2023年上海市虹口区高三上学期高考一模语文试卷含详解

语文

2022.12

一、积累应用10分

1.按要求填空。

(1)敏于事而慎于言,，可谓好学也已。(《论语•学而》)

(2),日月照耀金银台。(李白《》)

(3)苏轼《赤壁赋》中的“,”一句，运用想

象，烘托洞箫声“如怨如慕，如泣如诉”的强烈感染力。

2.按要求选择。

(1)将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是

()

现代图书馆不再仅是一个存储和借阅不同图书资源的场所，更是一个共

享与互联的地方。—，—，—，—，具有自身的图书馆性。

①图书馆已是显示区域创新活力和城市美学的综合指征

②数字科技改变了图书的媒介和获取渠道

③成为提供展览、档案、科普、社交等服务的空间

④图书馆社会功能发生了极大扩充

A.④③②①B.②④①③C.②④③①D.

②①④③

(2)上海大观园前期整修，将匾额全部拆下进行清洗和上漆，现正重

新挂上，尚余四块匾额未挂，以下匾额与所挂之处完全匹配的一项是

()

A.篁影亭一潇湘馆绛芸轩一怡红院梅格竹品一桃翠庵紫菱

洲一缀锦楼

B.篁影亭一极翠庵绛芸轩一潇湘馆梅格竹品一怡红院紫菱

洲一藕香榭

C篁影亭一极翠庵绛芸轩一潇湘馆梅格竹品一怡红院紫菱

洲一缀锦楼

D.篁影亭一潇湘馆绛芸轩一怡红院梅格竹品一板翠庵紫菱

洲一藕香榭

二、阅读70分

(—*)(16分)

