部编版小学语文六年级下册第3课《古诗三首》教案设计

板块教案

3古诗三首

教案设计

教学目标

1.会写“侯、皎”等8个字。

2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

教学重点

能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感，感受诗中体现的传统文化内涵。

课前准备

教师准备：节日图片，搜集传统节日及其相关的来历、故事、典故等资料。

学生准备：搜集描写传统习俗的诗句。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

板块一分享故事，导入新课

L导入：（出示牛郎织女故事的图片）同学们，你们了解图片上的故事吗？它和哪个节日

有关？讲一讲这个故事。

（学生）讲述牛郎织女的故事。

2.过渡：（出示牵牛星和织女星的图片）故事的结局，牛郎化作了牵牛星，织女化作了织

女星。每年的农历七月初七，他们在鹊桥相会。除了这一天，他们只能隔河相望。这就是七

夕的由来。

PPT出示补充资料：七夕始终和牛郎织女的传说相连，这是一个凄美的爱情故事，是我

国传统节日中最具浪漫色彩的一个，也是过去姑娘们最为重视的日子。它又被称为乞巧节，

相传七夕的夜晚天上牛郎织女相会，妇女于当晚陈列瓜果于庭中，在月下穿针，向织女乞求

智巧。

看，我们的祖先多浪漫啊！根据两颗不相关的星星，就能创造出这样一段凄美的爱情故

事。其实，牵牛星、织女星起初只是自然界的星星，随着岁月的演变才有了一些情节，而今

天我们要学习的《迢迢牵牛星》，对这个爱情故事的情节发展起了很大作用。

3.板书古诗题目：迢迢牵牛星。

操作指导：由牛郎织女的故事切入学习，聊故事，谈节日，激发学生的兴趣。导入过程

中要注意把传说和自然界的星宿建立联系，把人们对美好事物的向往和传统文化的浪漫、奇

妙联系起来。

板块二初读古诗，学习生字

活动1自学生字，扫清障碍

1.学生自由读古诗，读准字音，读好节奏。

2.同桌互相读古诗，检查古诗中的字音读得是否正确。

3.检测生字的读音。课件出示易读错的字，指名读。

皎（jiðo）章（Zhdng）泣（qi）盈（ying）脉（mb）

4.指名读古诗，纠正字音，读好节奏。

5.多种形式朗读，把古诗读得正确、流利。（男女生合作读，小组读，齐读。）

活动2重点指导，规范书写

1.独立观察方格里的生字，想一想这些生字在书写时需要注意些什么。

2.学生汇报，教师侧重指导“盈”的写法。

预设：

盈：上半部分“乃”第一笔横折折折钩的横画要出头。不要忘写里边的最

后一笔要变点，书写时要小一些。

3.教师示范“盈”的写法。

4.学生练习书写生字，投影展示学生书写情况。

5.学生练习抄写古诗，整体感受书写之美。

操作指导：指导学生把生字写得正确、美观。此环节中，要对易错字进行强调、示范书

写。学生在朗读时要关注几个多音字的读音在本诗中是否正确。

板块三自主探究，了解大意

活动1朗读古诗，读出节奏韵律

1.自由读三首诗，读得正确、流利。试着划分朗读节奏。

2.指名朗读，读出节奏。（《迢迢牵牛星》按照二三节奏读）

3.自由读，关注诗歌的韵脚，说说发现了什么。

4.课件出示诗句，感知诗歌的韵脚，读出韵律。

活动2自读感悟，整体感知诗意

1.理解诗意，你有哪些好方法？(借助注释，利用工具书，联系上下句进行猜想……)

