市级课题论文研究一等奖课堂教学实践评比《让多媒体教学为数学高效课堂插上翅膀》

让多媒体教学为数学高效课堂插上翅膀【摘要】多媒体教学模式是信息技术时代应运而生的，它以图文并茂，声形兼备的视听效果，生动而直观地把教学内容展示出来。在调动学生学习的积极性、提高课堂教学效率以及培养学生的思维能力等方面都有着巨大的优越性。而随着计算计的普及，微课教学的逐渐兴起，借助多媒体技术还可以将课堂教学拓展到远程教育。作为一种教学辅助工具它在很大程度上改变了传统的教学模式，并且取得了良好的教学效果。【关键词】小学数学；多媒体；高效课堂多媒体作为一种现代化教学手段，它在数学教学中的运用日渐普遍。一个教师语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边想的效果好，而多媒体辅助教学既能快速地向学生提供丰富多彩的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式，于教师本人、于学生，都有着巨大的作用。从静态到动态，打造灵动课堂华罗庚曾说过对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象主要原因是脱离实际，那么教学中形式多样，丰富多彩的多媒体课件的引入，无疑是给课堂注入新的生机。他可以使抽象的知识具体化，可以使客观的知识形象化，也可以使呆板的内容直接化。主要体现在以下两点：入情入境的情景图主题图的素材在课本上都是以静止的方式呈现，对于缺乏学习经验和生活经验的低年级学生来说，即便是最基础的加加减减那也是建立在表像上，而不是推理与判断。而动态的设计无疑能使知识更加直观而形象，它能把情境搬到学生身边，让数学情境动起来，活起来。例如在一年级上册的加减混合运算中有这样的情境图：有4只天鹅在湖里游，飞来了3只后，又飞走了2只，求现在有多少只？即是4+3-2=？的运算。虽然教材内容本身就极富童趣，但是如果能借助多媒体直观的将天鹅飞来的画面呈现出来，那原来湖里的4只与天上飞来的3只的和就是4+3=7只，后来又飞走了2只天鹅，此时的天鹅只数是7-2=5只，这样的动态情境，不仅可以激发学生的解题兴趣，又能直观的呈现出先算什么后算什么的顺序，对于低年级学生理解混合运算是有帮助的。图2图1又如，有一个教师在教学“周长的认识”时，他先创设了这样的情境“小明他身体不太好，爸爸给他制订了一套锻炼计划，让他每天围着这个操场跑一圈，我们来看看他是怎么跑的。”同时，课件出示环形跑道如左图（1），然后动态演示小明的跑步路径（内圈），问学生“小明跑的路线与你想的一样吗？”接下来请学生上台指一指并说出“小明应该沿着外圈跑才对。”接着教师第二次出示图形（左图2），同样动态的演示了小明的跑步路径（外圈，但没有跑完整一圈），学生非常快的指出这样跑还是不对的，因为没跑完整圈。教师利用了多媒体做出了这样的“运动轨迹”让学生在情境当中不知不觉得理解了“一周”这个概念，为周长的概念教学作了很多铺垫。图2图1具体、生动的几何图魏书生常说，良好的教学方法是激发学生兴趣的重要保证，因此，教师的教学方法能直接影响到学生的学习兴趣，而我们小学数学几何图形的教学也必须以图形的直观感知为基础，否则会变成死记硬背，容易淡忘。在五年级上册求组合图形的面积中有这样一道题：如下图（图3），在草坪上划出两条长度、宽度都一样的人行道。剩下草坪的面积是多少？图（4）18m28m40m18m28m图（3）人行道人行道如果不借助多媒体，多数学生会用大长方形的面积减去2个平行四边形（即人行道）的面积来做。算式第一步先算两个人行道的面积：（40-28）÷图（4）18m28m40m18m28m图（3）人行道人行道但是，多媒体在图形中的作用远远不止一道题或是几道题，像我们二年级和五年级里学习的图形变换，不管是平移或是旋转都可以借助多媒体来直观地实现图形的变换过程，在推导平行四边形、三角边与梯形的公式的时候，也能借助多媒体实现剪、移、拼的过程，它不仅可以让我们的课堂化虚为实，化抽象为形象，又充满趣味。二、从复杂到简单，打造高效课堂“高效”就是教师充分利用好课堂教学时间，通过有效的教学手段，高质量的完成教学任务。