阅读下面几则材料，完成各题。

【材料一】

①我们知道，小说叙事是以语言为载体并在时间之流中完成的。因

此，我们对小说的接受只能是在时间之流中的阅读，而对小说的视觉观

看或凝视绝无可能。因为，在本质上，以语言文字为载体的叙事所呈现

的形象本身并非是一种视觉形象，并不能直接呈现于人的视觉，因此不

能形成观看或凝视的行为。

②当我们阅读《红楼梦》这部文学作品时，要通过我们的眼睛，但这

种行为并不能称为“看”或“凝视”，只是阅读行为。因为，凝视的对

象应是视觉呈现物，如图像、影像等。虽然小说也会塑造形象，但这

“形象”并不是直接诉诸于视觉，而是诉诸心灵或意识。而当小说以

图像的形式亦即插画的面目出现时，读者对小说的接受也就发生了根本

的变化，小说的接受出现了新方式，即对小说的“观看”成为可能。

而这一切，要归功于《红楼梦》插图的出现。

③明清两朝，出版商为了吸引读者，在小说中插入了精美插图，特

别是《红楼梦》的插图，版本更是繁多。显然，出版商的本意就是从售

书这一商业化的目的出发的，但这些精美的插图却能对文字起到补充作

用，如解释、说明文中的情节。鲁迅先生亦认为：“书籍的插图原意是

在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补文字所不及，所以，也

是一种宣传画。”在鲁迅先生看来，插图相比文字，更具形象性，易于

被人们所接受。

④从《红楼梦》的刊本可知，在程伟元首次将《红楼梦》付梓刊印

时，其中就是附有插图的。这是因为，图像给阅读增添了新的意趣和快

感，抽象文字与直观形象的图片互为阐发，无疑使阅读带有游戏性，从

文字到图像，再从图像到文字，来回的转换把阅读变成一种关照性的体

验。

（选自陆涛《关于C红楼梦》插图的图像学考察》）

【材料二】

①小说作为一种独立的叙事文体，应有自己的整一性、纯粹性。就

此而言，将图像插入小说叙事中是对文体纯粹性的挑战。眼见的插图

通常与阅读想象并不一致，有的还差距甚远以至于相反，或使读者陷入

“想得对”还是“看得对”的焦虑中。

②诚然，插图可以使小说在文人化之后继续亲近民间大众。问题在于

这种“亲民”并非是通过小说本身，而是转移给了不同于语言叙事的图

像叙事。语言和图像则属于两种完全不同的表意符号，在阅读过程中观

看图像需要翻越符号的栅栏，即从沉浸其中的语言世界抽身而出，去

观看一幅自己不一定认同的“图说”。就此而言，图像对于小说的“插

入”实则是符号异类的入侵。图像作为“视觉诱惑”是难以回避的，

如前所述，任何小说阅读都不可能跳越其中的插图。于是，插图有着危

险的负面效应——诱惑它的读者“东张西望”，心神不专，即干扰沉浸

式的全身心阅读，使读者频繁出入于语言编织的想象世界，何况这“想

象世界”并不像图像世界那样已被凝定，而是稍纵即逝、随时可能缺损、

变形或破灭的幻影。

③就此而言，插图不能为阅读理解提供什么，尽管插图也能暗示画

家对小说的理解，但却被隐匿在了图像的背后而未能“明说”，而其

“图说”出来的意义也十分有限且模糊不清。原因当然还在于小说文体

本身的虚构性，阅读它的根本意义在于激活想象力，引发多元、多层面

的阅读恰恰是其文体价值所在。就这一层面来看，插图以其视觉优先性

施加话语霸权，限制受众长期不能无视已经眼见过的“模样”。看来，

插图有对小说叙事施加影响的图谋。这种“图谋”当然是指负面影响，

与叙事艺术的自由旨归背道而驰。

④既然如此，插图对于小说的意义究竟是什么呢？叶逢春说：“虑

阅者之厌怠，鲜于首末之尽详，而加以图像。”一言以蔽之，插图的目

的在于刺激阅读兴趣。至少就文士书商们的初衷而言，小说插图就是如

此，不过如此，就像鲁迅说的“增加读者的兴趣”而已。

⑤*既言之，插图作为静观图像对于叙事流的瞬间凝定，决定了“暂

停”与“川流”的不可调和性。就小说文体的纯粹性而言，这是一种危

险的“插入”。

（选自赵宪章《小说插图与图像叙事》）

【材料三】

程甲本《元春》改琦本《元春》

3.综合材料一、二，下列不•属.于.插图优势的一项是（）

A.虚构性B.亲民性C形象性D.优先

性

4.对材料二理解恰当的一项的是（）

A.插图最危险之处是使读者陷入“想得对”与“看得对”的焦虑。

B.小说是一种独立的叙事文体；图像则属于视觉符号，不能叙事。

C.利用视觉优先性原理，插图有预谋地对小说叙事施加话语霸权。

D.插图对小说有重重负面影响，而其意义却仅限于刺激阅读趣味。

5.材料一、二中画线处都引用了鲁迅《“连环图画”辩护》中的观

点，请分析哪一处引用得更合理。

6.材料一、二在某些论述环节中，前提相似却得出截然相反结论，

请对此加以分析。

^^3材料一材料二

小说是以语言为载体的叙事流而图像是

相似的前提

凝视和瞬间暂停。

相反的结论(1)_____(2)_____

强调差异造成矛盾与不兼

推论过程的

(3)_____容，主张小说应保持文体

差异

的整一纯粹。

7.小虹认为“以文为据”的优质插图，可以成为小说阅读的延伸。假

如要为“读书报告会一一元春”配画，你会选择材料三中的哪一幅？

说说你的理由。

（二）（16分）

阅读下文，完成各题

演讲

叶圣陶

①“就讲恋爱吧。”

②“不行，”他仿佛看见眼前竖着一根又粗又黑的棍子，这是“破

折号”，表示忽转一个意思，早经教育部颁布通行了的。

③他想恋爱之说现时正风行，你若把它淋头痛遏，痛快固然痛快，

但青年的嘴比新妇的小姑还要尖刻，要是他们给你一个“时代落伍者”

的浑号，就比无关痛痒的“铁丝边眼镜”凶险得多：谁甘心去了旧浑号

换这样一个新浑号呢？至于说恋爱神圣，这又哪里可以！正是洪水泛滥

的时代，你还要“扬其波”么！纵使世人不相责怪，一念之良知是不可

昧的，“哪里可以！”

④“那么讲学潮吧。”

⑤“也不行，”一根棍子又竖在眼前了。他想现在正是古往今来最难

说话的时代，你说一句话，他们就说你有某种作用，你再说一句话，他

们又说你有某种作用：作用就是罪名。就说学生应该闹学潮吧，那作用

一定在讨学生之好了；反过来说学潮应该严行取缔吧，那作用一定在与

学生为难，而且拍教育当局之马屁了。“犯不着，随便讲讲，却去据那

么大的湿木梢！”

⑥“到底讲什么题目好呢？《从诗经里见到的古代人的宇宙观与人

生观》吧。不，这个题目太博大精微了，他们青年不一定消化得来；而

且，这大有玄学的气味。《杜甫的研究》吧。可惜给梁任公讲过了；我一

提出这个题目，就会有人想'梁任公……梁任公……'这又算什么！李

白吧白乐天吧白乐天却病法吧。”

⑦“啊，有了！”他拍案而起，清清楚楚的一篇演讲稿，有outline",

有趣味丰富的穿插，完全展陈在面前了。”这个题目又时新，又有趣，

怎么给我想到的！信哉，得来全不费功夫！”于是从长衫口袋里摸出一

颗朱古律糖⑵，才撕去了半张锡纸，便纳入口里。

⑧一阵拍掌声中，他被主席先生延请到铺着白竹布的桌子旁边。头脑

里OUtIine同趣味丰富的穿插都有点象乱窜的山羊，虽然各各系着一根

索子，但是牧羊人的一只手颇有把持不住之势。到鞠躬招呼时，掌声已

经寂然了；头略微左偏，徐徐地俯下去，温文尔雅，正是学者的态度。

又温文尔雅地抬起头来。“拍！拍！”突然又是两声击掌，虽然是余波，

却特别怪，特别响，有如空山夜鸣的鹳鹤。

(9)“什么！”他心里这样想，眼光便射到那边去。却见好些瓜子形的

鸡蛋形的棍棒形的“可爱的白里泛红”，错杂在青竹布大衫之间，抬眉

一想，这才明白“是男女同学么？——且慢怨愤。开口吧，开口吧，要

从容，要得体！”

⑩“诸位！生活是艺术啊，唯有艺术的生活才是真的美的善的生活。

这里头大有讨究的余地。所以，今天鄙人不讲关于史学文学社会学等等

的话，单从这里头提出一个题目来谈谈，就是《当前的享乐》。”他得意

地望着前方，随手把眼镜略微抬起以助姿势。

⑪“三段式”，不知怎么这个名词滚出来了，他转身取一支粉笔，

在黑板上一挥而就：“三段式”。

⑫“诸位一定知道伦理学里的三段式。三段式里不是有个前提么？

他轻捷地旋转身子，又挥成“前提”二字。

⑬“现在先讲前提。我们的前提是：《古诗十九首》道，'为乐当及

时，何能待来兹？'陶渊明道，'感彼柏下人，安得不为欢？'够了，

不必多举了。”

