坚定不移推进高效课堂建设-全面提升中小学教学质量

PAGEPAGE5坚定不移推进高效课堂建设全面提升中小学教学质量——在泸西县教育局党委2013年第一季度中心理论学习﹙扩大﹚会议上的发言泸西县教育局教研室李福林各位领导，同志们：课堂教学是教育工作最核心的环节，老师和学生共同的梦想都要经过课堂实践活动去实现。《国家教育中长期发展纲要》，教育部领导讲话多次提到，教育发展要由数量扩张转移到质量提高内涵发展上来。因此，提高课堂教学效率，是我们每一个教育人都必须努力为之奋斗的历史使命。一、对全县推进中小学高效课堂建设工作的回顾关于高效课堂建设，我们已经走过了引荐解读先进经验促心动；走出去学先进，洗心革面下决心；精心谋划定方案，实验先行理性推进；请进来，全员培训掀高潮；沉下去，视导督促起好步；搭平台，展示交流验实效等过程。从2009年，我们就利用每年提升中小学教育教学质量工作会、高考研讨会、中考﹙初中学生水平考试﹚研讨会、教学管理工作会等时机，全面解读洋思中学、、东庐中学、后六中学、杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等先进学校教学模式，营造高效课堂建设的舆论氛围。学习过程中，少数学校和教师初步进行了一些尝试。2010年暑假期间组织泸西一中、泸源中学部分教师赴山东考察学习。2011年3月20日红河州高效课堂推进会之后，县教育局于5月10日至17日，组织了由分管基础教育的副局长领队，基础教育科长、教研室主任副主任、校区校长、初中学校校长、县属小学校长、乡镇中心完小校长及每所学校1名骨干教师等66人参加的教育考察团赴山东杜郎口中学、昌乐二中、济宁十四中考察学习。2011年8月12日下发了《泸西县推进中小学高效课堂建设行动计划》﹙泸教字【2011】46号﹚，成立了推进高效课堂建设领导小组，确立了推进高效课堂建设十年五步走的战略思想，认定了26所推进高效课堂建设县级试点实验学校。2011年8月27日至28日在奥体中心举行了全县中小学教师参加的泸西县中小学高效课堂建设启动仪式暨培训活动，高效课堂建设从此开创了新的局面。从2011年8月12日《泸西县推进高效课堂建设行动计划》下发到今天，过去的一年零8个月，探索和实验高效课堂已经成为学校教学管理和教研活动的主旋律。县、乡、校三级围绕高效课堂建设开展的课堂教学竞赛活动越来越多，一批课堂教学效率很高的优质课、示范课得到展示和推广。高效课堂建设工作正在如火如荼的探索和向前推进之中。二、高效课堂教学模式的基本特征虽然大家已经学习了很多，我还是再用一点时间把外地的先进经验作一个简要的梳理。1、江苏南通师范第二附属小学的“情景教育”模式，被树立为中国特色教育的一面旗帜。“情景教育”系统、深刻地“让儿童成为儿童”——以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，互相渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，构建一个区域广远、目标一致的优化情景，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促进学生在其间主动地活动，充分发挥情景教育特有的统整性、涵摄性的教育效应，实现儿童身心素质的全面和谐的发展。2、北京第一师范附属小学的“愉快教学”，倡导“儿童愉快发展”的理念，以“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”为培养目标，“在愉快中求发展，在发展中求愉快”。课堂上体验“主动学习”的课堂快乐，即：提出一个不懂问题，发表一个不同见解，参加一次讨论，做好一次实验，获得一次成功体验。尝试“四段式”自主学习模式：任务生成—组内活动—组际交流—反思梳理。3、杜郎口中学“三三六”自主学习模式。课堂自主学习体现立体式、大容量、快节奏三个特点；自主学习分预习、展示、反馈三个模块；课堂展示突破预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节。4、上海静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学。基本模式：读读、练练、议议、讲讲、做做。理性思考：按最佳发展期设课，创最近发展区教学。课堂教学两个关键干预因素：学生能自己学会的老师不讲，关注学生的“相异构想”。学生预防可能出现的错误，这就架起了一座从理论到实践的桥梁。“当堂训练”这个环节，要保证不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上高强度的综合训练，是全面提高学生素质，减轻学生课外负担过重必不可少的有效途径；同时，它还能够及时检测课堂教学效果。此时，教师要尽可能及时批改，作出快捷、准确的反馈信息。“先学后教，当堂训练”必须坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施。