2.借助注释，独立理解诗意，把不懂的字词、句子圈画出来，准备在小组里进行交流。

3.在小组里交流对诗意的理解。

4.全班汇报，用自己的话说一说这首诗的意思。

(1)理解“迢迢””皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”这几个叠词的意思。

(2)《迢迢牵牛星》大意：那遥远而亮洁的牵牛星，那皎洁而遥远的织女星。织女正摆动

柔长洁白的双手，织布机札札地响个不停。因为相思而整天也织不出什么花纹，她哭泣的泪

水零落如雨。只隔了一道清澈的银河，他俩距离也没有多远。相隔在清澈的银河两边，含情

脉脉相视无言地痴痴凝望。

5.小结：同学们能够灵活运用理解诗意的方法，恰当联系自己的知识积累，初步了解了

古诗的大意，真是会学习的孩子。

操作指导：对于整体感知诗意的学习，要放手让学生自己学习。六年级学生对理解诗意

有一定的方法，要鼓励学生运用合适的方法自主理解诗意，在小组交流中、全班交流中解决

心中的疑问，从而了解古诗大意。

板块四初赏古诗，引领方法

活动1想象画面，体会情感

1.自由朗读《迢迢牵牛星》这首古诗，尽量读出韵律美、音乐美。

2.一首诗就是一幅画。请同学们默读古诗，你的眼前仿佛看到了哪些画面？圈一圈最触

动你内心的词语。谈谈自己的感受。

预设：

生：我的眼前仿佛出现了牛郎织女鹊桥相会的画面。

师：这位同学说仿佛看到了牛郎织女相会的画面。你们同意他的说法吗？

生：我不同意他的说法。这首诗描绘了牛郎星和织女星隔着银河，不能相会，织女日日

思念牛郎的画面。

师：两位同学给了我们两个不同的画面。相信大家都听明白了，一个是民间故事中美好

的画面，一个是古诗中描绘的织女忧伤的画面。

3.过渡：其实，每个人的心中都揣着一份美好，都希望有情人终成眷属，所以民间故事

中的牛郎和织女每年都会在七夕那天相会。不能相见的日子里，织女心中的忧伤又是怎样的

呢？让我们通过诗句去感受。

活动2品读诗句，体会织女的内心情感

1.体会分离之痛苦。

（1）课件出示：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

①读这两句，你眼前出现了怎样的画面？（仿佛看到了天空中明亮的牵牛星、织女星，它

们相隔很远。）

②抓住关键词语谈一谈自己的感受。（“迢迢”写出了星星距离的遥远，“皎皎”写出了

星星的皎洁。牵牛星和织女星隔着银河，相爱之人却只能隔河相望，让人悲伤。）

（2）课件出示：河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。

①读着诗句，你想到的河水是什么样子的？（“盈盈”写出了河水清澈的样子。这是一条

又清又浅的河。）

②结合牛郎织女的故事想一想：为什么这河水又清又浅，却不能见面呢？（河水又清又浅,

应该可以涉水而过，但是他们却不能见面，是因为有像王母娘娘这样的势力的阻隔。尽管银

河又清又浅，牛郎织女却只能含情脉脉地隔河相望，难诉衷肠。）

（3）指名朗读，读出不能相见的思念、无奈。

2.体会思念之痛苦。

（1）课件出示：纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。

①一边读一边想象画面，你从哪些词句中体会到了织女的心情？

预设：

“札札”是织机发出的响声，体现织女织布的忙碌。

“弄”是“拨弄”的意思，织女虽然伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。

“泣涕零如雨”运用了比喻的修辞方法，生动形象地写出了织女思念牛郎的悲切之情。

②织女终日以泪洗面，为何还要去织布呢？（织女借织布排遣思念的愁苦，却因思念远方

的人而无心织布，表现了织女愁苦至极的心情。）

（2）指导朗读。边读边想象画面，体会织女的思念之苦。（指名读，齐读。）

活动3指导朗读全诗

1.结合诗句表达的情感，指导朗读诗句。

(1)出示：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

点拨：朗读时，“迢迢牵牛星”可以读得慢一些、长一些，因为“迢迢”是形容路途很

遥远的，表现了牛郎和织女相隔很远很远。接下来的“皎皎”二字起词就可以读得稍高、稍