©｛也回转身子又写“小前提”三字，比“前提”二字更大。

⑮“其次是小前提，小前提。小前提谁也知道，不用多讲了，自然是

我们与《十九首》的作者，与陶渊明陶老先生同样是人，同样是年命如

朝露的。这下子答案就来了！”忽然提高嗓子以惊人的语调这么说，便

搭搭有声地写成顶天立地的两个大字：“答案”。他仿佛觉得身体扩展

开来，至于非常伟大，简直同发见新大陆的哥仑布不相上下，在他下边

的，是一对对瞻望景仰的眼睛。

⑯“所以我们不要轻轻放过当前的享乐呵！”这样有力地把他的论

旨阐明了。

(S4是接下去讲第二节。

⑱”……已经说明了，自古以来要尝到畅然的'生的欢喜’的人们，

差不多人同此心，第一是酷好文艺，第二是耽爱美酒。文艺与美酒是多

么足以叫人陶醉的东西呵！”这就结束了第二节。

⑲这里是总结束了：“……所以我们见好书就读书，逢好山水就游

山水，遇好人就同他交朋友……这个，我叫它'刹那主义'，'我的刹

那主义'。——刹那主义是什么意思，说来话长，不是短时间讲得了的，

现在且不讲；停几天想写篇文章专把它讲一讲，发表出来的时候，诸位

再研究吧。”似乎成就了一件大功劳，肩背上觉得轻松了不少；温文尔

雅自然还在，于是头又略微左偏，徐徐地俯下去了。

㉔L阵结结实实的掌声。接着是听众窜散，脚步声同凳脚擦地声绞

成一团，堂中顿时改变成另一个世界。

1925年5月29日写毕

注:注。UtIine：概述。［2］朱古律:巧克力。

8.第⑦段有中英文混杂语言现象，其作用是。

9.文中多次出现的“棍子”“棍棒”，其内涵是o

10.请参考“演讲评价细则”，为本文中的演讲写一段点评。

演讲评价细则

评价角度具体要求

内容质量主题鲜明，针对性强，言之有物有

说服力

思路清晰，态度诚恳，抑扬顿挫有

现场表现

吸引力

11.鲁迅《中国小说史略》评价讽刺小说“讥刺之切，或逾锋刃。”叶

圣陶这篇小说风格是否符合这一评价，请加以探究。

（三）（8分）

阅读下面两首诗，完成各题。

【甲】

今年正月十四日，与子由别于陈州，五月，子由复至齐安，以诗迎

之⑴

苏轼

惊尘急雪满貂裘，泪洒口风别宛丘。

又向邯郸枕中见，却来云梦泽南州。

睽离动作三年计，牵挽当为十日留。

早晚青山映黄发，相看万事一时休⑵。

注：［1］元丰二年苏轼被贬黄州，十四日与苏辙相别陈州，先赴黄州。

苏辙随后携苏轼家小至黄，再自赴筠州谪任。齐安：黄州古称。［2］苏轼

自注：柳子厚《别刘梦得》诗云：“皇恩若许归田去，黄发相看万事休。”

