情境教学在小学语文教学中的应用研究 论文

情境教学在小学语文教学中的应用研究摘要：情境教学的提出最早在国外，是一种运用在英语教学中的方法。我国著名的小学语文教师李吉林老师，在多年教育经验的基础上，结合了论中“意境说”，第一次将情境教学法应用在小学语文教学中，给小学语文教学带来了一阵春风。近年来，随着教育的不断发展，小学语文教学更加的学习生活与社会生活联系起来，提倡自主、合作、探究的学习方式。这就要求教育工作者要改变以往灌输式的学习方式，通过联系生活实际，引导而激发学生对语文的学习兴趣。关键词：情境教学法，小学语文教学，应用现状，调查结果，改进对策引言：近年来，随着教育的改革和发展，作为义务教育阶段的重要课程小学语文来说，如何使语文从传统的传授、接受教学转变成为以调动学生学生主动获取知识的新型课堂，就显得尤为重要。为了改变传统的小学语文教学中枯燥单调的教学模式，我国著名的教育学家李吉林老师在多年教育基础上结合理论知识提出了情境教学法，对提高小学语文教学质量有着积极的作用。小学语文情境教学法是根据教学目标和教材内容创设出相关的情境，使学生走进本文唤起情绪，品味教材的语言美、人文美和精神美，体会人文性。从感性入手进入理性文字的感悟，使学生在知识领域、精神领域、审美领域得到充分的发展，从而达到既定的教学目标。就目前而言，虽然教师在小学语文教学中乐于使用情境教学法，但由于对理论掌握不够准确，许多教师对情境的选择和创设脱离实际，或者情境过长，导致教学效率低下，阻碍了语文教学的发展。因此笔者在调查和访问巢湖市三所小学后，了解了小学语文情境教学运用的基本情况，发现了问情境教学运用中出现的问题找到了相应的解决策略，促使情境教学可以在语文教学实践中发挥优势。一、情境教学法的基本理语文学科不仅承载着一个民族的文化，而且对人类的成长有着深远的影响，特别是在小学教学中，对儿童知识、智力教育和情感训练起着重要的统的教学中，教师是课堂的主人，通过语言的描述，将课文的重点内容传授给学生。在这种传授、接受的教学方法中，学生的学习积极性得不到提高沉闷，使原本丰富多彩的课文变得黯淡乏味。如何使学生对语文学习产生兴趣，使教学质量得到提高，成为了新时期语文教学的重点和难度。而1979年李吉林老师提出的情境教学法，突破了呆板、灌输式的教学模式，使语文课堂充满生机和活力。下面就情境教学法的由来、和特点进行理论阐述。1.李吉林情境教学法的由来语文是基础教育阶段的一门重要学科，因其自身所承载的丰富文化和深厚内涵，使学生在学习的过程中体会到语文所带来的独特魅力和感染力。教学中，老师通常会采用“课上分析+课后练习”的方式将知识传授给学生。为了改变此现状，从事多年小学语文教学的李吉林老师就转换角色，站语文的角度上提出了情境教学法。情境教学法虽然最早在国外提出，但是追其溯源，我国魏晋南北朝时期刘勰在《文心雕龙》"情以物迁，辞”的论证，阐"物”"情”"辞”三者的关系。王国维在《人间词话》中提到“作者胸有镜，入境始与来”。对客观事物、人的感情以及人的语言思维之间的关系进行了论述。李吉林理论的学习中，结合多年来丰富的教学实践经验，启发感悟，提出了物激情，情发辞，辞促思的情境教学法。在小学语文教学中，教师创设情境，使走进教材的情，再由教材的情转化为自己的情，调动学生学习语文的激情，通过独立思考、探究、感悟，最终深入理解课文，体会文本蕴涵的深刻情感。2.特点分析情境教学法运用到小学语文课堂中，不仅受到广大教育者的关注，而且也受到了学生的普遍喜爱，使学生感受到了语文的独特魅力，提高了教学境教学的运用中，教师在创设情境的时候，更多使语文教材不再是由没有情感的文字符号所组成的。