基于有效性的本科财务管理教学方法分析-2019年教育文档

基于有效性的本科财务管理教学方法分析财务管理作为本科财经类学科的核心课程，该课程要求学生具有相关财务与管理的综合技能，而财务管理的知识面比较广，涉及的原理比较多，具有较强的抽象性和公式繁杂等特点，故学生在学习过程中普遍感觉比较吃力，同时对教学的有效性也造成一定的影响。现基于有效性的角度，对本科财务管理教学方法的分析如下：一、当前高校财务管理课程教学中存在的问题（一）部分学生的学习相对被动，理财意识淡薄当前，高校中的在校大学生基本是95后，而从高考中解放出来之后，大学时间除了正常的上课时间之外，个人的时间安排相对自由，一下子没有了教师和父母的时刻约束和管制，学生容易过上散漫的校园生活，对学习的兴趣变淡，学习起来也是因为考试的压力而显得相对被动。同时，部分学生具有理财意识淡薄，自控能力差、追赶潮流和盲目攀比消费等现象时有存在，在自己的经济风险承担能力较低的情况下，不顾家庭的承受能力，而进行各种支出和开销，而这些现象可能会给学生所在的家庭带来一定的经济压力，久之也会导致学生的心理受到不良的影响。（二）教师的教学方法单一在传统的课堂上，主要采取教师讲授、学生听讲的教学方法，这样的方式虽然能灌输给学生部分的理论知识，但实践内容的缺乏，会造成学生所掌握的理论与实践脱节，难以满足培养应用型人才的社会实际需要。因此，近年来，教师也在进行各种教学方法的探索和改进，如采取的案例教学法，但也存在着授课时间不足，缺乏新颖合适的财务管理案例，主要原因为财务管理案例一般涉及企业的经营决策、资金运转等重要信息，多数企业不愿提供最新的数据和运作过程。很多教师在教学中只能使用多年前的陈旧案例，而这些案例的时效性和实用性已被打了折扣。同时，在案例教学过程中，学生参与讨论不够踊跃，这时需要教师调动学生参与讨论的积极性和兴趣度。（三）缺乏有效的考核激励方式目前对财务管理案例教学的考核，主要有两种方式：一种仍沿用传统的考试模式，以最终的闭卷考试成绩为主，适当考虑上课出勤、纪律等平时表现。这种考核方式容易导致学生平时不积极参与课堂讨论，期末加班加点地背重点内容或做习题复习；另一种是完全放手的方式，由个人或小组最终提供案例分析报告，教师据此给出期末成绩，这种方式下，有些同学会偷懒，可能会直接从网络上复制粘贴，或者依靠小组其他同学写报告，自己不劳而获地轻松“搭便车”。这两种考核方式都不能有效地激励学生积极参与平时的案例分析，存在较多的弊端。二、如何提高本科财务管理教学方法的有效性（一）加强学生理财教育，使学生学习的被动化为主动财务管理教学可以有针对性地影响学生的理财思想，教会学择、角色的分配、决策的制定和教师的评价。在整个教学过程中，教师们要起到一个引导者和推进者的作用，而学生们是课堂的主要参与者和执行者，这样大大增强学生自主学习的热情。例如，在进行财务管理情境教学法时，教师要将一个班级的学生们假设成一家上市企业的经营决策团队，并且根据学生们对不同部门职责的喜好分配给学生不同的角色。例如，股东大会、董事会、监事会和管理层等。教师在分配好角色以后，还要分配给这个模拟公司要做什么工作。例如，编制现金流量表、利润表、资产负债表以及股东权益变动表等，根据数据计算出该企业的资本结构、资本累积率和营业利润等，或者根据提供的某公司的相关信息进行投资或融资的决策。通过模拟公司的形式，让学生站在不同的角度做出各种决策，使学生掌握财务管理的基本知识，同时也提高参与实际工作的能力。情境教学法，大大地增强了学生们主动学习财务管理知识的热情和兴趣，也发掘了学生的财务管理潜在能力，使得单一的课堂变得活泼而又富有激情。利用虚拟的现实环境，对学生进行财务管理知识的传授，使学生亲身体验到作为一名企业董事、CEO、CFO或是股东的角色应该如何去做，对学生未来的择业观也会有帮助，进而引导学生在就业时选择自己喜欢并相对适合自己的工作岗位。（4）案例教学法。财务管理专业的人才培养需要以市场的需求为导向，如何适应市场的竞争是育人过程中应考虑的问题。案例教学法，在财务管理教学的过程中大量地融入生活中的鲜活案例，是一种能够使学生更好地适应实际工作的有效教学方法。案例分析过程中有两种基本模式可以遵循：一种模式是案例来源于教师的收集与整理。在这种模式下教师应采用启发式教学法和情境教学法，引导与启迪学生对案例思考，通过小组讨论或举办小型讲座的形式对案例进行探讨和分析；另一模式是教师给予一定的方向和大致框架，让学生通过书籍、网络或亲自调查研究获得的素材来完成案例的内容，并在教师的指导下加以分析。在使用案例教学法进行财务管理课程内容的讲解时，学生们可以通过情境教学法当中的角色分配，站在不同的财务决策者的角度上去审视问题，从而使学生有把握更多财务管理人员角色的能力，也使学生更加明确作为一个企业的CEO、董事或股东分别应该做出怎样的决策。财务管理案例教学法要求教师对整个教学过程有一个统筹的规划。例如，在进行财务报表的分析课程的讲授时，教师要在开课之前选取一家具有代表性的上市公司，并且掌握该公司的相关背景和财务状况。在课程讨论的过程中，教师要调动起学生的兴趣点和兴奋点，带领学生一起去计算出这家公司的资本结构、债务期限结构、销售利润和净利润等相关指标，通过对这些指标的计算，得出该公司今后的发展方向，这样将会使教学质量大大提升。在对案例进行讨论之后，教师要根据对该上市公司的讨论结果进行总结，评价学生在进行案例讨论时的思路是否正确，对在讨论中学生提出的创新观点给予肯定，同时也要对学生略有偏颇的观点予以修正。在财务管理案例分析过程中，也可以结合现场教学法。例如，在讲授信贷融资的时候，把学生集中到某银行的信贷部，请信贷部经理详细阐述信贷资金的运作流程和贷款发放的条件；带领学生进入广发证券交易所，实地学习股票和债券的交易过程；这样的现场教学让学生深刻地理解企业筹资过程的烦琐，对各种筹资渠道的成本有比较直观的认识。如果没有条件到现场，也可以利用电脑视频和网络技术模拟现场，并根据所模拟的现场进行同步的授课。案例教学法中，也可以尝试不断地增加与地方经济相关的内容。从学生毕业后的就业趋向来看，学生大多数在本地企业和机构中工作。因此，也可根据教学的财务管理理论与实际的需求开展本地化案例的开发和教学工作。财务管理案例教学法，给教师和学生提供了一个可以灵活运用财务知识的平台，将学生喜闻乐见或相对创新的鲜活案例作为课堂教学的素材，则更为有效。（5）实践教学法。财务管理课程有着很强的现实意义，如果单纯用传统的讲授方式进行教学，学生的接受程度还是很有限的。因此，实践教学法可以补充这方面的不足。通过开设校内财务管理实验仿真平台，模拟公司经营，通过团队合作、财务预算等系列活动，根据专题和模块的内容不同，采取有针对性的具体形式指导学生动手操作。另外，重视对财务管理实践教学的基地建设，加强与校外企业的联系为学生提供实践学习的机会。在对财务报表的分析、企业资本成本以及投融资决策的相关课程的讲授时，学生可以深入到企业中，了解真