小学科学课堂交流有效性的研究

小学科学课堂交流有效性的研究摘要小学科学教育是基础教育的重要内容，是素质教育不可分割的部分。因此，应该采用正确的方法对科学进行教学。课堂交流适应了新课程改革的“合作交流”的基本理念，是有效提高科学课堂效率的一个重要方法，因此课堂交流在小学科学课堂中具有重要作用。本文主要分析了课堂交流的种类和课堂交流在小学科学教学中的有效性。关键词小学科学课堂交流有效性小学科学是小学阶段一门重要的课程。科学新课程改革指出，学生是科学课堂的主体,科学教学要重视学生的探究性学习。但是,当前的小学科学课堂教学模式传统,课堂教学效率低下,学生学习的效率不高。如何在新的课程理念下提高小学科学课堂的有效性已成为广大科学教师所关注的问题。一、“课堂交流有效性”的概述英国文学家肖伯纳曾说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想”。课堂交流就是一种思想交换，它通过师生之间、生生之间的沟通，进行思维的碰撞与观点的重组，拓展了个体的视野，使课常充满生机与活力。没有交流的课堂是僵化的，容易使学生陷入“商人摸象”的片面性悲剧之中。而所谓“有效性”，主要是通过科学课堂上的师生交流或生生交流后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是小学科学课堂交流有没有效益的唯一指标。课堂交流有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容和目标或教得认真与否，而是指学生有没有学到知识或者是学生学到多少知识。如果学生进行了交流却没有收获，即使课堂交流场面再火爆，形式再热烈，也是无效的课堂交流。凡是能有效的促进学生发展，有效实现预期教学效果的课堂交流方式，都可以称之为有效的课堂交流。二、提高“课堂交流”有效性的方法（一）课堂交流的组织形式1、采用分组的方式进行交流班级授课制是我国目前基本的教学组织形式。我校目前班额在70到80人，大班额教学中如何有效培养学生全面的科学素养，我们首先从学生上课交流的方式进行思考。经过反复的实验研究，在班级课桌摆放圆形、弧形、矩形、马蹄形等形式中，认为马蹄形排列方式最适合小组合作探究。马蹄形的座位排列中，由于为每个学生提供了相等的空间，因此同样的时间里能为大多数学生和老师提供视觉通道。一般可将班上不善于交往的学生放在马蹄形底部，而将比较活跃的学生放在教师两旁，这样老师既可引导部分学生的积极参与，且保持了与全部学生的视觉通道联系。这样的排列可增加学生之间与学生小组之间的联系和交往，只是在同一时间内教师要与所有学生相互作用有一定困难。因此，在实际操作中教师可以从一个座位组到另一个座位组去和学生作分别的交往。一般来说，比较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。小组合作学习在分组上要考虑男女生搭配比例、学生思维是否活跃、学生的认知水平、能力倾向、个性特征等方面的差异、创设“组内合作”“组际竞争”的关系，让每个学生都能真正参与到课堂教学活动中去，成为学习的主人。将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作已经成为我们科学探究活动中最常用的一种课堂教学组织形式。2、行动交流与语言交流相结合小学生是行动派，他们在学习的过程中，更需要的是去感知。根据这个群体这一特点，在小学科学课堂的交流中应该注重行动交流与语言交流的相结合。其中例如，在讲述自然界的生物链这一章节内容时，老师可以根据这一章节的主要内容，编排一个简单的剧本，然后老师再组织学生进行角色扮演，将学生安排为形成食物链中的各个元素，然后对食物链这一形成过程进行简单的演绎和归纳。这样，既丰富了教学方式，也提高了教学效果，让学生记忆深刻。3、借助视觉、听觉冲击带动交流小学生的兴趣来的快，去的也快，要长久的吸引小学生上课的注意力，并能促进科学课堂交流有效性，就需要丰富课堂形式，辅助设施是必备武器：第一，高新技术类。例如，在教学过程中利用多媒体技术进行相关的讲解，在多媒体技术的辅助下，老师可以向学生提供更多的科学资料，如地震，飓风，沙尘暴等。其中形式也是多样的，可以有图片，也可以有视频。第二，传统模具类。例如，小学科学课程有许多课程涉及老鹰之类的生物，但在生活中不一定能看到，学校可以购买一些教学模具，让学生拿到课堂上供学生观摩，这样可以有更直观的认识，以促进学生之间更好地交流。（二）、促进课堂有效交流的策略1、要把握课堂交流的适度和范围。在课堂上，老师最怕的是学生不发言。遇到学生不发言，老师就得思考，课堂上提出让学生交流的问题是否适度、适时。如果问题超出了学生的能力范围或不容易使学生理解，老师就必须及时更换问题或换一种问法。