课堂也不再是由和在机械式的练习中进行，而是使学生走进课本，置身于情境中，与生动形象的主人公进行心灵的对话，真切地感受文本的情感，使语文教学成为一的活动。而这样具有吸引力的课堂，正是由情境教学的特点所决定的。（1）形象真切小学语文教学面对的对象是小学生，他们往往都是通过对客观事物的直观感受去认识了解周围的世界。小学语文课文较多以童话、寓言、诗歌、题材，具有丰富的意境，鲜明的人物形象。但是其中的内容又以理性的文字展现在学生的眼前。形象真切就是在教学中，通过创融入文本，身临其境去体验文中表达的情感。再通过感受的形象去体感，理解课文内容。小学语文教学正是通过创设形象的情境，经过展开一系列的教学活动，促进学生情感的发展，从而促使学生在学习文本中获得真切感。（2）以情动情以情动情是情境教学的特点之一。运用情境教学法可以促进学生的心里品质、个性、情感等多方面的发展。而情感又是伴随学生成长的重要因过程中学生的情绪很容易被激起，老师以自己对文本的感悟通过语言去感染学生的情感，使学生带着情走进教材情，再由教材情转化为自己的情。在实践教学中，教师用优美的语言描绘出所创设的情境，渲染了课堂氛围，使孩子们主动参与到语文的学习中，在获取知识的同时，学生也能以各种方境教学法就是抓住了“情”，使教师的情，学生的情，教材的情连成一条纽带，使“情”贯穿在语文教学的过程中。（3）意境广远情境教学包含着“情趣”和“意境”，这就要求在语文教学时不能机械运用情境，而是将它看成一个整体展现在课堂上，让激起学生的兴趣。教师根据文本内容创设情境，通过语言描述等方式进文本，从而开阔学生的视野，激发想象力，使他们获得广远的意象。教师通过学生的想象把教材内容联系起来，这样就形成了情趣激发想象，想象的链条，促进了学生对课文的深度把握。（4）理寓其中情境教学通过创设形象真切地情境，抒发情感开拓意境，都是为了表达文中蕴含的理念而做下铺垫。在教学中，情境教学应重视教学内容，创设教学内容从浅而深逐步展开的。教材中蕴含的理念，决定了学生课堂上学习内容的多少，决定了学生是否透过教材真正体会到课文表达的深刻道理。其中是小学语文情境教学中最为关键的一步。二、情境教学在小学语文教学中的应用现1.情境教学在小学语文教学中应用现状调查的基本情况本次调查选取了巢湖市的3所小学，分别是人民路小学、东风路小学以及和世纪新都小学；调查对象是3所小学的语文教师和1至3年级的部分学生。在调查过程中，发放了学生问卷240份，回收225份，教师问卷发放了30份。回收27份。在此次调查中主要采用了观察法、访谈法和行动研究法，共听课25节，认真记录每节课的听课笔记以及观察学生在听课过程中的各种表现。2.情境教学在小学语文教学中的应用现状调查结果根据笔者在课堂上的观察、问卷调查以及对教师的访问情况，综上所述，情境教学在小学语文教学中的应用现状如下：（1）教师对情境教学的理论掌握程度通过分析，可以看出教师对情境教学法概念的了解程度较高，超过了90％。这说明随着新课程改革的逐步推进，情境教学法得到了教育者和重视。但是只有33.3％的教师深入的研究情境教学法的概念，而59.3％的教师只是了解情境教学法，没有对其进行深入的探讨和研究。在小学语文教学中，教师对情境教学法的运用达到了48.2%种，这表明许多教师可以根据教学的目的和内容进行情境教学。但数据显示仍然有14.8％的教师对小学语文情境教学法只是盲目跟从，这就导致了语文教学不能够达到理想的教学效果。