“清”不是考，它的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数学生。“清”的内容就是基础知识；“清”的方式不是试卷，而是书本；“清”的时间不是双休日、节假日，而是在校七小时之内的边角时间。“堂堂清”是关键，若“堂堂清”达到了目的就用不着“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，课堂教学就没有障碍，好学生也就越来越多。在“先学后教，当堂训练”实践中，必须注意以下几点：一是切实做好课前准备。教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。要采用“自备—研备—改备”的方式进行备课。“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，相当于“先学”。“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组教师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”，即课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。“改备”，就是在“研备”的基础上，教师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性和实效性。二是在课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。三是评课标准必须实现三个“转向”：（1）评价目标从“单一”转向“多元”，由“单一”的评价认知的多少，转向课堂教学的全过程学生的全面素质提高了多少﹙学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎样﹚。（2）评价主体从“重教”转向“重学”，重点评学生怎样学，是否人人紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。（3）评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能真正全面提高学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创造意识、实践能力的就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。10、昌乐二中的“271”高效课堂。“271”高效课堂的内涵，学习内容方面：20％的知识—自学能会；70％的知识—合作学习；10％的知识—老师会教。学生组成方面：20％的学生—优秀学生；70％的学生—中档学生；10％的学生—后进学生。时间分配及内容安排：20％（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑；70％（30分钟）—学生自学、讨论、展示；10％（约5分钟）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。“271”高效课堂的教学流程：（1）学生根据学习目标自主学习；（2）完成导学案上的题目；（3）分组讨论自主学习和答题中遇到的问题；（4）各学习小组代表展示和点评完成题目情况（教师也适当进行点评）；（5）教师出示当堂检测由学生完成。其中环节（1）、（2）、（3）共用时30分钟，环节（4）用时10分钟环节（5）用时5分钟。“271”高效课堂的核心：让“学习小组”成为“动车组”。除了以上介绍的10种高效课堂教学模式之外，还有上海闸北八中的“成功教育”等模式，就不再一一介绍了，大家可以查寻学习。综上所述，已经得到全国教育界普遍公认的这些高效课堂模式，尽管名称各异，但基本特征都具备以下几个要素：一是课前都有由教师（个人或集体）完成的科学合理的教学设计；二是课中学生的主体地位得到充分体现，学生真正成为课堂学习的主人；三是课堂教学评价把知识获得与能力生成有机和谐统一起来；四是预期教学目标一定要克期实现；五是教师在课堂流程控制和释疑解惑中的主导作用不缺位；六是师生活动使用课堂时间的分配几乎都是三七开；七是学生的课业负担能够减轻，作业量得到有效控制；八是教学、教研、师训实现“三位一体”。只要具备以上八个基本特征的课堂就是具有实际意义的高效课堂。三、高效课堂建设需要解决的几个认识问题1、正确认识高效课堂的本质。首先，高效课堂是能让教师高效又能让学生高效的课堂，是相对于“低效”的课堂而言的。其“高效”体现为三个方面的结合，即效果、效率和效益的结合，效果指教学结果与教学预期教学目标的吻合度，不能偏离或悖于目标；效率指取得效果与投入的时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果的最优化；效益是教学过程及结果的整体收益，是为了实现学生的发展价值。