浅谈外语课堂教学的功能与目标55

浅谈外语课堂教学的功能与目标摘要：本文讨论外语课堂教学的基本功能和目标。作者提出，外语课堂教学的主要目标就是要为学生创造一个有利于外语学习的环境，包括良好的学习动机、合适的学习资源、正确的学习方法等。外语课堂教学既要传授语法知识，更要创造一定的交际场景和机会，让学生将学到的语言知识在实践中接受检验并得到巩固和内化。课堂教学还应该给予学生展示学习成就的机会。教师应该不断地根据教学目标和学生的需求，为学生指引方向、解决困难、提供帮助等。关键词：外语课堂教学功能目标

外语课堂教学是外语教学实施过程中最重要的一环。然而，长期以来，国内外语教学理论研究者在很大程度上忽略了对外语课堂教学有效性的关注，不但没有形成有关中国外语课堂教学的理论体系，也没有一套行之有效的指导外语教师课堂教学基本行为的要求或建议，更没有形成一套对外语课堂教学效果进行有效评估的指标体系。已有的一些外语课堂教学的研究往往局限于对具体的听、说、读、写技能训练活动的组织和安排的讨论。目前的现状是：许多新教师走进课堂前，并不知道外语课应该如何上，只能“摸着石头过河”。有的老师虽然在实践中积累了一些好的课堂教学经验，但由于缺乏相应的理论功底和交流渠道，其经验和感悟很难上升到一定的理论层次，难以推广，难以提高。更多的老师往往就把外语课堂教学等同于完成教材上的内容，课堂教学活动主要就是语言知识讲解和练习。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》(2010)指出，学校教育要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。我们认为，这些要求对外语课堂教学也同样适用，是我们外语课堂教学所应该追求的境界。本文作者曾根据学校教育的普遍规律以及外语教学的特殊性，提出一个关注课堂教学功能的新课堂教学模式。本文将着重讨论外语课堂教学在学生外语学习过程中的一些重要功能以及相关的课堂评估指标，以期提供外语教师一个组织课堂教学活动的出发点以及评估课堂教学有效性的一些基本原则。1．课堂教学在外语教学中的功能我们认为，课堂教学理论应该首先关注课堂教学活动、教师教学行为与课堂教学的目标之间的匹配关系。因为这是保证课堂教学有效性，避免课堂教学沦为仅仅完成教材内容或应试训练活动的一个重要的保证，是评估课堂教学有效性和质量的出发点和最终归宿。从宏观视角讨论的功能可以从两个不同的角度进行。从教师的角度看，课堂是贯彻和实现教学目标的最重要的场所，是培养学生学习兴趣、系统传授语言知识、培训学生学习策略、检验学生学习成效的地方；对学习者来说，课堂是接触和参与真实的语言交际活动、解决学习困难、展示学习成果的重要场所。1．1培养学生学习兴趣任何学科的教学，首要的目标是让学生喜欢学习这一学科。外语学习更是如此。因为虽然学生一开始会对外语有一种天然的兴趣，但如果老师教学不得法，课堂教学机械，学生的天然兴趣就会被逐渐扼杀。何况，“语言这东西不是随便可以学的，非下苦功不可”(毛泽东，1966：345)。如果学生在学习过程中没有成功的快乐，学习的动机也会受到影响。外语课堂教学首先要让学生喜欢外语，觉得外语有用、有趣，而且要通过在课堂上的实际使用来体验真实的语言使用的场景。通过学习本身让学生感受到外语本身的魅力，享受外语学习带给他们的快乐和收获。如果学生觉得外语学习过程有趣，感觉经常有新的收获，他就会不厌其烦，心甘情愿地为此付出。当然，教师本人的魅力、能力也是影响学生学习兴趣的重要方面之一。有时，老师的一个微笑、一句鼓励的话、一个故事、一次谈话可能就会成为学生转变学习态度、影响他一生的一个契机。