10 再塑生命的人 公开课一等奖创新教案

10再塑生命的人公开课一等奖创新教案《再塑生命的人》教学设计

【教学目标】

1.了解海伦·凯勒的人生经历。

2.学习圈点批注，整体把握文章内容。

3.感悟莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。

【教学重点】

1.学习圈点批注，整体把握文章内容。

2.感悟莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。

【教学难点】

感悟莎莉文老师的形象，体会她强烈的爱心和高超的教育艺术。

【教学过程】

一、课程导入

同学们好！今天我们来学习第10课《再塑生命的人》。这是一篇自读课文，我们要把在上一课中学到的阅读方法迁移到本课来。学习新课之前我们首先来认识一下本课中两位重要的人物：海伦·凯勒和安妮·莎莉文。

了解背景资料

屏显：人物海伦·凯勒和安妮·莎莉文

海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、教育家、慈善家。

在出生后第十九个月时因患病而被夺去视力和听力。她以坚强的意志，战胜各种困难，掌握了英语、法语、德语、拉丁语、希腊语等5种语言。1899年6月她考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。她全心全意为聋哑人的教育和福利事业奉献一生，曾受到许多国家的政府、人们和高等院校的赞扬和嘉奖。1964年被授予“总统自由勋章"。1968年6月1日逝世，享年88岁，却有87年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了《我生活的世界》《石墙之歌》《走出黑暗》《我的老师安妮·莎莉文·麦西》《乐观》等14本著作，其中最著名的是《假如给我三天光明》。

安妮·莎莉文（1866-1936），美国教育家。曾就读于柏金斯盲人学校，1887年成为海伦·凯勒的家庭教师，从此一生致力于对她的教育。

二、积累语言

请大家先翻到课后的“读读写写”自己朗读并书写一遍这些字词。遇到自己不认识的字词可以查找工具书，遇到难写的可以多些几遍。

（屏显：生难字）

感慨（kǎi）搓捻（cuōniǎn）截（jié）然不同不求甚解

混（hùn）为一谈恍然大悟花团锦簇（jǐncù）美不胜收

阅读书下注释里的成语，圈画出重点的释义并结合具体语境了解词语的意思。

（屏显：成语）

不求甚解：语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。"原指领会大意，现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。

混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽。

（说明：此环节运用畅言中“抢答”程序，调动学生学习兴趣）

三、梳理文章内容

阅读文章我们要关注文章的标题，文章的标题有的为我们提供了文章的主要内容，如《济南的冬天》；有的为我们提示了写作思路如《从百草园到三味书屋》；有的启发读者的思考，如《秋天的怀念》。关注文章的题目可以提示我们学习文章的方法和角度，理应成为我们学习文章的一种意识和习惯。让我们一起读读这篇文章的标题《再塑生命的人》（屏显），这是一个偏正短语，中心词是人，限定语是再塑生命。标题告诉我们是本文的内容是围绕这个人来展开的。那么作者所说的再塑生命这个人是谁？请同学们带着这个问题我们一起阅读课文并圈点勾画。

（学生活动，齐读第一段）

屏显：第一自然段

老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

1、思考：文章围绕再塑生命的人写了哪些内容？

提示：阅读写人记事的文章，需要我们能梳理出作者所写的主要内容，并用简洁的语言加以概括。本文以时间先后顺序展开叙述，如果我们能捕捉叙述过程中表示时间的词语或语言，就能把文章分出层次来。那么，让我们默读第2段至结尾部分圈画出文中表示时间的词语或短语。

说明：学生活动，分组讨论并归纳。

（第2段）那天下午

（第6段）第二天早晨

（第7段）从此以后

（第8段）有一天

（第9段）这天上午

（第13段）那一天

那个美好的夜晚

2、概括段意：

（第2-5段）那天下午，莎莉文老师来到“我"的身边。

（第6段）第二天早晨，莎莉文老师教会“我”拼写“doll"这个词。

（第7段）从此以后，莎莉文老师教会“我”拼写更多的词。

（第8段）有一天，莎莉文老师教“我"明白大小布娃娃都叫“doll”。

（第9-11段）这天上午，莎莉文老师教“我"明白“水”和“杯"的区别。

（第12-13段）那一天，莎莉文老师教“我”学会了不少新词。

那个美好的夜晚，“我"企盼着新的一天快些来到。

概括文章大意：

“我”在莎莉文老师的教育下，理解了语言文字的奥秘并为此感到幸福。

（导语：那么这位莎莉文老师是怎样的一个人呢？说明：此环节在学生讨论后可通过畅言中的随机点名，进行检查）

四、分析莎莉文老师的特点

默读课文的5-13段，圈画出直接描写莎莉文老师的句子，并说说从中你读出莎莉文老师有怎样的特点？

（导语：我们发现作者主要描写了莎莉文老师的动作。借助以前的学习经验，通过分析人物语言动作的句子可以帮助我们理解人物的性格特点。）

屏显：（莎莉文老师动作描写的句子）：

（第5段）一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

（第6段）第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。······我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll"这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。

（第10段）她在我的另一只手上拼写“water”-“水"，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

归纳：莎莉文老师是有爱心、有耐心的老师。

屏显：

（第7段）从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“别针”（pin）、“杯子"（cup）以及“坐”（sit）、“站"（stand）、“行”（walk）这些词。