其次，高效课堂建设与课程改革的目的是一脉相承的，高效课堂是实现课改目的的途径之一或者说载体之一。课改的目的就是通过现代化的教学方式培养适应现代化社会的现代人。现代人的特征集中表现为：有个性、有活力、自主学习能力强、需要创造精神，而“满堂灌、填鸭式”的教学方式无疑是对学生兴趣、个性、活力、自学能力的弱化甚至是戕害，与培养现代化人的宗旨相违背。因此，我们提出要创造高效课堂的目标，也是课程改革所达到的目标。第三，高效课堂倡导“绿色的教学质量观”（环保而健康的），反对靠拼时间、拼体力取得教学效果，是对学生的学习能力进行保护性开发，而不是掠夺性开发。第四，高效课堂是让学生愿意学习、学会学习，不断提高自学能力和自我发展能力，把学生培养成具有开拓性人才的课堂。只追求知识获得的课堂不能称为真正意义的高效课堂。第五、高效课堂可以理解为生命的、生活的、生态的课堂。高效课堂其本质而言，是生命的对话、生命的成长；从内容上看，它又是生活的课堂，是纸质的文本、生活文本、生命文本的对话和交流，在在关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力；从课堂学习环境上看，她是生态的课堂，师亦生、生亦师，教师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体差异都得到尊重，每个个体都是平等的，都是基于资源的享受者与提供者。因此，在《泸西县推进高效课堂建设行动计划》中，我把它定义为：高效课堂就是在规定的时间内，采取最优化的方法，组织学生通过全员参与自主学习、互助学习、展示交流、共同探究和教师指导，实现知识建构、思辨能力训练及良好学习行为习惯养成等效益最大化的课堂。2、要着力革除形成低效课堂教学的流弊从教师层面来看，有以下问题需要注意。一是许多教师以“满堂问”、“满堂讨论”取代“满堂讲”，致使一些教学重难点得不到有效地落实、突破。同时，部分教师不注意对课堂的调控，将主动权完全交给学生，使部分自控能力差的学生趁机偷懒。二是有些教师，特别是新教师，不能很好地把握新教学模式的精髓，认为课堂教学就是“课件+讨论+展示＝自主合作学习，”导致教学过程机械化。三是有些教师对学生的评价缺乏原则，一味叫好鼓掌。学生答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫伤学生积极性，不予置评，误导学生。四是许多教师认为高效课堂一定要以多媒体课件为主，一味追求好看、好听、好玩、热闹，让学生整堂课都在享受视觉盛宴、听觉大餐，将本该是师生互动、生生互动的“上课”变为“看课”。一堂课结束，教师没有板书，也没让学生动笔写字、认真阅读文本或认真思考问题，学生的能力、素养自然也难以提高。五是高效课堂要重视导学作用。有些教师导学案设计得不合理，如逻辑混乱、不成体系；或没有从学生的实际情境出发，自话自说；或没有体系思维的培养过程，将“导学案”变成了“知识填空案”、“作业补充案”。六是教师只知道要求学生预习，不科学合理安排预习的时间，再加上布置大量重复练习作业，让学生苦不堪言，厌恶学习，甚至与教师尖锐对立，使教学的生态环境遭到严重破坏。从学生层面来看，有以下几个问题需要注意。一是预习不到位。构建高效课堂的前提之一就是学生要对新课充分预习，但由于预习时间不够，且不少教师提出的预习内容和要求不利于学生操作，导致学生不知道怎样预习、预习什么、预习到什么程度，使预习这一环节很难产生实效。二是小组合作流于形式。不少课堂上的小组合作探究时间不足，推进讨论不深入，教师指导不得法，学生看起来很热闹，实际上并没有收到较好的效益，出现了“合而不作”的现象。三是部分小组合作平台转而成为小组长或组内个别优生“一言堂”的天下。由于评价机制不健全，加之部分学生主动性较差，有些班级的小组合作学习由过去教师的“一言堂”变成组长或优生的“一言堂”，大部分学生还是处于旁观者的位置，学习的积极性、主动性仍然没有被调动、激发起来。四是“学生展示”是培养学生能力的重要环节。如果学生的展示不得法、不精彩，就引不起大部分学生的兴趣。虽说学生的展示各有优劣，但无一例外都要把展示的内容写在黑板上或写在笔记本上或做成课件，轮到自己展示时就照着念一遍完事，所有的教学流程也是按部就班地进行。其他学生除了跟着展示的同学看、听、写外，什么也干不了。这样的课堂，除了展示的学生，其他学生成了无聊的看客，课堂里没有了讨论，没有了教师的精彩点拨，没有了生成，没有了学生、师生间的思维碰撞。从管理的层面看，主要存在以下问题。一是有的学校领导抱残守缺，不思改革，甚至诋毁改革，推进高效课堂决心不大、措施不力，与因循守旧的教师持一致立场，汇报时“卖拐”忽悠的成分多，走进课堂课改理念的影子都见不到。二是有的学校领导热衷于外出参观考察，不重视本地经验学习的组织，“远香近臭”。我们组织的高效课堂教学竞赛，三分之二的课堂是优秀的、优质的、值得学