授的课受到学生极大的欢迎和很高的评价。（2）熊玉娟老师的教改工作积累和阅历熊老师在讲授《市场营销》、《企业管理》、《国际贸易》等课程的过程中，曾尝试性地转变过去传统的教学模式，在教学中引进案例教学、情景模拟、课外实践等方法，将部分真实生活引进课堂，使学生接触到各式各样的组织情景。①案例教学在组织案例教学前，依据所学的基本理论，供应应学生一个背景资料，并安排足够的思考时间，并提出相应要求。然后采取以下方式实施。（Ⅰ）小组讨论。把学生分成若干小组（每组5～7人），指定一名学生为组长，负责此次讨论召集工作，各组在讨论结束后推选1～2名学生作为本组代表发言。（Ⅱ）课堂讨论。让学生自由发言，从各个角度、各个层次对问题进行分析。（Ⅲ）辩论。将学生分成正、反两方，对自己的观点提出有力的证据。通过两种不同观点之间的相互碰撞和较量，达到相互启发、共同提高的目的。②情景模拟给学生一个具体场景，让他们自编剧本，扮演生活中的角色，分组演出（如作为一个推销员，应如何推销商品等）。③课外实践学生自己设计问卷，做市场调查，然后撰写市场调查报告（如广州市××超市优、劣势分析报告等）。也要到商场或相关企业进行参观访问。这些方法的采用，使学生成为了课堂教学的主体，给他们供应了一个逼真的练兵场，使他们在边“干”中边学习。通过这种参与式、互动式的教学模式，不但提高了学生分析和解决问题的能力，同时也培育了他们的组织、表达等综合素质。（3）何劲耘老师的教改工作积累和阅历何老师在《领导科学与艺术》课程的教学中尝试采用小组合作学习的方式进行教学，将学生按名单随机地分成若干学习小组，每组6～8人，组内成员有各自的分工。教师将一些原本在课堂上讲授的学问作为学习任务布置给各小组，让学生自己通过上网、去图书馆或书店查阅资料、集体讨论等进行学习，每组撰写一份学习报告。另外，还将一些实际工作任务交给小组去策划，制定计划书等。通过以小组的形式进行的教学活动培育学生的团队精神，提高沟通交流与开拓创新的能力。这种形式的教学收到了肯定的效果。项目组每位老师在教学中都作了不少的教改工作，但比较零散，缺乏系统性，彼此间也没有交流。通过此项目的研究正好可以构建一个交流合作的平台，共享彼此的教改阅历，借助集体的智慧和力气，将原本各自为阵、分散零碎的教学改革工作整合起来，系统深化地连续进行下去。2、部门已具备的教学改革基础和环境，部门对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径（1）部门已具备的教学改革基础和环境，部门对项目的支持情况①全系有一支力气雄厚的师资队伍，这是项目小组可以依托的智力资源。每位教师都在乐观主动地改进教学，以适应我校高职教育进展的需要，有一个促进教改推动的良好氛围。②人文系《应用写作》课程被评为全省课程对全系教学改革工作具有很强的示范作用，可以供应宝贵的阅历。③人文系前不久成立了若干个教研室，并开始加强图书资料建设，这为项目的研究供应了有力的组织依托和资源基础。④系领导对教改格外重视，乐观鼓舞教师申报教改项目，并将在人员组织、教学安排、外出调研、硬件建设等方面给予大力支持。（2）尚缺少的条件和拟解决的途径①学生能力的培育要求教学中必需供应肯定的实践机会，如提出一些问题让学生通过研究性、综合性试验来进行探究，或者是通过社会调查来提出解决方案等。这就需要师生投入较多的时间和精力，需要肯定的经费、开放试验室、便利的上网条件、丰富的图书资料、增加仪器设备等来支撑。而目前的教学资源配置模式还不能适应教学改革的这种要求，这就需要学院优化资源配置模式。②本项目研究中预备与当地的社区合作共建实训基地，给学生供应参与实践的机会。但是，由于项目组成员的社会联系范围有限，实施起来难度很大。拟请人文系或学院牵线搭桥予以解决。③项目研究中将摄制若干由学生自创自编自演的案例情景剧，需要相应的摄录器材。建议人文系购置一套相关设备，如不行，拟向学院借用。3、申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况项目申请者何劲耘副教授所承担的科研项目情况：（1）在研项目项目名称项目来源本人承担2000年来长江上游森林变迁与水土流失河源市东源县旅游进展总体规划国家自然科学基金东源县旅游局主研主研（2）已完成项目项