在教师对情境教学法策略的掌握程度的问卷调查中，有50％以上的教师能够凭借多年积累的教学经验，在教学目标的基础上，创设出与学生生的情境。但是44.4％的教师不能够很好地掌握情境教学的策略，导致教学效率，这必然阻碍了语文教学的发展。根据表格反映的数据，可以清楚看到语文情境教学法被许多教育者熟知。但是大多数的教师对情境教学的理论和方法并没有进行深入的了解，对握程度不高。（2）情境教学法在小学语文各领域的应用情况小学语文教学中情境教学法有6种策略，分别是语言、图画、实物、生活、表演。笔者通过调查，对小学语文在五个领域中使用情境教学的基本应的了解。通过问卷调查，可以清楚地看到，在小学语文五个领域中运用情境教学的基本情况。用语言描绘情境，教师运用的较多，尤其是在写作了55.6%。用图画再现情境的策略中，识字写字教学和综合性学习的领域中运用的最多，分别是63%和40.7%。在语文教学中，实物演示情境运用的不多，达到了20.3%。生活展现情境是与学生的亲身感受联系最为密切的情境教学策略，学生通过创设的情境走进文本，从而引发情感产生共鸣。从表中可以看到，生在语文教学的五个领域的运用中是较为平均的。表演体会情境主要是通过角色表演使学生感受文本人物的感情和态度，在口语交际教学中运用较多。情境起到了对文本情感渲染和点缀的作用，在语文教学的领域运用较少。（3）小学语文教学中情境创设时间的情况根据反映的数据可以看到，教师在教学中创设情境的时间有所不同，有14.8%的教师创设情境的时间在10分钟，而大多数的教师创设情境的时间大多集中在5-7分钟，在整个数据中占到了44.5%，情境创设在2分钟以下的教师较少，仅有11.1%。（4）学生对情境课堂的喜爱程度根据表6学生对课堂的反映情况可以看出，学生对于情境教学是非常喜爱的。情境教学调动了学生对语文的学习兴趣，同时在学习的过程中，能力和表达能力也都得到了相应的提高，从而体现了语文学科中人文性带动工具性的特点。三、情境教学法在小学语文教学应用中在调查中可以发现，在新课改的背景下，各个小学勇于实践敢于创新，教师积极的参加教学研讨活动，并且不断探索，希望找到有效的教学方法的教学课堂。但是，在新课改不断推进的过程中仍然出现了教学理念不够系统化的问题，教师虽然掌握了教育理念，却没有完整的体系可以遵循，使育实践的过程中出现了疑惑和不解。在与教师的访谈中，大多数都会产生一个疑问，为什么在语文教学中运用了情境教学法，课堂丰富多彩，可还是引学生太多的关注，教学效果为什么没有得到显著的提高呢？通过笔者在这几所小学的听课记录，对小学语文情境教学法存在的问题分析如下：1.缺乏理论指引通过调查中的数据可以看到，教师基本了解情境教学法，但是在对情境教学法具体理论的掌握上，仅有5位教师对情境教学法的理论进习，7位教师对理论掌握的较好，然而还有15位教师对情境教学法的具体理论没有进行系统的学习，对理论的掌握不够透彻，因此可以发现教师在法的掌握上是缺乏理论指导的。而大多数没有透彻掌握情境教学法具体理论的教师，则是根据多年的教学经验，教学内容和对学生学习特点的分析，境，没有相应的体系，使情境的创设不能环环相扣。在这种理论与实践没有相结合的教学过程中，往往会使情境教学发挥不出特有的优势。2.创设的情境时间过长从表8中可以看到，有4位教师在语文课堂上创设情境的时间在8-10分钟，使用时间在5-7分钟的教师有12人，2-4分钟有8人，而情境创设时间在5分钟以上的教师占大多数有16人，情境创设在2分钟以下的有3人。