教师资格证考试问答题汇总-小抄版

第一章教育与教育学选择题：

1.教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育，指的是教育的全民化。

2.终生教育的倡导者是保罗.朗格朗。

3.我国古代第一个突破“学在官府”，创办私学的人是孔子。

4.教育科学从哲学、伦理学和政治学的体系中别离出来，开创教育科学独立化新时代的标志著作是夸美纽斯的《大教学论》。

5.杜威的教育思想集中表达在他的著作《民主主义与教育》中，他与赫尔巴特的教育思想针锋相对，主张“学生中心、生活中心、活动中心”的“三思想”。

6.被称为“科学教育学奠基人”，也被看做是传统教育的代表的是赫尔巴特。

7.以马克思主义理论为指导编写的第一本教育学著作是凯洛夫的《教育学》。

8.“有教无类”、“不愤不启、不悱不发”、“因材施教”都属于孔子的教育思想。

填空题：

1.教育：是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的根本途径。

2.广义教育：但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。它包括学校教育、家庭教育和社会教育。

3.狭义教育：以影响人的身心教育为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

4.学校教育：是由教育者根据一定的要求和个体身心开展规律，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响的社会活动。

5.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

6.构成教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。

7.人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，施教机构有“庠”、“序”、“校”、“学”等。

8.我国古代学校的教育内容“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；“四书”是《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》；“五经”是诗、书、礼、易、春秋。

9.西欧教会学校的教育内容“三科”即文法、修辞、辩证法，“四学”即算术、几何、天文、音乐，合称“七艺”。

10.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是《学记》中提出来的教育原那么，它是我国古代最早的一篇教育专著。

11.在西方，苏格拉底提出的产婆术成为西方启发式教学的渊源。

12.古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》被称为西方古代第一部教育专著。

13.教育的多元化具体表现为方法论上的多元化和研究领域的多元化。

14.德国著名哲学家康德曾经于1776—1777年冬季学期和1780年夏季学期两次在柯尼斯堡大学讲授教育学，使教育学首次步入大学的讲坛。

简答题：

1.教育起源理论及代表人物。

答：生物起源论代表人物：法国的社会学家利托尔诺和英国的教育家沛西.能

心理起源论代表人物：美国教育家孟禄

劳动起源论代表人物：恩格斯

2.教育的不同社会开展阶段及各阶段的特点。

答(一)原始社会的教育原始社会是人类历史中最初的社会形态。这一时期教育的主要特征是：1.教育还未从社会生活中分化出来。2.受教育时机均等。3.教育内容和教育方法极为简单。(二)古代社会的教育古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。这一时期教育的主要特征是：1.出现了古代学校。2.学校教育与生产劳动相脱离。3.鲜明的阶级性与严格的等级性。(三)现代社会的教育现代社会教育包括资本主义教育和社会主义教育。这一时期教育的主要特征是：1.培养全面开展的个人正由理想走向现实。2.教育与生产劳动从别离走向结合。3.教育民主化向纵深开展。4.人文教育与科学教育携手并进。5.由一次性教育向终身教育开展。

3.未来教育的开展趋势。

答：1.教育全民化2.教育国际化3.教育民主化4.教育个性化5.教育信息化

4.教育学的开展阶段。

答：1.教育科学的萌芽期2.独立形态教育科学的产生期3.教育科学的科学化时期4.教育科学的多元化时期第二章教育与社会的开展选择题：

1.传承文化的功能是教育最根本的文化功能。

2.通过教育者与受教育者的教育活动，可以把以物体方式储存的文化转化为以人为载体的文化，这说明教育的激活文化的功能。

3.“五四”时期的许多新思想、新理论、新文化都是从北京大学产生的，这说明学校教育具有创造和更新文化的功能。

填空题：

1.伴随着近代工业革命而出现，教育的经济功能越来越突出。

2.当代经济开展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式，其中人力资本是经济增长的关键，而教育就是形成人力资本的重要因素。