（第13段）那一天，我学会了不少词，譬如“父亲"（father）、“母亲”（mother）、“妹妹"（sister）、“老师”（teacher）等。

归纳：莎莉文老师是讲究教育策略的好老师（有慧心）。

（导语：然而，这三个特点还不足以显示莎莉文老师的了不起，提示一下大家：文章写了这么多件事都是同样的教学内容—拼写词语。那么大家想想：为什么莎莉文老师教海伦凯勒学习文字呢？文字是一个符号，是我们认识事物的重要工具。莎莉文老师最了不起，最伟大的地方，就在于她找到了教育海伦这个特殊孩子的工具——文字。这是通过学、写文字，盲聋哑的孩子—海伦，才找到了打开认识世界大门的钥匙。）

（屏显齐读：）

（第7段）世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。

（第12段）啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。

（原来莎莉文老师教海伦拼写布娃娃、别针、杯子……目的就是要告诉海伦生活中的所有东西都是有名字的。如果说“我"以前通过触摸知道布娃娃这个东西，别针这个东西，杯子这个东西。而现在“我”知道布娃娃叫doll，别针叫pin、杯子叫cup，掌握了文字也就打通了盲聋哑人和世界万物的关联，无限扩大了自己的认知世界。当“我"知道世间万物都可以用单词命名之后，莎莉文老师又进一步培养“我”的思维力。）

屏显：

（第8段）有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll"这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫作“doll”。

（大的布娃娃，小的布娃娃都可以用一个单词，这其中培养“我"归类的思维）

屏显：

（第9段）她想让我懂得“杯”是“杯"，“水”是“水"……

（第10段）莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”-“水"，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

不同类的事物需要不同类的文字来命名的。为了让海伦理解“杯”是“杯"，“水”是“水"，比让海伦理解大小布娃娃都是“doll”，要难得多了。莎莉文老师让我体验流动的水，在通过反复拼写“water"-“水”这个单词，帮助我理解流动的清凉的水。原来水这样的状态，与杯是两个不同的事物。莎莉文老师堪称奇迹的教育成果让“我"一下子理解了语言文字的奥秘了，使我求知的欲望油然而生。

同学们，语言文字的奥秘到底是什么呢？语言文字是我们认识世界的工具，正是文字让“我”这个盲聋哑的孩子能准确称呼身边的事物，身边的人；正是文字让“我"准确的区分事物的异同；正是文字丰富“我”的情感体验；正是文字让“我"探知未知世界成为可能。作者在文章中写道“这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收”。这是莎莉文老师高度的教育智慧的结晶。

屏显：

安妮·莎莉文（1866-1936），美国教育家。不仅是一位有爱心、有耐心的好老师，更是一位有慧心的杰出的教育家。

归纳：如何知道莎莉文老师这些特点的？首先，我们关注了直接描写人物动作的句子，其次，我们把她教海伦文字的材料关联起来阅读，发现了她独特的教育策略。

五、作者为什么说教会“我"语言文字的莎莉文老师是再塑生命的人呢？

再读课文第一段，（屏显：第一段，总领全文）

老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

默读并思考：

1.1887年3月3日之前，“我”的生命状态是怎样的？

2.1887年3月3日之后，“我"的生命状态发生了哪些变化？

（合作探究）

（第3段）我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

随着年龄一天天地增长，我想要表达自己的愿望越来越强烈。那几个单调的手势，也越发变得不起作用了，每次别人不能了解我的意思，我总会大发脾气。我感到仿佛有许许多多无形的手在约束着我，我拼命地想要挣脱它们，烈火在心中燃烧，却又无法表达出来，只好疯狂地踢打、哭闹，在地上翻滚、吼叫，直到大哭一场，自己也彻底累垮。

母亲若在旁边，我会钻进她的怀抱，悲痛欲绝，甚至伤心得连发火的起因都忘记了。一段时间以后，日子越来越难熬，我表达思想的愿望越来越强烈，以致每天都会有这种爆发，有时候甚至每个小时就会爆发一次。

——节选自《假如给我三天光明》【美】海伦·凯勒

（第4段）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”

——从修辞的角度赏析这段文字，体会作者有探索世界的愿望却又无法超越阻碍的矛盾心理。

（第9段）在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。

重温语句：

（第7段）世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。

（第12段）啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。

此前愤怒、苦恼、期盼光明

爱的光明

1887年3月3日

我似乎能感觉得到，她就是那个来我启示世间的真理、给我深切的爱的人

此后自豪、高兴—不耐烦，发脾气—感受到光明、希望、快乐和自由—好奇—悔恨—喜悦、幸福

（接着，我们来分析下1887年3月3日之后，“我"跟着莎莉文老师学习语言文字有哪些情感变化，从文中圈点勾画。）

归纳：

（第9段）我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。

（第12段）回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

（第13段）记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？

（导语：生命对于每个人来说都是只有一次的，而作者用再塑生命的人来称呼莎莉文老师。说明是老师给了我第二次生命，正是因为她启示我生活的真理，给我以爱，所以我如获新生，称她以再塑生命的人，表达了“我”对她最崇高的敬意和最深沉的感恩。）

是莎莉文老师让我无忧无虑地生活在喜悦和惊奇之中，让生命中的一切都充满了爱意。她从来没有放弃过任何一个机会向我指出事物中蕴含的美，她每时每刻都在动脑筋、想办法，使我的生活变得美好和更有意义。她抓住了最恰当的时刻来传授知识，于是使我对于一切都十分愉快地去接受。她一直努力引导我的思想，因为她明白，孩子的心灵和溪流一样，应该不断有山涧泉水的流入，直到扩展成一条深深的河