1．2系统传授语言知识从语言习得的角度看，一个小孩在7岁前就能习得基本的母语语法，自然领悟出各种语法规则，并能熟练地运用。老师课堂上再教这一语言的语法主要就是把这种潜在的知识明确化、系统化。外语学习往往缺少让学生自然领悟语法规则的机会。课堂教学可以帮助学生在有限的外语接触和使用中去领悟语法规则。课堂教学中教语法一个最大的好处就是可以节省学生摸索的时间，学生可以在老师的指导下对语言规则举一反三。但有的时候这种语法教学会做过头。有的老师会把语法规则的讲授当做外语教学的终极目标。而实际上，学习语法的目的是为了掌握该语言的结构系统，为准确、熟练地使用该语言服务。所以，课堂上讲授语法或其他语言知识要为学生获得实际的语言交际能力服务，要体现在实际语言交际能力的提高上。其实，课堂教的语法和实际生活中的语法还是有差异的。学生在课堂上学习的语法虽然更具有系统性，但在一定程度上是一种“规范语法”，往往在实际的语言交际中，人们并不完全按照书本上的语法在说话。所以，课堂上老师还应该提供学生直接观察和体会语言使用场景的机会。而且，老师课堂教的语法规则和外语学习者领悟出来的语法规则在实际效果上大有区别。教师所教的语法规则虽然学生能记住，但往往到了实际的交际场合时不一定会用，而学生自己领悟出来的语法规则和语言知识在这种时候往往更管用，在实际的交际过程中能很恰当地用上。外语教学史上，传统的外语课堂教学活动是语法和翻译，这是典型的传授语言知识的做法，但弊端是即使学生掌握了语言规则，也不见得在实际的语言交流中能够使用这些规则；到了交际法盛行的时代，在有些学者的倡导下，一些外语课堂教学甚至摒弃了语法教学，完全是具体的交际活动。但这样做的结果是，虽然学生语言交际的流利程度提高了，但由于缺乏系统的语言知识，语言准确程度不够。因此，比较有效的外语课堂教学可能就是语言实践和语言知识学习之间的平衡。就像是跷跷板，过于偏向哪一头，都将失去平衡，出现问题。1．3提供使用语言、促进语言学习的环境和资源外语学习为什么需要课堂教学？除了系统传授语言知识外，课堂教学可以给学生提供一个接近真实的使用语言、促进语言学习的环境。真实的语言使用环境是学习一门语言的最重要的动机之一。没有语言使用的环境，人们往往就很难有学习一门新的语言的动机。因为学习一门新的语言并不是一件容易的事情。举个例子，一些新上海人在上海待了数年后却仍然不会说上海话。为什么呢？那是因为他们觉得没有必要学习。也就是说，学上海话没有现实的交际需求，没有生存的压力。还有一种可能就是，因为学得还不地道，担心说得不好会让人笑话。外语学习的道理与此相同。如果你觉得没有必要学外语，你愿意花时间、精力去学吗？你觉得你的外语很差，怕人笑话，能愿意去展示，去使用吗？能有提高吗？学生有了学习动机，想学外语以后，我们就要向他们提供可接受的(accessible)的学习资源。因此，外语教材很重要。教材就是把纷繁复杂的语言材料和语言现象变成accessible的东西。可是教材也有可能编得不是很理想或超过学生的理解能力的情况。因此比教材更重要的就是老师如何去演绎教材中的内容，帮助学生去接受、去领会、去应用从中学到或领悟到的东西。许多研究证明即使老师在课堂上把教材上所有的单词和语法都教给了学生，学生也不见得就算学会了外语。也许他能机械地按照语法、词汇规则造句，但结果可能是这句子在真实的生活中并不符合语言使用的习惯。或者还会出现另外的情况：他上课会造相关的句子，但一旦到了实际的交际场合，他却发现他并不会使用语言去达到交际目的，因为有效的交际还需要懂语用或交际规则。外语学习和其他学科的学习是不同的。历史、地理知识如果记住了就储存在脑子里了，以后有需要也许就可以直接提取。