3.如果说科学技术是第一生产力，那么教育那么是生产第一生产力的工作母机，是科学技术的重要手段与途径。

4.编写教材的过程就是一个选择文化和整理文化的过程。

简答题：

1.教育的政治功能。

答：1.教育通过培养政治领导人才效劳于政治。2.教育通过传播一定的政治意识形态效劳于政治。3.教育通过提高全民族的素质效劳于政治。4.教育可以推进社会的民主进程。

2.教育的经济功能。

答：1.教育通过再生产劳动力和提高劳动力的素质促进经济的开展。2.教育通过生产科学技术促进经济的开展。3.教育效劳本身就是一项巨大的产业。

3.教育的文化功能。

答：1.激活与传承文化的功能。2.选择与整理文化的功能。3.更新与创造文化的功能。4.交流与融合文化的功能。第三章教育与个体开展选择题：

1.教学中“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心开展的顺序性。

2.民间说的“三翻六坐七挠八爬”说明个体身心开展的顺序性。

3.如果一个人的心理承受能力较差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，这表达了个体身心开展的互补性。

4.一般来说，小学阶段是人生开展的儿童期。

5.人的生理成熟的标志是性机能成熟。

6.在一定的社会历史条件下，人的身心两方面在各个阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征称为年龄特征。

7.制约人的身心开展的方向、进程、水平、程度和速率的因素是学校教育。

8.影响个体身心开展的主要因素包括遗传、环境、教育、个体主观能动性。

9.遗传素质的内容有机体构造、形态、感觉器官、神经系统。

10.个体主观能动性是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的自主性、选择性、创造性，是实现个体从潜在的可能状态转向现实状态开展的决定性因素。

11.印度狼孩的材料充分地证明：1.人的身心开展是受后天环境影响和制约的。2.没有环境为人的开展提供条件，人的正常开展就会中断。3.社会环境为人的开展提供多种必需的条件、机遇和对象。

填空题：

1.能否遵循人的身心开展的规律是教育工作能否到达预期目的的关键。

2.人的身心开展：是只作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。

3.人的身心开展包括身体和心理两方面。身体的开展是指机体的正常发育和身体素质的健康成长。

4.心理的开展是指人的心理过程和个性心理的开展，包括感知觉、记忆、思维、美感、道德感、性格等方面的开展。

5.身体的开展是心理开展的物质根底，制约心理的开展。

6.在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的开展有着决定性的意义。

7.人开展的根本动力是：社会的需要和要求内化为个体自觉需要和要求，与个体原有开展水平之间的矛盾。

8.我们把个体积极投入实践活动，看做是内因和外因对个体身心开展综合作用的交汇点，也是推动人身心开展直接的、现实的力量。

简答题：

1.个体身心开展的动因理论及代表人物。〔多出现于选择填空〕

答：1.内发论代表人物：中国古代孟子认为人的本性是善的，万物皆被于我心，人只要善于修身养性，注重“内省”，这些品质就能得到开展。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为人的性本能是人最根本的自然本能，它是推动人开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家格塞尔认为人的开展顺序受基因决定，教育要通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。2.外铄论代表人物：中国古代荀子认为人生来性恶，人自身的因素是需要改造的。英国哲学家洛克的“白板说”是外铄论的典型代表，他说：“平常的人之所以有好有坏，之所以或有用或无用，十有八九都是教育造成的。人与人之间所以千差万别，都是出于教育的不同。”美国行为主义心理学家华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。3.多因素相互作用论中国儿童心理学家朱智贤认为儿童不断的需要和儿童已有的心理水平之间的矛盾是儿童心理开展的动力。心理学家潘菽认为：一个人的心理就是在外界环境和教育的影响下，在不断出现和不断解决这些矛盾的过程中得到开展的。

2.个体身心开展的一般规律有哪些？

答：1.身心开展的顺序性。2.身心开展的阶段性。3.身心开展的不均衡性。4.身心开展的个别差异性。5.身心开展的互补性。

3.举例说明个体身心开展的不均衡性表现在哪些方面。

答：人的身心开展的不均衡性主要表现在两个方面：一是同一方面的开展速度，不同的年龄阶段开展是不均衡的。例如，人的身高体重有两个增长的顶峰，第一个顶峰出现在出生后的第一年，第二个顶峰出现在青春发育期。二是不同方面的开展的不均衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已经到达较高的开展水平，有的那么要到较晚的年龄阶段才能到达成熟水平。青少年在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。另外，人的生理和心理方面的开展也是不均衡的。