短，表现出织女星洁白明亮的样子。

指名朗读这一句。

(2)出示：纤纤擢素手，札札弄机杼。

点拨：”纤纤擢素手”可将语调放得轻柔一点，读出其中的柔美之感，想象织女伸出细

长而白皙的手织布的样子。“札札”可读得稍微短促一点，仿佛能听到织布机发出的声响。

指名朗读这一句。

(3)出示：终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得

语。

点拨：这几句，要读得稍微低缓一些，最后一句“脉脉不得语”可以适当拖长语调，想

象织女面向银河另一边望眼欲穿的画面，仿佛听到织女因悲伤而哽咽的声音，要读出织女无

尽的思念。

指名朗读这几句，注意语速。

(4)自由练习朗读全诗。

2.配乐创设情境，教师引读古诗。

师：遥望星空，那两颗明亮的星星不禁引发我们的遐想一一(课件出示，生齐读：迢迢牵

牛星，皎皎河汉女。)

师：织女看似忙碌，却无心织布。听，那传来的叹息声；看，那令人心痛的泪滴一一(课

件出示，生齐读：纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。)

师：清清的河水呀，虽然你又清又浅，但有情人却只能相隔两岸一一(课件出示，生齐读：

河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。)

活动4总结学习方法

1.回顾刚才的学习过程，我们是怎样来学习这首古诗的呢？

2.教师小结，出示方法归纳：

(1)了解传统节日的来历，联系故事理解古诗。

(2)抓住关键词语想象诗中的画面。

(3)有感情地朗读，体会古诗所表达的情感。

操作指导：选择较难体会的《迢迢牵牛星》这首古诗作范例，循序渐进地引导学生经历

学习古诗的过程，掌握学习古诗的方法。所以，学习中要引导学生关注学习方法的总结和归

纳，从而为自学另外两首古诗做好铺垫。

板块五课堂总结，布置作业

L课堂小结：这首诗，没有一句直写相思，却句句有相思！这就达到了无一句直写相思

却句句含相思的效果。诗歌因故事而丰富，故事因诗歌而更具生命力。下节课让我们进一步

领略诗歌的魅力，感受传统文化的内涵。

2.布置作业：熟读古诗，查找古诗中的传统习俗及相关的典故。

操作指导：布置学生查找相关的传统习俗资料是一项很重要的学习任务，应给学生一些

建议，如，要查找哪些内容，给出具体任务，还要提醒学生在查找过程中对资料进行取舍整

理，不能采用“拿来主义”。

第二课时

板块一交流谈话，导入新课

L复习：背诵古诗《迢迢牵牛星》。还记得这首古诗与我国的哪个节日传说有关吗？（七

夕牛郎织女的传说）

2.导入：你还知道我国有哪些传统节日？节日里又有哪些习俗呢？和大家分享一下吧！

3.过渡：中国的传统节日，形式多样，内容丰富，是中华民族悠久历史文化的一个组成

部分。从远古先民时期发展而来的中华传统节日，清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会

生活内容。而节日里的一些习俗，更是丰富文化的一种体现，也使传统节日有了更大的魅力。

古诗词作为传统文化的精髓，更是处处可见节日习俗的影子。

4.出示古诗《寒食》《十五夜望月》的题目，齐读诗题。通过读诗题，猜一猜这两首诗分

别描写了哪个节日的习俗。（根据学生回答相机板书：寒食节习俗中秋节习俗）

操作指导：由畅谈中国的传统节日来开课，激发学生的民族自豪感，唤醒学生对传统节

日的兴趣，同时也是为了了解学生对传统节日的掌握情况。导入中要注意把传统节日的习俗

与古诗的学习连在一起，学习伊始即让学生初步感受传统文化的内涵。

板块二初读古诗，学习生字

活动1自学生字，扫清障碍

1.学生自由读古诗，读准字音，读好节奏。

2.检测生字的读音。课件出示易读错的字，指名读。

侯(h6u)栖(qi)鸦(yd)

3.指名读古诗，纠正字音，读好节奏。(注意多音字“栖”的读音。)

4.朗读古诗，把古诗读正确、读流利。

活动2重点指导，规范书写

1.观察方格里的生字，学生交流在书写时需要注意些什么。

2.学生汇报，教师侧重指导。

预设：

(1)注意形近字“侯”与“候”的区别。提醒学生写“侯”时不要多写一笔竖。

(2)强调易错字。(栖：右边是“西”，不是“酉”。)