在网络信息时代的今天，我们应该充分认识到多媒体给课堂带来的现代气息，改革课堂教学方法，改进课堂教学手段、优化教学过程。（一）“新兴小黑板”---信息量大，方便教学在多媒体技术未进入课堂的时候，为了调动学生学习的积极性，教师通常提前一天准备好第二天上课所用的小黑板，可能是各种情境卡片的粘贴图，也可能是为了节约板书时间而抄写的题目或习题。缺点是使用小黑板不仅内容单调，容量有限，而且也不灵活方便。在这方面多媒体教学具有很大的优势，具体体现在：1、教学“找规律”，“折线统计图”等需要多个素材的课堂中，利用多媒体制作成的课件不仅可以节约时间而且还能将素材呈现得非常精美。2、数学课离不开习题课，利用多媒体教学可以使乏味习题课题型变得趣味而丰富，而且多媒体易控，变题快捷，利用它进行变题训练，既能增加训练量，又能使学生在解题过程中实现举一反三，拓展思维，提高教学效率。（二）“神奇点眼笔”----突出重点，淡化难点数学具有高度的抽象性，小学生的思维模式还处于由具体的形象向抽象逻辑过渡，有时候对于数学的理解往往感到困难，而巧用多媒体往往能达到化繁为简的效果。六年级上册“圆的面积”教学中，圆的面试公式的推导是教学中的难点，光凭学生想象很难将圆的面积与长方形的面积联系在一起，如果能够借助多媒体软件，可以很方便地将整个圆分别平均分成16份，32份，64份，甚至更多份，在一次次的剪与拼的过程中，学生会发现如果分的份数越多，分到的每一份就会越小，所拼成的圆形就会越接近于长方形。又如：在教学五年级下册“分数的意义”时，学生对于分数只限于有一个初步的认识，但是对于“单位1”，“分数单位”等还没有建立起相应的概念，在教学过程中可以借助多媒体不断的显示一个物体、一些物体、一个计量单位等画面，将其平均分，让学生说说是几分之几？过程中不仅渗透了分数的意义，又对单位“1”有了一个具体的理解。单位“1”可以是一个物体，也可以是很多物体，我们可以将其平均分成2份，3份，还可以平均分成若干份。这样学生能将这些抽象概念的本质概括了出来，突出了重点，淡化了难点，又增加学生的探索欲。（三）“随取随用大镜子”——直面错题，简单实用在数学课堂教学当中，教师经常会通过学生上台板演题目起到示范作用，还可以体现出题目的重难点与易错点。但是在学生板演的过程出现了很多问题，一是学生写粉笔字板演费时，台上台下同学往往做题时间不能统一，出现等待过程。二是上台的学生无法代表整个班级学生的学习情况，教师也可能无法得到所需要的全部答案。这时候我们完全可以使用实物投影来代替传统的板演。特别是各种计算题，既可以让学生帮忙改错达到二次学习的效果，又可以规范解题，既简单又高效。教师还可以收集一些学生前一天的错题，再将它们通过实物投影出来，多方面呈现解题的错误过程，对学生学习和老师批改同样是有利的。（四）“可重复利用的教案”——共享资料，高效备课信息技术的延伸，不仅使教学模式发生转变，也使教学手段得以更新。教师本人在这个过程中更是表现出了积极、向上的新型教育者姿态。在接触多媒体的教学当中，不仅提高了自己使用计算机的水平，对于专业知识的理解又多了一层。而且利用多媒体制作成的课件更宜于保存与修改，教师不仅可以根据本班特点对自己往年制作的课件进行修改，还可以利用互联网这个平台，去借鉴兄弟校教师的教学设计，通过看一看，学一学，分析其他教师教学设计的方式方法，这样既可以大大的提高教师的备课效率，还能提高自己的业务水平。三、从课堂教学到远程教育，打造第二课堂教学的制作过程大都是教师“独揽大权”，而面对着现在计算机在家庭中的普及，学生们也具备了相应的信息技术运用能力，如果能够通过“比一比”的方式让学生参与到课件的制作当中去，既能激发学生的学习兴趣，提高学生的信息技术运用能力，又能提前预习了课本内容，让学生自己去探索本节课的重点难，这比传统的预习效果强了不少。第二，教师可以将自己制作的多媒体教学视频交给学生，或是放在相应的网站上，学生在回到家后，还可以打开电脑回忆一遍今天学习的知识点，对于自己没有掌握好的内容可以进行反复的听，直到自己完全消化为止。而最近新兴起的网上微课，学生可以根据自己的需要随时进