【乙】

舟次磁湖，以风浪留二日不得进，子瞻以诗见寄

苏辙

惭愧江淮南北风，扁舟千里得相从。

黄州不到六十里，白浪俄生百万重。

自笑一生浑类此，可怜万事不由侬。

夜深魂梦先飞去，风雨对床闻晓钟。

12.请推断甲诗首联口处应为（）

A.东B.南C.西D.北

13.下列对两首诗分析不恰当的一项是（）

A.两首诗巧妙运用地名，暗示人生的漂泊与离合。

B.苏轼诗颈联对仗工整，表达对兄弟重逢的期待。

C.苏辙诗颔联使用夸张的修辞，体现风浪的阻隔。

D.两首诗中的“万事”相互呼应，苏轼更显愤懑。

14.请对乙诗尾联合理想象，设计一段兄弟“风雨对床”时的对话。

苏轼惊问：子由，这大风大雨天，你怎么深夜独自过来了？

苏辙：苏轼：

（四）（19分）

阅读下文，完成下面小题。

①张凝，沧州无棣人。少有武勇，倜傥自任。乡人赵氏子以材称，凝

耻居其下，因挟弓与角胜负，约筑土百步射之。凝一发型过.矢激十许

步，抵大树而止，观者叹服。太宗在藩邸，闻其名，以隶亲卫。即位，

补殿前指挥使，稍迁散祗候班都虞候。

②咸平初，契丹南侵，凝率所部兵设伏于瀛州西，出其不意，腹背奋

击，挺身陷敌。凝子昭远，年十六，从行。即单骑疾呼，突入阵中，掖

凝出，左右披靡不敢动。明年，契丹兵大至，车驾车大名，凝与范廷召

于莫州东分据要害，断其归路。契丹宵遁，凝纵兵击之，尽夺所掠生口、

资畜。

③四年，代潘璘为邠宁环庆灵州路副部署兼安抚使。时斥堪数扰，

转运使刘综慎飞貌①不给，问计于凝。凝曰：“今当深入，因敌资粮，

不足虑也。”乃自白豹镇率兵入敌境，生擒贼将，烧荡三百余帐、刍粮

八万，获牛马、器甲二万，降九百余人。

④景德初，迁本州防御使，又兼北面安抚使。时王超为总师，以大兵

掣中山，朝议择凝与魏能、田敏、杨延昭分握精骑，俟契丹至，则深入

以牵其势。超尝请四人悉隶所部，上以本设奇兵挠敌之心腹，若复取裁

大将，则无以*效，乃令凝等不受超节度。时魏能逗挠，退保城堡，众

皆愤俳，责让能，凝独默然。或问之，凝曰：“能粗材险愎既不为诸君

所容吾复切言之使其心不自安,非计也。”上闻而嘉其有识。

⑤凝思勇好功名，累任西北，善训士卒，缮完器仗，前后赏赐多以犒

师，家无余资，京师无居第。

（选自《宋史•卷二百七十九》，有删节）

【注】①飞棘：指迅速运送粮草。

15.写出下列加点词在句中的意思。

（1）凝一发胭过（2）车驾幸大名

16.为下列加点词语选择释义正确的一项。

（1）以大兵顿中山（）

A.疲弊B.整顿C.屯驻D.据守

（2）则无以重效（）

A.求取B.责罚C.要求D.问询

17.把第①段画线句译成现代汉语。

乡人赵氏子以材称，凝耻居其下，因挟弓与角胜负，约筑土百步射之。

18.第④段画线部分有三处需加句读，请用“/”把这三处标识出来。

能粗材险愎既不为诸君所容吾复切言之使其心不自安

19.本文叙写了张凝的“勇”，内涵却各有侧重。请依据文意填写下

表。

1：不服输,u>2:u>3：<=>4:O5:忠勇好功名

20.作者是如何塑造张凝形象的？请具体分析。

（五）（11分）

阅读下文，完成各题。

《伤寒论》序

［汉］张仲景

①论曰：余每览越人入虢之诊，望齐侯之色，未尝不慨然叹其才秀

也。怪当今居世之士，曾不留神医药，精究方术，上以疗君亲之疾，下

以救贫贱之厄，中以保身长全，以养其生。但竞逐荣势，企踵权豪，孜

孜汲汲，惟名利是务，崇饰其末，忽弃其本，华其外而悴其内。皮之不

存，毛将安附焉？卒然遭邪风之气，婴非常之疾，患及祸至，而方震栗；

降志屈节，钦望巫祝，告穷归天，束手受败。赍百年之寿命，持至贵之

重器①，委付凡医，恣其所措。咄嗟呜呼！厥身已毙，神明消灭，变为

异物，幽潜重泉，徒为啼泣。痛夫！举世昏迷，莫能觉悟，不惜其命。

若是轻生，彼何荣势之云口?而进不能爱人知人，退不能爱身知己；遇

灾值祸，身居厄地，蒙蒙昧昧，蠢若游魂。哀乎！趋世之士，驰竞浮华，

不固根本，忘躯徇物，危若冰谷，至于是也！

②夫天布五行，以运万类，人禀五常，以有五藏，经络府俞②，阴阳

会通，玄冥幽微，变化难极，自非才高识妙，岂能探其理致哉！上古有

神农、黄帝、岐伯、伯高、雷公、少俞、少师、仲文，中世有长桑、扁

鹊，汉有公乘阳庆及仓公，下此以往，未之闻也。观今之医，不念思求

经旨，以演其所知，各承家技，终始顺旧。省疾问病，务在口给，相对

斯须，便处汤药，按寸不及尺，握手不及足，所谓窥管而已。夫欲视死

别生，实为难矣！

③孔子云：生而知之者上。学则亚之。多闻博识，知之次也。余宿尚

方术，请事斯语。

（有删选）

【注】①重器：珍贵之宝器，此喻人的身体。②府俞：气腑俞穴。

21.可填入第①段方框处的一项是（）

A.耳B.哉C.也D.乎

22.对第①段分析，不正确的一项是（)

A.起笔一“叹”一“怪”形成对比，表达作者鲜明爱憎。

B.动词使用精准，刻画出“居世之士”汲汲名利的嘴脸。

C暗引“毛”对“皮”的依附，比喻名利与体质的关系。

D.连用叹词，在叙事说理中增加了愤世嫉俗的思想感情。

23.第②段中，张仲景认为医者需要具备哪些医德。

24.请联系下面二则材料，评析张仲景作《伤寒论》的意图。

（一）

建安二十二年，疫气流行，家家有僵尸之痛，室室有号泣之哀，或阖

门而殖，或覆族而丧。

——曹植《说疫气》

（二）

余宗族素多，向余二百，建安纪年以来，犹未十稔，其死亡者，三分

有二，伤寒十居其七。

——张仲景《伤寒论》序

三写作70分

25.阅读下面的材料，根据要求写作。

人们内心深处总会追求一种叫秩序的东西。然而，这种秩序又往往

掺杂着某种混乱。当你有足够的能力与运气，将这种混乱与秩序平衡控

制好，你就成功了。

请写一篇文章，就此谈谈你的认识。

要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。

语文

2022.12

一、积累应用10分

1.按要求填空。

(1)敏于事而慎于言,，可谓好学也已。(《论语•学而》)

(2),日月照耀金银台。(李白《》)

(3)苏轼《赤壁赋》中的“,”一句，运用想

象，烘托洞箫声“如怨如慕，如泣如诉”的强烈感染力。

【答案】□.就有道而正焉□.青冥浩荡不见底□.梦游天

姥吟留别□.舞幽壑之潜蛟□.泣孤舟之夏妇

【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。

注意重点字的写法，

“焉”“冥”“姥”“吟”“壑”“潜”“蛟”“蔑”o

2.按要求选择。

(1)将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是

()

现代图书馆不再仅是一个存储和借阅不同图书资源的场所，更是一个共

享与互联的地方。—，—,—，—,具有自身的图书馆性。

①图书馆已是显示区域创新活力和城市美学的综合指征

②数字科技改变了图书的媒介和获取渠道

③成为提供展览、档案、科普、社交等服务的空间

④图书馆的社会功能发生了极大扩充

A.④③②①B.②④①③C.②④③①D.