4.简述学校教育对个体开展的特殊功能〔在个体开展中的作用〕。

答：1.学校教育对个体的身心开展方向作出了社会性标准。2.学校教育具有加速个体开展的特殊功能。3.学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。

5.简述学校教育主导作用有效发挥的条件。

答：1.不断完善和提高学校教育的办学条件。2.了解、研究和遵循青少年身心开展规律。3.充分调动学生的主观能动性。4.积极协调其他教育力量，形成教育合力。

论述题：

1.论述个体开展的一般规律及对教育的启发。

答：〔一〕身心开展的顺序性。人的身心开展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的开展过程。在这一过程中，不仅整个身心开展具有一定的顺序性，而且身心开展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。教育工作要顺应这种顺序性，做到循序渐进，才能促使青少年身心健康开展。〔二〕.身心开展的阶段性。个体在不同的年龄阶段身心开展表现出总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务，这就是身心开展的阶段性。每一个年龄阶段都有各自的年龄特征。教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征，在教学内容和方法上区别对待，不能搞“一刀切”。同时，要注意阶段之间的连续性和衔接性，引导受教育者更好地从低一阶段向高一阶段过渡，才能收到良好的教育效果。〔三〕.身心开展的不均衡性。人的身心开展的不均衡性主要表现在两个方面：一是同一方面的开展速度，不同的年龄阶段开展是不均衡的。二是不同方面的开展的不均衡性。另外，人的生理和心理方面的开展也是不均衡的。针对个体身心开展的不均衡性，心理学家提出了开展关键期或开展最正确期的概念，它是指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜形成的时期。在这一时期，施加给个体某方面的教育可以获得最正确效果，并且能够挖掘个体在这方面的潜力。针对这一特点，教育者应当加强对青少年开展关键期的教育，收到事半功倍的效果。〔四〕.身心开展的个别差异性。身心开展的个别差异性指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上显示出彼此不同的现象。在教育工作重要充分重视学生的个别差异，切实做到因材施教，挖掘每个学生的潜能和积极因素，促使学生获得最大限度的开展。〔五〕.身心开展的互补性。身心开展的互补性反映了机体成熟、开展过程中，构成机体的各局部之间的相互关系。互补性告诉我们，开展的可能性有些是显性的，有些却是隐性的，培养学生自信、坚毅和努力的品质是教育工作的重要内容。

2.论述影响个体身心开展的因素及作用。

答：影响个体身心开展的因素是多方面的，概括起来有遗传、环境、教育、个体主观能动性。

一、遗传素质对人的开展影响遗传素质是指个体从上一辈的遗传基因中继承下来的生理解剖特征。1.遗传素质是个体开展的物质根底和前提条件。2.遗传素质的成熟程度制约着人身心开展的过程和阶段。3.遗传素质在一定程度上影响着人的个别特点的开展。总之，遗传素质对人的开展有着重要的作用，但不能夸大它的作用，“遗传决定论”观点是错误的。二、环境在人开展中的重要作用环境包括自然环境和社会环境两个局部。1.环境为个体的开展提供了多种可能，包括机遇和条件。2.环境对个体开展的影响有积极的也有消极的。总之，环境对人开展的作用是巨大的，但也不能片面的夸大环境的影响作用。“环境决定论”的观点是错误的。三、学校教育在人开展中的特殊功能1.学校教育对个体的身心开展方向作出了社会性标准。2.学校教育具有加速个体开展的特殊功能。3.学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。基于以上特点和独特功能，学校教育在一定程度上制约着人开展的方向、进程、水平、程度和速率。所以说，学校教育在人的开展中起主导作用。四、人的主观能动性在人开展中的作用个体主观能动性是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的自主性、选择性、创造性，是实现个体从潜在的可能状态转向现实状态开展的决定性因素。人的主观能动性在人开展中的重要作用包括：1.选择性的作用。2.自觉性的作用。3.创造性的作用。第四章教育目的选择题：

