奥尔夫个人指挥心得体会

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页奥尔夫个人指挥心得体会奥尔夫音乐教学法以“原本性音乐”作为基本教育理念,要求人们不是作为听众,而是作为演奏者参加其间。本文是奥尔夫音乐教学个人指挥的心得，仅供参考。

奥尔夫个人指挥心得体会一20xx年3月，我有幸参与了省教厅组织的奥尔夫教学法培训。仔细听取来自台冰岛南娜老师的授课。通过5天的学习和训练，使我从不懂、不了解奥尔夫教学法，到开头初步了解了奥尔夫音乐教学体系及它的基本思想观念，并逐步把握了一些详细的教学法，并使用了一些详细的教学内容。对所学学问达到从理性到感性的过度。此次学习自己收获颇多，受益匪浅。以下谈谈自己的体会。

此次培训主要内容为：奥尔夫音乐教育体系介绍、云南民族音乐赏析、云南民族音乐与奥尔夫音乐教育体系及奥尔夫教学基础理念。

许明勇老师给我们介绍了当代世界闻名的3大音乐教育体系，以及奥尔夫教学法在欧洲应用现状和其教学法的基础理念。通过学习我熟悉了奥尔夫音乐教学为何受到世界各国的高度赞誉，以及为何能在50多个国家广泛流传的缘由。黄凌飞老师上的“云南民族音乐赏析”，让我知道我们生活中存在很多音乐素材和民族音乐文化。音乐就在我们身边，在我们的生活、劳动中。

而我们的主讲老师是来自冰岛的奥地利萨尔斯堡莫扎特音乐高校奥尔夫学院南娜教授，培训内容包括：(一)音乐与律动(二)音乐与舞蹈(三)音乐与唱歌(四)音乐与乐器的协作及运用，培训的形式主要以嬉戏的形式渗透，完成以下教学目标

1、如何激发关心孩子练习建立信任感、与人沟通和对音乐的爱好;2、如何激发孩子肢体伴随音乐乐观表达和表现的力量，增加孩子的韵律感和在团队中演奏或演唱时对集体韵律感的把握;

3、如何让孩子们保持住稳定的气息感受乐曲中的节奏，从而提高对节奏的把握力量;4、通过4—8岁孩子对音乐内容或活动主题结合的学习体验和感受，观赏音乐中多元素整合，培育孩子对音乐的喜爱、理解音乐无处不在、就在身边。只要动起来(肢体、五官、乐器)、就可以制造不同的音乐、不同的“乐队”等等。

南娜老师和示范团队做了一些“嬉戏”，比如：名字嬉戏、吹气球律动、方言儿歌等，让我们在轻松、开心中把握了律动、唱歌、即兴创作，乐器合奏和音乐剧表演。虽然听不懂南娜老师的语言，但在做嬉戏期间南娜老师用了许多的手势、乐器、小道具和一些很夸张表情，整个过程我很享受。让我第一次感受到，原来音乐课还可以这样上。

在听南娜老师的奥尔夫音乐培训活动中可以看到，她所呈现出来的教学方法不是单一的，而平常我们的活动就只有一个目标，让孩子唱会歌，填鸭式的教孩子唱歌。倾听这次活动，使我有机会领会到：作为音乐而言，它的材料也应是多样的，画面中有节奏，节奏中有律动，律动中有观赏，在有机整合中，让儿童在音乐中记忆、感知、留意、体验等，这将会是我今后努力的方向。奥尔夫教学特别的生活化，让人有一种轻松、欢乐的感觉。我越来越觉得这种教学可以把比较枯燥的音乐学问，通过细心的设计运用舞蹈，嬉戏、情景教学等方式使孩子们在轻松的氛围中把握这些音乐学问。

音乐是审美和育人的教育。奥尔夫教学法强调艺术教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器、音乐嬉戏、唱歌、舞蹈、绘画、演情景小剧、等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参加音乐活动，而且综合提高语言力量、理解力和表演力量。

但对于老师而言，奥尔夫教学法要求老师要具有更高的音乐教育素养和扎实的音乐功底。在今后的音乐教学过程中，我将会把奥尔夫教学法逐步运用到课堂中去。带领孩子结合本土文化和自身状况，在音乐课上去探究和实践奥尔夫教学。

奥尔夫个人指挥心得体会二奥尔夫音乐教学体系是当今世界影响最广泛的三大音乐教学体系之一，它具有原本性、综合性参加性，制造性等特点，它将音乐融于诗词、儿歌、律动、嬉戏、观赏之中，启迪同学音乐潜能，充分感觉艺术魅力。