②①④③

(2)上海大观园前期整修，将匾额全部拆下进行清洗和上漆，现正重

新挂上，尚余四块匾额未挂，以下匾额与所挂之处完全匹配的一项是

()

A.篁影亭一潇湘馆绛芸轩一怡红院梅格竹品一板翠庵紫菱

洲一缀锦楼

B.篁影亭一极翠庵绛芸轩一潇湘馆梅格竹品一怡红院紫菱

洲一藕香榭

C.篁影亭一桩翠庵绛芸轩一潇湘馆梅格竹品一怡红院紫菱

洲一缀锦楼

D.篁影亭一潇湘馆绛芸轩一怡红院梅格竹品一极翠庵紫菱

洲一藕香榭

【答案】(1)C(2)D

【小问1详解】

本题考查学生语言表达连贯的能力。

按照逻辑顺序，先是②数字科技改变了图书的媒介和获取渠道，然后

才导致④图书馆的社会功能发生了极大扩充，再③具体说功能的改

变，最后总结①，而且①也能够与尾句“具有自身的图书馆性”衔

接。故整个排序为②④③①。

故选C。

【小问2详解】

本题考查学生对名著内容的识记及分析能力。

“篁”是竹子，而潇湘馆中遍植翠竹，因此篁影亭一潇湘馆；

宝玉爱红，幼时曾自命为绛洞花王，并将自己的住所命名为“绛芸

轩”；且“绛”就是红色，与“怡红院”的“红”呼应，因此绛芸轩

一怡红院；

杨翠庵是妙玉居住的地方，里面有很好的梅花，《红楼梦》第五十回宝

玉乞红梅提及桃翠庵，因此梅格竹品一桃翠庵；

“菱”与“藕”同属水中植物；其藕香榭有一副对联“芙蓉影破归兰

桨，菱藕香深写竹桥”，因此紫菱洲一藕香榭。

故选D。

二、阅读70分

（一）（16分）

阅读下面几则材料，完成各题。

【材料一】

①我们知道，小说叙事是以语言为载体并在时间之流中完成的。因

此，我们对小说的接受只能是在时间之流中的阅读，而对小说的视觉观

看或凝视绝无可能。因为，在本质上，以语言文字为载体的叙事所呈现

的形象本身并非是一种视觉形象，并不能直接呈现于人的视觉，因此不

能形成观看或凝视的行为。

②当我们阅读《红楼梦》这部文学作品时，要通过我们的眼睛，但这

种行为并不能称为“看”或“凝视”，只是阅读行为。因为，凝视的对

象应是视觉呈现物，如图像、影像等。虽然小说也会塑造形象，但这

“形象”并不是直接诉诸于视觉，而是诉诸心灵或意识。而当小说以

图像的形式亦即插画的面目出现时，读者对小说的接受也就发生了根本

的变化，小说的接受出现了新方式，即对小说的“观看”成为可能。

而这一切，要归功于《红楼梦》插图的出现。

③明清两朝，出版商为了吸引读者，在小说中插入了精美插图，特

别是《红楼梦》的插图，版本更是繁多。显然，出版商的本意就是从售

书这一商业化的目的出发的，但这些精美的插图却能对文字起到补充作

用，如解释、说明文中的情节。鲁迅先生亦认为：“书籍的插图原意是

在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补文字所不及，所以，也

是一种宣传画。”在鲁迅先生看来，插图相比文字，更具形象性，易于

被人们所接受。

④从《红楼梦》的刊本可知，在程伟元首次将《红楼梦》付梓刊印

时，其中就是附有插图的。这是因为，图像给阅读增添了新的意趣和快

感，抽象文字与直观形象的图片互为阐发，无疑使阅读带有游戏性，从

文字到图像，再从图像到文字，来回的转换把阅读变成一种关照性的体

验。

（选自陆涛《关于C红楼梦》插图的图像学考察》）

【材料二】

①小说作为一种独立的叙事文体，应有自己的整一性、纯粹性。就

此而言，将图像插入小说叙事中是对文体纯粹性的挑战。眼见的插图

通常与阅读想象并不一致，有的还差距甚远以至于相反，或使读者陷入

“想得对”还是“看得对”的焦虑中。

②诚然，插图可以使小说在文人化之后继续亲近民间大众。问题在于

这种“亲民”并非是通过小说本身，而是转移给了不同于语言叙事的图

像叙事。语言和图像则属于两种完全不同的表意符号，在阅读过程中观

看图像需要翻越符号的栅栏，即从沉浸其中的语言世界抽身而出，去

观看一幅自己不一定认同的“图说”。就此而言，图像对于小说的“插

入”实则是符号异类的入侵。图像作为“视觉诱惑”是难以回避的，

如前所述，任何小说阅读都不可能跳越其中的插图。于是，插图有着危

险的负面效应——诱惑它的读者“东张西望”，心神不专，即干扰沉浸

式的全身心阅读，使读者频繁出入于语言编织的想象世界，何况这“想

象世界”并不像图像世界那样已被凝定，而是稍纵即逝、随时可能缺损、

变形或破灭的幻影。

③就此而言，插图不能为阅读理解提供什么，尽管插图也能暗示画

家对小说的理解，但却被隐匿在了图像的背后而未能“明说”，而其

“图说”出来的意义也十分有限且模糊不清。原因当然还在于小说文体

本身的虚构性，阅读它的根本意义在于激活想象力，引发多元、多层面

的阅读恰恰是其文体价值所在。就这一层面来看，插图以其视觉优先性

施加话语霸权，限制受众长期不能无视已经眼见过的“模样”。看来，

插图有对小说叙事施加影响的图谋。这种“图谋”当然是指负面影响，

与叙事艺术的自由旨归背道而驰。

④既然如此，插图对于小说的意义究竟是什么呢？叶逢春说：“虑

阅者之厌怠，鲜于首末之尽详，而加以图像。”一言以蔽之，插图的目

的在于刺激阅读兴趣。至少就文士书商们的初衷而言，小说插图就是如

此，不过如此，就像鲁迅说的“增加读者的兴趣”而已。

⑤概言之，插图作为静观图像对于叙事流的瞬间凝定，决定了“暂

停”与“川流”的不可调和性。就小说文体的纯粹性而言，这是一种危

险的“插入”。

（选自赵宪章《小说插图与图像叙事》）

【材料三】

程甲本《元春》改琦本《元春》

3.综合材料一、二，下列不•属.于.插图优势的一项是（）

