司马光说课稿

第第页司马光说课稿

一、说教材

本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发同学读书的爱好，有助于让同学了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机敏、勇猛、聪慧的小司马光的形象，对同学也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。对于一班级的学校生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡结合同学会存在差别，教学中，我针对同学的实际状况，对第二课时制定了以下目标。

二、说目标

1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、勇猛、果决的品质。

2、能从课文插图中观测出人物的表情、动作、神态。培育同学制造性思维技能及想象技能。

3、理解课文。

三、说教法

在教学方法上，依据一班级同学年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发同学的学习爱好，图文对比，援助同学理解课文，增进同学对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使同学在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机敏、勇猛。

四、说学法

学习方法是学习活动规律的.理性总结。为了充分表达“以老师为主导，以同学为主体”的原那么，依据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导同学用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让同学真正懂得如何去观测、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让同学在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

五、说教学过程

〔一〕检查复习，导入新课

1、同学拿出自己的生字卡，相互抽读生字。

2、说一说同桌读得怎样，并帮他订正读错的字。

3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。

〔二〕出示图片，创设情境

提问：

1、从图上你看出了什么？水缸在哪儿？缸里有多少水？当时状况怎样呢？哪个孩子是司马光？他是用什么方法救落水的小孩子的？……

2、你还有什么看不懂的？〔把观测与谈话结合起来，培育同学观测思索技能，口语表达技能，鼓舞同学质疑，让同学带着问题再读课文，自己查找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。〕

〔三〕朗读、品尝

1、同学朗读课文，思索刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。

2、小组汇报，全班沟通

〔1〕同学从“缸里装满了水”，知道了当时状况很危险。

〔2〕从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的手足无措。“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“用劲砸”是司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个勇猛、机敏、遇事镇静的孩子。

〔3〕引导思索：司马光为什么要用石头砸缸？他当时会是怎样想的？

3、品读课文，感悟内容

〔1〕你觉得司马光是个怎样的孩子？你们能夸夸他吗？引导同学用以下句式夸夸司马光。司马光，你真是一个的孩子！

〔2〕你能把其它小伙伴慌乱、司马光机敏的表现读出来吗？你能说说读后的感受吗？

〔3〕集体沟通、老师小结。

〔4〕指导有感情地朗读课文第四自然段。〔融观测、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的镇静、机敏。〕

四、情境表演

1、你们能把当时的情境表演出来吗？组织同学表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议。〔课堂表演是阅读教学中同学的全身心感受，让同学自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。〕

2、拓展思维：司马光救小伙伴的方法好不好？假如你是当时的小伙伴中的一员，你会怎样做？你有什么好方法救这个掉进水缸里的不伙伴？组织同学争论表达。

3、假如你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢？如：在超市里和亲人走散了；或者突然有可疑的生疏人到你家里，而大人又都不在家……〔老师对同学的反馈做出评价，鼓舞他们遇到困难时要冷静思索，想方法解决。从课内走向课外，引导同学进行积极地想像思索，联系生活，有利于同学语文素养的提高，创新精神的培育。〕

五、指导写字，课堂练习

1、老师出示本课要写的字，大家一起读并组词。

2、引导观测这些字的笔画顺次以及它们在田字格中的位置。

3、老师强调要点。

4、同学练习写字