但语言知识即使掌握了并不等于就会使用语言了。这里面需要有个把知识转化为技能的过程。这个过程就是语言交际实践。在某种意义上，最有效的语言使用规则﹙语法规则、词汇规则等﹚最好是学生自己领悟出来的。那么，如何帮助学生去领悟出语言使用的规则和窍门呢？在过去的20年左右时间里，国际外语教学界研究的热点之一是如何培养学生的语法意识。回顾外语教学的发展轨迹，外语教学经历了语法翻译法盛行时期的语法为纲的教学方式，到20世纪80年代交际法盛行时对语法教学的否定，再到90年代以后语法教学的复苏。RodEllis曾在日本等地做过有关语法意识培养的教学实验。具体的做法就是教师通过一定的课堂活动和任务，提供恰当的语境帮助学生通过使用某些语法规则来表达自己的思想。老师不是纯粹讲语法规则。这就是对学生语法意识的培养。1．4提供外语学习方法和策略的指导除了传授语言知识、提高语言实践的机会外，课堂教学还能做什么呢？我们知道，仅仅靠课堂教学那点时间，是很难真正学好一门语言的。显然，学生在有了语言学习的材料和渠道之后，他们可能还需要学习方法的指导。老师还要引导学生养成良好的外语学习习惯。那么，外语教师应该如何在课堂教学中潜移默化地培养学生良好的学习习惯呢？首先，老师可以在课堂教学中通过表扬、暗示、评估等引导学生。对学生做得好的予以肯定，对不符合外语学习规律的习惯予以纠正。久而久之，学生就可能获得足够的学习策略来帮助自己学好外语。另外，学生的个性不同，学生在课外学习中遇到困难时，有些学生善于主动提问，而有些则比较内向害羞，所以课堂教学应该给学生提供提问和解决问题的机会。好的教师就是要不断发现，或者预测学生的困难，通过一定的方法帮助学生克服困难。1．5提供学生展示学习成果的机会除此之外，课堂教学还应该给学生提供展示学习成果的机会。学得好的学生肯定希望得到老师的表扬，希望能有机会展示自己的学习成果，获得成就感。差一点的学生可能不希望展示，但老师有责任给他机会展示他的长处。美国哈佛大学Gardner&Hatch(1989)提出过“多元智能”﹙MultipleIntelligences﹚理论。他们认为每个学生实际上拥有不同的智能，在音乐、数理逻辑、运动等方面各有所长。作为老师，不能因为学生某一方面差就对学生全盘否定，而是应该找到学生的长处，并使之得到充分发挥。例如，语言表达能力的提高快慢可能和一个人的性格有联系。这就要求老师对学生有充分的了解。上海有个语文特级教师于漪，在多年的教学中对自己的学生了如指掌，知道在课堂上什么问题找哪个学生回答，从而给每个学生展示的机会，给他们信心。这不但符合心理学、教育学的规律，还符合语言学习的规律。因为语言学习的特点就是要会使用语言，用语言来进行真正的交流。老师要有这个意识，培养学生语言能力的方法就是通过和他们交流，不知不觉地学会语言。2．外语课堂教学的目标与评估根据我们前面的讨论，评估课堂教学应该看学生的学习效果如何，看看课堂教学是否生活化、真实化，是否能激发学习兴趣，提供学习资源，预测学生困难，指导学习策略，并给他们提供展示学习成果的机会。通过教学，看看学生的人文素养是否有所提高，探究能力是否得到培养，综合语言能力是否得到提高。2．1课堂教学目标是否明确，是否体现了课程要求我们评价一堂外语课是否成功，首先要看它的教学目标是否明确，是否体现了课程要求，是否符合外语教学的规律。如果一堂外语课，教师不知道最终要达到什么目的，或者说如果目标不切合学生实际，上课就是完成教材的某一部分的任务，或者说就是组织学生进行一些活动，最终并未达到所设定的目标，我们能说这堂课成功吗?外语课堂教学应达到什么目的？育人？教书？语言实践？教书育人自然是任何一门学科责无旁贷的任务。