A.虚构性B.亲民性C.形象性D.优先

性

4.对材料二理解恰当的一项的是（）

A.插图最危险之处是使读者陷入“想得对”与“看得对”的焦虑。

B.小说是一种独立的叙事文体；图像则属于视觉符号，不能叙事。

C.利用视觉优先性原理，插图有预谋地对小说叙事施加话语霸权。

D.插图对小说有重重负面影响，而其意义却仅限于刺激阅读趣味。

5.材料一、二中画线处都引用了鲁迅《“连环图画”辩护》中的观

点，请分析哪一处引用得更合理。

6.材料一、二在某些论述环节中，前提相似却得出截然相反的结论,

请对此加以分析。

材料」材料二

小说是以语言为载体的叙事流而图像是

相似的前提

凝视和瞬间暂停。

相反的结论(1)____(2)____

强调差异造成矛盾与不兼

推论过程的

(3)____容，主张小说应保持文体

差异

的整一纯粹。

7.小虹认为“以文为据”的优质插图，可以成为小说阅读的延伸。假

如要为“读书报告会一一元春”配画，你会选择材料三中的哪一幅？

说说你的理由。

【答案】3.A4.C

5.第一处。鲁迅先生本意是插图的作用超出了增加读者的兴趣原意，还

有补充文字的作用。是认同插图的。这和材料一观点一致。材料二观点

是否定插图，引用内容即为断章取义，不合理。

6.□.文字和插图互为阐发，使阅读带有游戏性，丰富阅读体验。

□.插图是对文字的侵入，影响小说叙事，干扰对阅读的想象力。□.

强调差异形成互补，主张小说文本中附有插图。

7.选改琦本《元春》插图。此插图是元春一人独坐面对春色，心思深沉，

孤独而落寞，符合小说中元春生活处境和状态。此插图和文字互相补充,

让读者更形象感知人物特点。

【3题详解】

本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。

A.“虚构性”错误，原文有“小说文体本身的虚构性”，虚构性是小

说文体的特点，不是插图的优势。

故选Ao

【4题详解】

本题考查学生分析理解文章内容的能力。

A.“最危险之处”错误，原文为“眼见的插图通常与阅读想象并不一

致，有的还差距甚远以至于相反，或使读者陷入'想得对'还是‘看

得对’的焦虑中”，只是“或使读者……”，没有说“最危险”，选

项于文无据。

B.“不能叙事”错误，文中有“转移给了不同于语言叙事的图像叙

事”，可见图像也能叙事。

D.“其意义却仅限于刺激阅读趣味”错误，文中有“插图也能暗示画

家对小说的理解”“一言以蔽之，插图的目的在于刺激阅读兴趣。至

少就文士书商们的初衷而言，小说插图就是如此”，是说对书商而言

仅限于如此。可知选项表述过于绝对，曲解文义。

故选Co

【5题详解】

本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。

材料一中结合''精美的插图却能对文字起到补充作用，如解释、说明

文中的情节”可知作者认同插图，插图对小说文本有正面意义。

第一处。鲁迅先生的“原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力

量，那力量，能补文字所不及”，意即插图的作用超出了增加读者兴

趣的原意，还有补充文字的作用。也是认同插图的。这和材料一观点

一致，引用合理。

材料二，“将图像插入小说叙事中是对文体纯粹性的挑战”，观点是

否定插图，只引用鲁迅说的“增加读者的兴趣”为断章取义，不符合

鲁迅先生赞同插图的原意，故引用不合理。

【6题详解】

本题考查学生分析文章结构和思路的能力。

结合“图像给阅读增添了新的意趣和快感，抽象文字与直观形象的图

片互为阐发，无疑使阅读带有游戏性，从文字到图像，再从图像到文

字，来回的转换把阅读变成一种关照性的体验”可概括出，文字和插

图互为阐发，使阅读带有游戏性，丰富阅读体验。

结合“图像对于小说的‘插入'实则是符号异类的入侵……阅读它的

根本意义在于激活想象力……插图有对小说叙事施加影响的图谋”可

概括出，插图是对文字的侵入，影响小说叙事，干扰对阅读的想象

力。

结合“抽象文字与直观形象的图片互为阐发，无疑使阅读带有游戏

性，从文字到图像，再从图像到文字，来回的转换把阅读变成一种关

照性的体验”可概括出，强调差异形成互补，主张小说文本中附有插

图。

【7题详解】

本题考查学生理解分析图片，运用文中观点分析解决问题的能力。

《红楼梦》中贾元春作为“四春”之首，是贾家唯一的皇妃，当她站

在高高的顶峰，享受着优越的物质条件时，也被套上了家族利益的枷

锁。她背负家族荣辱，生活在勾心斗角的皇宫里，称皇宫是“不得见

人的去处”，在深宫中没有快乐和幸福，回娘家省亲也没了纯粹的亲

情，她的苦衷无人理解，她的辛酸苦楚只有自己知道。

“以文为据”选插图，首先分析两组插图，程甲本《元春》插图元春

面带笑容，整体一派欢乐祥和景象，不符合原著内容和元春的人物

形象，不是“以文为据”。

改琦本《元春》插图，此插图中，元春一人独坐面对春色，无人陪

伴，心思深沉，背影孤独而落寞。符合小说中元春生活处境和状态，

元春身处宫闱，压力巨大，无人理解，没有幸福和快乐。

结合“图像给阅读增添了新的意趣和快感，抽象文字与直观形象的图

片互为阐发，无疑使阅读带有游戏性，从文字到图像，再从图像到文

字，来回的转换把阅读变成一种关照性的体验”分析出，此插图形象

而直接呈现了元春的孤独和落寞，和小说文字互相补充，让读者更形

象感知人物特点。

（二）（16分）

阅读下文，完成各题。

演讲

叶圣陶

①“就讲恋爱吧。”