3.教师示范“侯”的写法。

4.学生练习书写生字，投影展示学生书写情况。

5.学生练习抄写古诗，整体感受书写之美。

操作指导：指导学生把生字写正确、写美观。此环节中，要对易错字进行强调、示范书

写。学生在朗读时要关注多音字的读音在本诗中是否正确。

板块三自主探究，了解大意

活动1朗读古诗，读出节奏韵律

1.自由读三首诗，读得正确、流利。试着划分朗读节奏。

2.指名朗读，读出节奏。(可以按照二二三节奏读)

3.自由读，关注诗歌的韵脚。说说你发现了什么。

4.课件出示诗句，感知每首诗的韵脚，读出韵律。

活动2自读感悟，整体感知诗意

L交流理解诗意的方法，自读感知整首诗的大意。(借助注释，利用工具书，联系上下句

进行猜想)

2.借助注释，独立理解诗意，圈画出不懂的字词、句子，在小组里进行交流。

3.在小组里交流对诗意的理解。

4.全班汇报，用自己的话说一说每首诗的意思。

(1)了解“春城”“汉宫”“五侯家”分别是三处地点。

《寒食》大意：暮春的长安城里漫天飞舞着柳絮，寒食节东风吹斜了宫中的柳树。日落

天黑，皇宫里传赐的新火升起的轻烟，飘进了王侯贵族之家。

(2)理解“中庭”“地白”的意思。

(3)《十五夜望月》大意：月光照射在庭院地上，好像铺了一层霜雪，循声望去，树冠间

影影绰绰宿有几只乌鸦。由于夜深，秋露打湿了庭中桂花。今天晚上人们都在仰望皎洁的月

亮，却不知道秋天的思念之情落在了谁家。

5.小结：“书读百遍，而义自见。”学习古诗，“读”是最有效的方法，再借助注释，

与伙伴交流，恰当联系自己的知识积累，就能很好地理解古诗的大意。

操作指导：对于诗意的整体感知，要放手让学生自己学习。六年级学生对于理解诗意有

一定的方法，要放手让学生自主理解诗意，教师深入学生学习小组中，在关键处点拨，解决

学生心中的疑问，从而帮助学生正确了解古诗大意。

板块四自主品析，运用方法

活动1合作学习《寒食》，了解习俗文化

L过渡：请同学们运用学习古诗《迢迢牵牛星》的方法，自主品析感悟《寒食》一诗。

2.小组合作学习，运用刚才习得的方法品析古诗。

3.汇报《寒食》的学习成果，教师相机指导。

(1)用自己的话说一说古诗大意。

(2)请学生汇报寒食节的来历，相机播放动画介绍。(寒食节是我国的一个传统节日，通

常在冬至后的第105天，过去在节日期间不能生火做饭，相传是春秋时期晋文公为了纪念介

子推而定的节日。)

(3)《寒食》中体现了哪种传统习俗？(禁火)

(4)抓住关键词语想象诗中画面。(由“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”想象到了柳

絮飞舞、鲜花盛开、杨柳随风摆动的美丽画面。)

(5)体会古诗所表达的情感。

①介绍背景。(《寒食》是一首讽刺诗。这首诗善于选取典型的题材，引用贴切的典故对

宦官得宠专权的腐败现象进行讽刺。“汉宫”是借古讽今，实指唐朝的皇宫。“五侯”一般

指东汉时，同日封侯的五个宦官。这里借汉喻唐，暗指中唐以来受皇帝宠幸、专权跋扈的宦

官。)

②体会诗中的讽刺意味。(寒食禁火，是我国沿袭已久的习俗，但权贵大臣们却可以得到

宫中传赐的新火。诗人对这种腐败的政治现象做出委婉的讽刺。)