奥尔夫音乐教学起源于德国，它创始人是德国近代闻名的作曲家奥尔夫先生。他所创立的这套儿童艺术基础教学体系己打破了音乐范畴，广泛采纳各种艺术表现形式，为孩子打下坚实的艺术基础。实践发觉，这种教学法可激发孩子们深厚的学习音乐的爱好，而爱好就是孩子们最好的老师，从一开头的父母老师逼着学，到后来自己主动要求学，我认为这就是奥尔夫教学法的真谛，真正的把孩子钢琴凳子上解放下来，让他们欢乐快乐的去主动接受音乐学问，真正的做到享受学习音乐的过程，而老师带给孩子们的只是一个学习的方法，只是这个方法不同于常规的枯燥学习法，而是用一种嬉戏的方式在玩中，使他们欢乐的把握所要学习的要领，并且记忆深刻。奥尔夫教学法是将音乐，语言，舞蹈，美术，戏剧等表现手段结合在一起的音乐教学体系，奥尔夫认为音乐是人类最自然最原始的行为，人们不是要作为观众，而是要作为演奏者参加其中，在参加的过程中感受音乐带给我们的乐趣。

奥尔夫教学法让我们真正的感受到音乐来自于自然，就存在于我们的身边，甚至我们自身也可以作为乐器发出奇妙的声音，比如跺脚，拍手，捻指等，配上各种各样的节奏就可以发出奇妙的音乐。身边最简洁的一样东西就可以发出千变万化的声音，一张最一般的报纸用不同的方式处理就可以发出千变万化的声音，不同力度的抖动，摩擦，撕碎，拍击等等就可以制造出刮风，下雨，小河淌水，放鞭炮，点礼花等各式各样的声音，让我不得不感叹奥尔夫音乐的奇异，报纸始终都存在，却又有谁想用它就可以制造特别妙的音乐，让我们感受到一幅奇幻的画面。奥尔夫教学法真正的让我感受到了音乐就在我们的身边，我们不能刻意的走进音乐，而是应当让音乐自然而然的走向我们。奥尔夫教育法是循序渐进的，课例《马勒第一交响曲》中，我印象比较深刻，我们从儿童熟识的歌曲《两只老虎》入手，这是一个由浅入深，循序渐进的教学过程，先从两只老虎节奏入手，用手拍出节奏，让同学猜出他们所熟识的儿歌，在稳定节奏的基础上，又加入了旋律，在熟识了旋律的基础上，分组进行经典的卡农式训练，后来，我们又在此儿歌的基础上进行转变，曲调不变，转变歌词，加深同学对曲调的理解与熟识度，从《马勒第一交响曲》中提炼曲调元素，再次强调主旋律，最终进行完整音乐赏析，这样是将动作，语言，音乐有机的结合在一起，降低音乐观赏难度，激发同学爱好，通过律动培育孩子的参加性，社会性，和互动性，使孩子体验到奥尔夫原本性的教学理念。这节奥尔夫教学法课我不仅仅是教会孩子如何循序渐进地学会观赏音乐，我还用卡农的形式进行音乐歌曲的排练，并将这种方式运用到给某单位的合唱排练中，并获得良好的效果，给他们排练的曲目是《青春舞曲》，开头的时候以卡农形式进入，中间加入奥尔夫经典的身势动作，加上单独分出来的声部——人声伴唱(咚次大次)，效果还是挺好的，可以使人眼前一亮，我觉得这也是奥尔夫教学法的社会实践。

《集中精力听指挥》的训练，也是我印象比较深刻的，老师拍出的节奏，同学要集中全部留意力不断的跟随，我觉得这个训练放在一节音乐课的各个阶段都有不同的效果，放在课前，可使同学集中留意力，把心从刚刚结束的下课活动中收回来。放在课中，可把孩子们从疲乏走神的状态中拉回来。放在课末，可稳定孩子急于下课的心。无论放在一节课的任何阶段，我认为共同的作用就是可以使孩子集中留意力，而且可以加强节奏感。在进行钢琴教学的过程中，我就运用过此方法，每次同学还完上节课的内容，就要进行新的学问的学习，但是，学习新的学问已经在课末的阶段，孩子的留意力已经不是很集中了，所以教起来也是特别费劲，有次，带同学进行前附点的学习，孩子表现出来的状态已是不太协作，我当时运用了《集中精力听指挥》这一教学方法，在钢琴上从最简洁的平稳节奏开头，让他不断跟上我的节奏，我由浅入深，循序渐进的加入了前附点节奏，是孩子在轻松愉悦的节奏中很快的把握了学问点，并且把握的比较坚固。