②“不行，”他仿佛看见眼前竖着一根又粗又黑的棍子，这是“破

折号”，表示忽转一个意思，早经教育部颁布通行了的。

③他想恋爱之说现时正风行，你若把它淋头痛遏，痛快固然痛快，

但青年的嘴比新妇的小姑还要尖刻，要是他们给你一个“时代落伍者”

的浑号，就比无关痛痒的“铁丝边眼镜”凶险得多：谁甘心去了旧浑号

换这样一个新浑号呢？至于说恋爱神圣，这又哪里可以！正是洪水泛滥

的时代，你还要“扬其波”么！纵使世人不相责怪，一念之良知是不可

昧的，“哪里可以！”

④“那么讲学潮吧。”

⑤“也不行，”一根棍子又竖在眼前了。他想现在正是古往今来最难

说话的时代，你说一句话，他们就说你有某种作用，你再说一句话，他

们又说你有某种作用：作用就是罪名。就说学生应该闹学潮吧，那作用

一定在讨学生之好了；反过来说学潮应该严行取缔吧，那作用一定在与

学生为难，而且拍教育当局之马屁了。“犯不着，随便讲讲，却去捅那

么大的湿木梢！”

⑥“到底讲什么题目好呢？《从诗经里见到的古代人的宇宙观与人

生观》吧。不，这个题目太博大精微了，他们青年不一定消化得来；而

且，这大有玄学的气味。《杜甫的研究》吧。可惜给梁任公讲过了；我一

提出这个题目，就会有人想'梁任公……梁任公……'这又算什么！李

白吧白乐天吧白乐天却病法吧。”

⑦“啊，有了！”他拍案而起，清清楚楚的一篇演讲稿，有OUtlineW,

有趣味丰富的穿插，完全展陈在面前了。“这个题目又时新，又有趣，

怎么给我想到的！信哉，得来全不费功夫！”于是从长衫口袋里摸出一

颗朱古律糖⑵，才撕去了半张锡纸，便纳入口里。

⑧一阵拍掌声中，他被主席先生延请到铺着白竹布的桌子旁边。头脑

里OUtIine同趣味丰富的穿插都有点象乱窜的山羊，虽然各各系着一根

索子，但是牧羊人的一只手颇有把持不住之势。到鞠躬招呼时，掌声已

经寂然了；头略微左偏，徐徐地俯下去，温文尔雅，正是学者的态度。

又温文尔雅地抬起头来。“拍！拍！”突然又是两声击掌，虽然是余波，

却特别怪，特别响，有如空山夜鸣的鹳鹤。

⑨“什么！”他心里这样想，眼光便射到那边去。却见好些瓜子形的

鸡蛋形的棍棒形的“可爱的白里泛红”，错杂在青竹布大衫之间，抬眉

一想，这才明白“是男女同学么？——且慢怨愤。开口吧，开口吧，要

从容，要得体！”

⑩“诸位！生活是艺术啊，唯有艺术的生活才是真的美的善的生活。

这里头大有讨究的余地。所以，今天鄙人不讲关于史学文学社会学等等

的话，单从这里头提出一个题目来谈谈，就是《当前的享乐》。”他得意

地望着前方，随手把眼镜略微抬起以助姿势。

⑪“三段式”，不知怎么这个名词滚出来了，他转身取一支粉笔，

在黑板上一挥而就：“三段式”。

⑫“诸位一定知道伦理学里的三段式。三段式里不是有个前提么？”

他轻捷地旋转身子，又挥成“前提”二字。

⑬“现在先讲前提。我们的前提是：《古诗十九首》道，'为乐当及

时，何能待来兹？'陶渊明道，'感彼柏下人，安得不为欢？'够了，

不必多举了。”