课堂上如果交流的时间不够，可以向课外延伸，让学生养成交流的习惯，让生活的各个角落都充满了交流的空间，不断地提高学生的交流能力。2、培养观察的习惯，让交流水到渠成。对于中低年段的学生，因为他们年龄小，观察能力有限，教师要着重培养学生认真仔细观察的习惯，教师必须激发学生的观察兴趣，指导学生在观察过程中充分运用自己的感官或简单的工具（如放大镜等）进行细心的观察。只要学生观察“到位”了，他们交流起来自然就能言之有物，滔滔不绝。如指导学生学会运用类比和归类的方法把自己所观察到的现象说出来，即几个观察物体的相似之处和不同点在什么地方，这样学生在与同学进行交流的时候，就能描述得比较具体、形象。3、要找到不同年龄阶段需要的交流方式。不难发现，不同年级的学生知识水平不同，因此不同年级学生交流的形式、要求也必须有所侧重，教师在教学中必须注意区别引导、训练，使学生的交流能力不断地得到锻炼、提高，科学素养不断得到发展。中低年级，我们要求学生在细心的观察后进行有效交流。而对高年级的学生，我们要求他们能通过收集资料，利用自己收集并整理出来的文字、图片、模型、数据等进行交流讨论，甚至是辩论。然后通过交流讨论，修正错误，坚持真理。交流的基础是观察，要让学生交流热烈，就得让学生观察更仔细。针对小学生的特点，提供给学生观察的材料不妨典型一点。三、对小学科学课堂交流有效性研究的几点思考1、平等对待每个学生有效的课堂交流需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。只有营造民主和谐的课堂气氛，在平等、和谐、充满生命活力的教学过程中，才能激起学生积极交流的愿望，才能让有效的交流走进课堂。我认为教育者应具有这样的理念：提供一个环境、营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案，鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，在等待中让学生自己探索、领悟，让受教育者的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。2、让学生掌握主动权只有植根在学生独立思考和自主探究这一基础上，课堂交流才可能根深叶茂。众所周知，探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近。教学中，巧妙把综合问题情境抛给学生——为学生提供探究的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。3、及时的反馈及时进行反馈评价对交流起着导向与促进作用。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的交流意识、激励学生不断提高交流水平，要加强激励评价。同时教学中还可以经常进行评比最佳小组或推选“最佳拍档”的形式，激励学生在合作中互动、互助、互勉、互进，强化学生的合作意识，全面提升学生的素质。在交流的过程中，要引导学生学会合理地评价别人的观点和想法，学会接受别人的优点，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。这样，知识就在交流中实现增值，思维就在交流中实现碰撞，情感就在交流中实现互融。4、发挥教师的引导作用有效的课堂交流离不开教师的价值引领，一个交流的内容非常需要教师的点拨和引导，既能保证课堂交流的方向，又能催生课堂的动态生成，使课堂交流朝着有效的方向发展。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。尽管课堂动态生成的，但互动的过程必须服从于教师课前预设的价值追求，服务于全体学生的多元发展。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的课堂交流，学生的自主探究与合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。四、还需进一步研究的问题目前课堂交流还没有达到预定的目标，一线的教师要努力学习专业知识，要了解学生知识水平和对于交流内容的表达能力外，还需要对以下几点进行研究。1、科学老师对班级情况的摸查。据调查，现在的学生压力非常大，科学老师必须要对学生的学习情况，其他学科的兼顾情况等进行细致地调查，并和其他教师进行沟通，如果沟通协调不够，学生的负担就会更重，甚至课间也不能休息。这样学生上课时就会瞌睡、精力不集中。这连基本的活动都保证不了，更不要说让学生认真交流了。2、师生课下的交流。首先要了解学生，和学生做朋友，让学生喜欢上你，这就必