在奥尔夫音乐教学中，老师的话很少，只是提出关键性的问题，给孩子充分发挥的空间。在课例《彩带舞》中，孩子们闭上眼睛，老师发给每位孩子一件礼物(绸带)，让孩子通过触觉来猜是什么，然后逐个请每个孩子用动作表现绸带的用途和可以怎样舞动，要求每个人都不同。接下来放一首特别舒缓轻柔的慢板音乐，请孩子用绸带来表现音乐，然后是两个人合作用绸带来表现，最终进展到集体的创作，成为一个很丰满的作品。活动中全部的环节都是即兴的创作，通过一种简洁的道具"绸带"，让孩子自由组合自由创作。奥尔夫的教学实践正是通过这种即兴性的制造活动开启了儿童想象力的闸门，把他们放入想象、幻想的自由天际去飞翔、驰骋。

在奥尔夫课上，老师还会常常给同学一些即兴创编的机会，这不仅仅开发了同学们的制造力，也使同学们学会了团体协作精神，而且也是对同学们所学学问的巩固与加深，也是对音乐教学的一个探究。在每次创编结束的自评，互评，师评，都是多自身的一种提高。1自评，也就是自己评价自己，我认为创编的胜利与否并不是最主要的，最主要的是自己要看清自己，自己要能够清晰地发觉自己的不足与特长，自己熟悉到的问题，往往也是可以记忆最深刻的，有则改之，无则加勉。2同学间互评，我认为这种互评就是旁观者清，当局者迷。对方就像一面镜子，或许我们看不到自己身上的问题，但从这面镜子里发觉的问题，往往或许是我们常常犯得，却又是自己不易发觉的。对方的优点优势也是值得我们学习的地方，我们要相互学习优点，改正自身的不足，关心对方找出问题，并且改正问题;关心对方发觉，并且发扬他们的有点优势。3最终一步师评，由老师总结双方的的优点与不足，全方位的对我们进行系统分析，从创编到大家相互间的评价，做出最细致客观的评价，是我们有了一个明确的尺度与标准，对于老师的确定与建议我们也是乐观的吸取改正。自评，他评，师评，我认为是教学过程中不行或缺的一个重要步骤，可以使同学全方位的熟悉到自己特长与不足，从而进行改正于发扬。

通过对奥尔夫教学法课程的学习，我认为任何一种学问的学习不能仅仅限于书本与课堂，要把学到的学问活学活用到社会实践中，也就是教育学中的田野工作。在教学以及各种社会实践中不断地进行探究，课本上的东西是死的，我们要敏捷的把它运用到实践中，只有在实践中，我们才能够发觉，我们所学的东西并不是一成不变的，在我们的实践中是可以进行转变与创新，只有走进孩子，走进社会才能真正的了解孩子需要的是什么，社会需要的是什么，你才能够知道你自己究竟要去做什么，需要怎样做，无论是书本还是老师赐予我们的只是学问，真正的阅历还是要靠自己去实践中积累，我认为学问的积累与社会实践是同样重要的。奥尔夫课的学习教会给了我们一种好的教学方法，但是还需要我们自己将它运用到实际的教学中，真正的做到把孩子从钢琴凳上解放出来，让更多的孩子欢乐轻松的学习音乐。

奥尔夫个人指挥心得体会三早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很生疏，这一次，我有幸参与了首届石嘴山市幼儿老师奥尔夫音乐教学法的培训，有机会与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的熟悉、新的感悟。通过这次培训使我简洁了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上体现那就需要我们长期不断地探究与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，由于在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。

在学习过程中我熟悉到奥尔夫音乐的教学方法是特别贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种大众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的仿照和制造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精髓。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的力量和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮老师带领着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗诵，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活跃，效果相当的自然、和谐。

而市幼儿园的王老师、姜老师展现的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地熟悉到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注意沟通与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的消遣中学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教老师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的宠爱。

在学习过程中我还熟悉到，奥尔夫音乐的开放性对培育幼儿的制造力量也是很有效的一种途径。即兴是培育制造力与反应的力量，即兴创作与制造力是合为一体的，让幼儿更深化地观看、猜想、任意想象与表现。这次参与培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。假如仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不行能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进行不断的消化和内化所学，渐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发觉参加音乐活动的欢乐，能在音乐活动中富有共性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。

另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感受很深，在我们的教学中，活动的设计比较注意