育人就是指培养学生的意志、品格和情操，这当然需要老师的引导和潜移默化的影响。“教书”不能从字面来理解。外语教学中的“教书”，不是仅仅教语言知识，而应该是给学生提供语言实践的机会。学习一种语言实际上也就是学习一种文化的过程。中国传统的语言教学就特别强调“文以载道”，语言教育完全是一种综合教育。学生在学习传统文化经典的过程中学习语言。这一传统如今却在我们的语文教育中被抛弃了。这很可惜。实际上，中国传统语文教学中有很多道理、很多合理的成分很值得我们去深思、挖掘。观察和判断外语课堂教学目标是否明确，是否切适，主要看它是否符合课程标准中提出的要求，包括思想内容或其他专业或社会知识、语言知识和语言技能。我们的很多老师可能并不了解《课程标准》或《课程要求》。很可能就是仅仅根据教材上课。这可能是因为我们的课程标准太笼统﹙其他学科像数学可能也存在这个问题﹚，对不同年级没有具体的要求和说明，或者不一定完全符合学生的实际情况。也就是说，英语课程标准或要求可能确实存在一些问题。但是老师们一定要去研究课程标准或要求。虽然课程标准或要求没有对每节课提出要求，但它描述了某个学习阶段外语教学的总的目标和要求。它描述了各个不同级别的教学标准，就是说学生在某一个学习阶段应该达到什么目标。对于这些，老师应该了然于胸。老师知道总体要求后，心中有底了，不管用什么教材，只要选择对学生有利的内容去教，就可以达到目的，就不用担心教材的进展了。而且，教师还可以反过来根据课程标准对教材进行评价，看看是否和课程标准对应起来了，是否能帮助达到教学目的，如果不行的话，自己甚至还可以去找相应的材料来达到目的。因此，老师们对课程标准或要求一定要有研究。要研究它的目标、要求和建议。这是因为老师们以后总结自己的实验成果或者评价别人的教学成果时，需要根据一定的标准才能说好或者不好。如果做的事情达不到目标或者偏离目标的话，那么你做得再好，也没有用。如果课堂教学看上去漂漂亮亮，而实际上并没有达到这些目标的话，那就是作秀，那就是对学生不负责。《课程标准》或《课程要求》除了总体目标和阶段性目标之外，对课堂教学还有不少具体的教学建议。机械的听说读写往往事倍功半。相关研究发现，在母语习得中，小孩学新词的能力是平均一天13个词，但并不是通过让他死记硬背来达到目的。小孩在学习单词时，第一次一定要有语境，例如他第一次看到purple和black、white一起使用时，他知道这是个颜色词，但不可能一次就记住这个词的意思。然后这个词可能在不同语境中不断复现，这就能帮助学生记住该词。但仅仅在课堂上将一些词或句子领读100遍，甚至抄写：100遍没用。机械的灌输、罚抄往往起不到很好的教学效果。机械的操练因为不是在真实的场景中让学生使用语言，所以没有什么效果。只有给学生创设了真实的交际场景，要求学生不断使用这些规则，这些规则才会逐渐在学生的头脑中内化。有些老师，特别是中学老师喜欢在课堂上领学生读单词或课文。但这种领读纯粹是浪费时间。某些外语培训机构倡导的通过大喊大叫学外语的方法也许能帮助内向的学生克服羞怯心理，但这绝不是外语学习的全部。外语不是通过机械重复、大喊大叫学会的，短期内学会的也只是几句口头的交际语。任何一个有一定理论修养和实践经验的外语老师都会对这样单一的、极端的方法嗤之以鼻。除此之外，根据我们前面对课堂教学功能的讨论，我们还要看这堂课是否有利于培养学生对外语学习的短期和长期兴趣，是否有利于学生良好的学习策略的形成，是否帮助学生解决了学习中已经或者可能遇到的困难，是否提供了学生展示其学习成果的机会等。2．2课堂教学是否能很好地与课外学习衔接课外学习是课堂学习的延伸。课外的语言实践对外语教学尤为重要。所以，外语课堂教学的另一个重要观察点就是看教师如何协调和指导学生的课内外学习。