4.指名有感情朗读全诗。整首诗可以读得舒缓、平和，最后一句“轻烟散入五侯家”可

以适当拖长声调，读出轻烟袅袅的感觉。

活动2学习《十五夜望月》，感悟思念之情

1.小组内用总结出的学习古诗的方法，学习《十五夜望月》，圈画出打动你的词语，小组

内交流感受。

2.过渡：“诵明月之诗，歌窈窕之章。”这是历代文人墨客的雅事，在《十五夜望月》

中你又有哪些收获呢？

3.迁移方法，合作学习《十五夜望月》。

4.汇报《十五夜望月》的学习成果，教师相机指导。

（1）赏析“望”之画面美。

①体会“白”的妙处。

预设：

师：八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？哪些词语的使用很巧妙？

生1：“地白”二字，给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感。

生2：使人不由得联想到李白《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”。

②体会“栖”的妙处。

A.教师引导，聚焦问题：正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。

“树栖鸦”让你想象到了怎样的画面呢？（我们仿佛听到乌鸦一开始被明亮的月色惊动，扑棱

棱地展翅欲飞，声音喧闹，声音逐渐低落下来，最后终于没有声音。既从侧面写了月色的皎

洁，又烘托了月夜的寂静。）

B.拓展诗句理解意境：有很多古诗都描写了这样的意境，鸦鹊在月光树荫中由惊惶喧闹

到安定入睡一一课件出示“月皎惊乌栖不定”。

静中有动、动静结合的山涧一一课件出示“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。

③体会“湿”的妙用。

你眼前浮现了怎样的画面？（夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中

已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。）

④小结：诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸。画面有声有色有味，

清美静谧，清雅隽永。

⑵体会“望”之情深。

①过渡：月出东山，诗人在望；乌鸦入睡，诗人在望；桂花湿润，诗人仍在望。从这个

“望”中，你能读出什么情感？

②“秋思”指的是什么？（秋天的情思，在这里指对友人的思念之情。）

拓展相关《秋思》中的诗句。

课件出示：

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。一一张籍《秋

思》

征客无归日，空悲蕙草摧。一一李白《秋思》

相思阻音息，结梦感离居。一一萧:⅛《秋思》

③体会“落”的妙处。

A.“落”能否换成“在”？（不能换成“在”。“落”运用了拟人的手法，化无形为有形，

给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间。）

B.小结：“落”字用得不同凡响，新颖别致。

5.指导朗读。（配乐朗读，竞赛读。）

朗读时，“冷露无声湿桂花”可以读得轻柔一些，读出其中的静寂、幽美之意，“人尽

望”可以适当加重语气，“不知秋思落谁家”要读得悠远、绵长一些。

操作指导：以学生汇报为主，迁移学习方法，引导学生自主品悟古诗的意境。同时，在

汇报过程中，教师要相机点拨、指导。指导朗读要结合诗的意境，体会诗人所要表达的情感。

板块五拓展延伸，交流分享

1.还有一些古诗也写到了传统习俗，把你搜集到的古诗和大家分享一下。同时，借助资

料说一说诗中都写了哪些传统习俗。

2.将含有传统习俗的古诗进行整理，办一期手抄报进行成果展示。

操作指导：分享交流搜集到的有关于传统习俗的古诗，教师要给予补充相关诗句，丰富

学生的积累，激发学生对古诗的兴趣，同时为办手抄报作准备。

板书设计

L无处——不飞花「

一白天一一暮春图一

寒J东风—御柳斜_以汉喻唐

AL日暮——传蜡烛「讽刺特权

一夜晚一一传烛图一

—散入五侯家一

一

离远

f距

—迢迢天缠

一

—空间上绵

亮

星光

皎→

一皎悲哀

情怨

秀美

f手

纤纤

用一

一如

—

4.星

沼沼奈人意

生

牢十

利P间

忙

织布

札f

—札蕴

写深

浅

水清

盈f

「盈照

K

一

一抒情

怙一

人含

脉*

一脉

鸦一

树栖

白

一地

清一

寥冷

一寂

花

湿桂

一冷露

UJ

月

l秋望

月

夜望

十五

长

深情

一思

望一

人尽

一月明

聚

离思

一别

家一

落谁

思

一秋

思

教学反