包他回转身子又写“小前提”三字，比“前提”二字更大。

⑮“其次是小前提，小前提。小前提谁也知道，不用多讲了，自然是

我们与《十九首》的作者，与陶渊明陶老先生同样是人，同样是年命如

朝露的。这下子答案就来了！”忽然提高嗓子以惊人的语调这么说，便

搭搭有声地写成顶天立地的两个大字：“答案”。他仿佛觉得身体扩展

开来，至于非常伟大，简直同发见新大陆的哥仑布不相上下，在他下边

的，是一对对瞻望景仰的眼睛。

⑯“所以我们不要轻轻放过当前的享乐呵！”这样有力地把他的论

旨阐明了。

⑰于是接下去讲第二节。

⑱”……已经说明了，自古以来要尝到畅然的'生的欢喜’的人们，

差不多人同此心，第一是酷好文艺，第二是耽爱美酒。文艺与美酒是多

么足以叫人陶醉的东西呵！”这就结束了第二节。

⑲这里是总结束了：“……所以我们见好书就读书，逢好山水就游

山水，遇好人就同他交朋友……这个，我叫它'刹那主义'，'我的刹

那主义'。——刹那主义是什么意思，说来话长，不是短时间讲得了的，

现在且不讲；停几天想写篇文章专把它讲一讲，发表出来的时候，诸位

再研究吧。”似乎成就了一件大功劳，肩背上觉得轻松了不少；温文尔

雅自然还在，于是头又略微左偏，徐徐地俯下去了。

⑳一阵结结实实的掌声。接着是听众窜散，脚步声同凳脚擦地声绞

成一团，堂中顿时改变成另一个世界。

1925年5月29日写毕

注：［1!outline：概述。⑵朱古律：巧克力。

8.第⑦段有中英文混杂的语言现象，其作用是o

9.文中多次出现的“棍子”“棍棒”，其内涵是o

10.请参考“演讲评价细则”，为本文中的演讲写一段点评。

演讲评价细则

评价角度具体要求

主题鲜明，针对性强，言之有物有

内容质量

说服力

思路清晰，态度诚恳，抑扬顿挫有

现场表现

吸引力

11.鲁迅《中国小说史略》评价讽刺小说“讥刺之切，或逾锋刃。”叶

圣陶这篇小说风格是否符合这一评价，请加以探究。

【答案】8.①第⑦段中夹杂了“uline”“朱古律糖”等英语词、音译词,

与演讲者选取主题迫求时新有趣相呼应；

②刻意暴露了演讲者哗众取宠、崇洋媚外，缺乏独立思考与文化自信的

赢弱;

③借此讽刺其力图追赶潮流、自我标榜为时代弄潮儿的心机。

9.①“棍子”意味着演讲者话题选择时害怕挨棍子的懦弱心理；

②又说学生是“棍棒形”，体现出他内心深处对青年学生的畏惧厌烦；

③从“棍子”到“棍棒”，层层深入地揭露了演讲者对青年缺乏责任感、

只顾保全自我的心态。

10.这是一场只有演讲技巧却不得演讲真谛的演讲。

肯定：①针对性强，关注青年学生期待与接受能力。②思路清晰，借助

三段式等使演讲明朗流畅。③温文尔雅的表现，辅以抑扬顿挫的语调、

舒展挥洒的身体语言。

批评：①话题选择回避社会现状，缺乏正确的价值取向。②言之无物，

对问题缺乏深入透彻的真实思考。③演讲表现（态度诚恳）是虚情假意的

扭捏作态，骗取学生欢心。

这个演讲者深谙演讲技巧，却只是运用技巧获取名声与赞誉，虚假做秀

的表象背后是逃避现实、缺乏社会责任感的懦弱。

11.答案示例一:符合。作者通过描写“他”在演讲前后想要明哲保身、

前思后想的心理活动，刻画了一个心计多端、装腔作势的灰色小知识分

子形象。虽然没有直接的辛辣讽刺，但对演讲者的形象刻画入木三分，

具有强烈的讽刺意味，可以说是“讥刺之切，或逾锋刃”。

答案示例二：不太符合。作者没有白露地进行辛辣讽刺，而是通过反讽、

夸张等手法描写人物的内心矛盾和言谈举止，使主旨得以自然揭示。让

读者在侃侃而谈中体味出言之无物，从温文尔雅中体味出虚伪好德，刻

画了一个心计多端、装腔作势的灰色小知识分子形象。这篇小说不是

“讥讽之切，或逾锋刃”，而是平实温婉却暗藏机锋。

【8题详解】

本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。

如“有OUtline,有趣味丰富的穿插，完全展陈在面前了”“这个题目

又时新，又有趣，怎么给我想到的！"，这里混杂的中英文与演讲者

选取主题迫求时新有趣相呼应；

如“就讲恋爱吧。不行”“那么讲学潮吧。也不行”“《从诗经里见

到的古代人的宇宙观与人生观》吧。不，这个题目太博大精微了，他

们青年不一定消化得来；而且，这大有玄学的气味”，从上文可知演

讲的题目选了又选，不行不能讲，就是太陈旧，突然想到了一篇洋气

的演讲，英文混杂的作用之二：刻意暴露了演讲者哗众取宠、崇洋媚

外，缺乏独立思考与文化自信的赢弱；

如“于是从长衫口袋里摸出一颗朱古律糖，才撕去了半张锡纸，便纳

入口里”，想到了新奇也洋气的题目，不免自得，英文混杂的作用之

三：借此讽刺其力图追赶潮流、自我标榜为时代弄潮儿的心机。

【9题详解】

本题考查学生理解文中重要词语含义能力。

“他仿佛看见眼前竖着一根又粗又黑的棍子，这是‘破折号'，表示

忽转一个意思，早经教育部颁布通行了的”“一根棍子又竖在眼前

了”，“棍子”意味着演讲者话题选择时害怕挨棍子的懦弱心理；

“却见好些瓜子形的鸡蛋形的棍棒形的‘可爱的白里泛红'，错杂在

青竹布大衫之间”，又说学生是“棍棒形”，体现出他内心深处对青

年学生的畏惧厌烦；

从“棍子”到“棍棒”，从害怕当局到厌恶学生，层层深入地揭露了

演讲者沽名钓誉，虚伪蛇形，对青年缺乏热情和责任感、只顾保全自

我的心态。

【10题详解】

本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。

从评价标准“内容质量”“现场表现”来看，这是一场只有演讲技巧

却不得演讲真谛的演讲。

月定：

“这个题目又时新，又有趣”，演讲针对性强，关注青年学生期待与

接受能力；

“‘三段式'，不知怎么这个名词滚出来了，他转身取一支粉笔，在

黑板上一挥而就：‘三段式'"，演讲思路清晰，借助三段式等使演

讲明朗流畅；

“他得意地望着前方，随手把眼镜略微抬起以助姿势”“头略微左

偏，徐徐地俯下去，温文尔雅，正是学者的态度。又温文尔雅地抬起

头来”，演讲体态温文尔雅，辅以抑扬顿挫的语调、舒展挥洒的身体

语言。

批评：

“谁甘心去了旧浑号换这样一个新浑号呢？”“至于说恋爱神圣，这

又哪里可以！正是洪水泛滥的时代”“就说学生应该闹学潮吧，

那……。’犯不着，随便讲讲，却去摘那么大的湿木梢！'”，演讲

话题选择回避社会现状，缺乏正确的价值取向；