如果教师布置的课外作业或任务在课堂上得不到反映的话，学生可能就不会认真地准备。另外，我们课堂上应该给学生展示其课外学习成果的机会，并在课堂上加以评估，看看他们学习的效果，使学生的课外学习处于老师的可控范围之内；学生课外学习碰到困难，老师还要给予适当的指导。在内容方面，课堂学习不能和课外学习毫无关联。课外学习应该是课堂教学的自然延伸。我们在安排课外拓展任务时最好和某一阶段的教学目标以及教材中的主题结合起来，这样一方面是对课堂教学的拓展，另一方面也可以将课外学习的内容锁定在老师能操控的范围之内。当然，特别优秀的学生可以突破限制，但大部分学生的课外学习应该处于老师的视野和可控范围之内。至于具体如何把学生的课内外打通就需要老师在实践中不断探索和尝试，找到最佳的方案。也需要教师去引导学生发挥他们自己的主观能动性。2．3外语课堂教学是否能合理平衡知识讲解与语言实践之间的关系外语课堂教学知识讲解与语言实践时间和重点应如何分配？根据国外的任务型教学理念，整个课堂上，老师不会专门讲解语言知识，但老师事先要做大量的工作，把需要学生掌握的语言点巧妙地结合到活动中去。当然在我国的语言环境和教学传统中，我们现在还不一定能够取消知识讲解，全部由语言实践替代。那样做也不一定效果好。德国的一些新的英语教材对知识点的处理值得我们借鉴。如在德国Klett出版社新出版的GreenLine教材中，我们发现语法讲解也占相当的比例，有的还相当详细，而且经常复现、强化。这也是中国传统外语教学中的有效方式之一。所以我们可以进行知识讲解，但是绝对不要把这当做课堂教学的最终目的。当然具体情况应该具体分析，针对不同阶段的学生教学方法也应该有所不同。我们的老师可能想把所有的知识点都讲给学生听。这其实没有必要。应该给学生一些自主学习的空间。而且语言点不用超前讲，在课文的语境中讲解就可以了。对于基础差的学生来说，要记住单词本身的意思和用法都有困难，如果再拓展就更难了。而对于基础好的学生，点到为止即可。他已经具备了举一反三的能力。例如，如果教材上出现了stopdoingsomething，老师对stoptodosomething的用法可以提一提，但不要过度操练。不能因为考试经常涉及，好像就成了很重要的知识点。事实上，老师不专门比较stopdoingsomething和stoptodosomething的话，可能学生还不会错，老师提了以后，或者说过度操练以后，学生可能反而会混淆。这就是所谓过度训练(overtraining)的后果。比较好的处理方式是在现实情境中使用这个知识点，进行操练和交流。从这个角度看，知识点讲解和语言实践并不矛盾。当然，老师如果能设计一个场景，让学生不得不用某个表达方式或语法的话，可能学生会对这个知识点的印象更深刻些。这就需要老师去思考怎么制造一种课堂气氛，引起每个学生的关注。总之，老师应尽量精讲，多让学生去实践、交流，练的时候尽量选择跟生活有关的场景。课堂教学的一个重要方面就是语言交流生活化、真实化，可以和我们自己的生活场景相关，也可以把英美人的生活场景呈现给学生。在课堂活动设计时我们需要考虑活动的目的，同时也要考虑这些活动本身的趣味性和可操作性。2．4课堂活动是否有利于培养学生探究性学习的能力实践证明，在语言使用中学习语言往往是最有效的。何况通过语言获得其他知识和能力也是我们学习语言的重要目的所在。外语课堂中，我们要鼓励学生用所学语言去学习和探索其他东西。学生到课堂上来展示的内容不仅是语言本身，而是知识性的或技能性的东西。学生课堂展示的内容和方式需要不断尝试和改进。例如，如果我们课堂中讨论的主题是世博会，老师就可以引导学生从不同方面去思考，通过互