通过表上显示的数据可以看出教师在创设情境时所使用的时间不同，大多数教师时花费的时间过长。因此，情境的创设要恰到好处，时间过短无法让学生进入情境，进行思考与感悟，体会作者表达的情感；时间过长，会使学生的注意力分散，影教学效果。例如在听课苏教版三年级上册课文《槐乡五月》时，开课之初老师利用多媒体展示了槐花的图片，引出了课题。接着老师又播放槐乡的视观看中教师没有让学生带着问题去观看，由于视频是叫较长，导致许多学生在观看过程中注意力不集中。这一段课前导入虽然运用了情境教学法，但堂八分钟的时间，使学生对播放的视频产生了疲劳感，降低了教学效率。3.创设形式单一通过调查可以看出，在语文教学中教师通常会采用语言和图画展示的策略创设情境。其中，图画再现情境使用的人数最多，平均达到了10人。其次是使用语言创设情境的教师，平均在8人，而通过表演和音乐创设情境的教师较少。在实际的教学过程中，针对不同的教学领域我们可以运用不同的情境策略来呈现，只选取某一种创设情境的方式会导致课堂枯燥无味，无法调动文的积极性，从而达不到理想的教学效果。在语文教学中，教师应该针对教学目标和文本创设情境，通过不同的情境转换，呈现多样的形式去刺激学生的感官，唤起他们的情感体验。4.情境创设脱离学生的实际生活在问卷中，笔者通过教师对创设情境依据的选择情况，统计出表10中的数据。多数教师创设情境是以教学目标和教材为依据，达到了20人。相比之下，教师在创设与学生生活密切相关的情境的人数较少。在小学语文教学中，脱离学生的实际创设情境，使学生不能对课文内容产生感性的理解，因此增加了学生理解课文的难度。例如在听课一年级古夜思》时，教师通过问题创设情境的方式向学生离开亲人，会有什么感受”本篇课文的教学目标是通过引导让学生体会月夜下对故乡的思念，教师通过设置这样的问题，试图吸引学生的关注，但是事实上，对于一年级的学生来说，他们很少会有离开故乡和亲人的经历生与诗人共同的情感。脱离学生的生活实际创设情境，使学生无法进入情境中体会诗人表达的思想感情。四、情境教学法在小学语文教学应用中在实践教学中，合理运用情境教学能够大大提高教学质量。根据笔者对巢湖市三所小学的调查结果，针对情境教学法在运用过程中存在的问题，议：1.加强教师对情境教学的理论认识理论与实践相结合是开展情境教学的有效方法。许多语文教师通过多年的教学实践，有着丰富的教学经验，能够熟练地掌握教学技巧，对教学内容非常熟悉。在这样的实践基础上，加以情境教学理论知识的引导，通过理论与实践的结合，教师必然会更加深刻地理解情境教学，并将其运用到小学语文教学的实际过程中，对提高教学质量起着重要的作用。如何增强教师对情境教学的理论认识，有以下两个方法：（1）组织教师进行理论学习“学而不厌”是作为教师具备的基本条件之一，这就决定了教师的职业是一个终身学习的过程。因此，教师对教育理论的学学校可以组织教师进行理论学习，阅读教育家的著作，邀请教育学的教授为教师讲授相关的理论，使教师在学习中打好理论基础。同时教师之间育理论在实际教学中的应用进行研究探讨，在研讨中得到启发，以便更好的运用到教育实践中。加强教师对情境教学理论的认识和理解。（2）组织活动，提高情境教学的应用水平情境教学在小学语文中的应用，难点在于对情境的创设和在课堂上的应用。这就需要教师在教学实践经验的基础上，通过语言感染学生，渲染情境，使学生积极融入到课堂中。因此，提高教师运用情境教学的水平就显得尤为可以组织公开课比赛，展示教师在语文教学中应用情境的成果，促进教师之间的交流和学习，互相借鉴教学方法，在实践中锻炼教师对情境教学的应师的业务水平。学校之间也可以组织互相听课，促进教师之间的学习，相互借鉴教学经验，使情境教学在语文教学中得到更好的应用。2.情境创设的多元化语文课堂应该是一个五颜六色。生动活泼的乐园，学生通过文字走进一个多彩的世界，在这个世界里收获经验，升华情感。针对调查中出现的情的问题，笔者提出了“情境创设多元化”的建议。情境创设多元化是指在教学过程中运用多种策略去创情境创设，激发学生的情感，提高学生学习的积极性。在问卷调查中，可以发现教师创设情境多采用语言和图片的方式，而其它创设情境的方法相对而言使用较少。实际上，对于图片等传统的方式创设情境，还可以利用多媒体播放音乐、视频、动色扮演，配乐朗诵等方式刺激学生的多种感官，使学生带着自己的亲身体验和情感走进课文，促进学生对教材的感知、理解和记忆。在情境教学中，还倡导学生在生活中，在亲身体验中获得知识，也就是生活展现情境。例如在写作教学中，布置学生写一篇关于春天的作文，教学生走出课堂。走进大自然，在一草一木中感受春天的气息。于是学生在这样的亲身体验中，自然而然就流露出对春的情感。在教学中，教师可以引春天的田野，春天的树，春天的小鸟，启发学生思考事物的观察，使学生获得更多的写作材料，拓展写作思维。在多元化的情境教学中，学生的个性得到充分发展。知识也在这一过程中得到理解和吸收，情感也得到了升华。小学语文课堂不能只让学生学习课本上的内容，而是以学生为中心，创设多元化的情境，使学生在语文教学中获得知识、学会学习，陶冶情操，使学生的多方面得到发展。3.确把握情境创设的时间在小学语文情境教学法中，教师需要把握一定的度。正确选择情境内容，把握情境创设的时间，就会使教学效果产生质的飞跃，否则就会影响情际效果。在调查过程中可以发现，许多教师情境创设的时间过长，这不仅会分散注意力，还会使学生产生疲劳感，浪费课堂时间，影响教学效果。因此，握情境创设的时间就显得尤为重要。根据心理学的研究结果，学生的注意力会随着教学时间长短而改变，并呈倒U型曲线。也就是说，在刚开生在教师的指导下，注意力逐渐增强，并在一段时间内保持到最佳状态。当学生的注意力达到最佳状态后，由于小学生的注意力具有不稳定性和起伏生的注意力便开始分散。因此在教学中，教师应该在有限的时间内，利用创设的情境，使学生在无意注意的状态下进入本节课的学习内容。这样不仅引发了学生的求知欲的注意力保持到最佳状态，从而提高课堂效率。4.以学生为中心结合生活实际创设情境在访谈中，许多教师创设的情境达不到理想效果，这在很大程度上因为教师在情境创设中，没有考虑到学生的实际情况，只是按照教师已有的知情境，增加了学生理解课文的难度，导致教学效率低下，所以才会出现情境创设达不到理想的结果。在今天的语文教学中，学生逐渐成为了课堂的中心。这就要求教师在进行教学活动时要以学生的年龄特点，学习情况为根据，树立正确的学生观创设的情境与学生的现实生活脱节，教师有必要转换角色，通过对学生的了解和观察，找到贴近学生生活实际的情境依据做成课件开展教学活动。这样既可以保证创设的情境贴近学生的实际，能够被他们理解，又可以提高教学效率，从而取得良好的教学效果。以学生为中心创设情境，就要求教育教学活动的开展应围绕学生。对学生的爱好、性格、以及班级学生整体的知识程度和心理发展水平，教师都并且进行分析。另外每个班级的风格也是不同的，有的班级学生活跃，有的班级学生安静，因此教师在情境教学中就要针对不同的班级风格创设不同于活跃