1.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是教育目的。

2.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的。

3.教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

4.根据各级各类学校任务确定的对培养人的特殊要求称为培养目标。

5.确定教育目的的客观依据是生产力和科技开展水平。

6.认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的教育家是陈鹤琴。

7.美育最高层次的任务是形成学生创造美的能力。

8.素质教育的时代特征是培养创新精神。

9.江泽民指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力。”

10.现代教育与传统教育的根本区别在于创新能力的培养。

11.教育目的与培养目标的关系是普遍和特殊的关系。

12.教育者在教学过程中，在完成某一阶段〔如一节课〕工作时，希望受教育者到达的要求或生产的变化结果是教学目标。

13.我国现阶段的教育目的是以培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德智体美劳等全面开展的社会主义建设者和接班人。

14.教育目的的意义和作用包括导向作用、鼓励作用、评价作用。

15.教育目标包括教育目的、培养目标和教学目标三个层次，在教育目标中最低层次是教学目标，培养目标是中间层次。

16.教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；不同的社会制度有不同的教育目的；不同的社会生产力水平有不同的教育目的；教育目的的制定要符合受教育者身心开展的需要；我国教育目的是建立在马克思关于人的全面开展的学说根底上的。

17.教育目的确实立必须符合受教育者身心开展规律，具体表达在1.教育目的确实立要符合教育对象身心开展程度，2.要符合教育对象身心开展变化，3.要符合不同类别的教育对象的不同需要，4.要符合教育者的开展理想。

18.教育目的的评价作用指的是评价学校的办学方向、办学水平和办学效益；检查教育教学工作的质量；评价教师的教学质量和工作效果；检查学生的学习质量和开展程度等工作。

19.普通中学在德育方面的要求是1.帮助学生初步了解马克思主义的根本观点和具有中国特色的社会主义理论2.热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学3.建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；4.形成社会主义的现代文明意识和道德观念；5.养成适应不断改革开放形式的开放心态和应变能力。

20.普通中学在智育方面的要求是1.帮助学生在小学教育的根底上，进一步系统的学习科学文化根底知识，掌握相应的技能和技巧；2.开展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；3.培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

21.普通中学在智育方面的要求是1.提高学生感受美的能力2.培养学生鉴赏美的能力3.形成学生创造美的能力。

填空题：

1.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。

2.各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

3.教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。

4.马克思主义关于人的全面开展学说是确定我国教育目的的理论根底。

5.2006年，第十届全国人大四次会议修改通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面开展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定根底”

6.体育是授予学生健康的知识、技能，开展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

7.美育是培养学生健康的审美观，开展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

8.德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

9.智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，开展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

10.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点与习惯的教育。

11.马克思认为实现实现人的全面开展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。

简答题：

1.简述马克思关于人的全面开展的学说。

答：1.人的全面开展是与人的片面开展相对而言的，全面开展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人。2.人朝什么方向开展，怎样开展，开展到什么程度取决于社会条件。3.从历史开展的进程来看，人的开展受到社会分工的制约。4现代大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供全面开展的可能性。5.马克思预言，人类的全面开展只有在共产主义社会才能得以实现。6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。

2.简述现阶段我国教育目的的根本精神。

答：1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德、智、体等方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展。

3.适应时代要求，强调学生个性的开展，培养学生的创造精神和实践能力。

3.简述素质教育的含义。

答：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德、智、体等方面全面开展的社会主义建设者和接班人。

素质教育的含义：1.素质教育是面向全体学生的教育。2.素质教育是全面开展的教育。3.素质教育是促进学生个性开展的教育。4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

论述题：

1.试论“五育”之间的相互关系。

答：1.“五育”各有其相对独立性。“五育”各有自己的特殊任务、内容和方法，对个人的开展起着不同的作用。其中，德育是教人如何做人处世，智育注重提高学生认识和改造世界的知识和能力，体育关注改善人的身体素质，美育那么提升学生创造美、欣赏美的能力，劳动技术教育那么为学生将来从事某种职业作精神和技术的准备。这五个方面的教育，有其独特的功能，谁也不能取代谁。因此，我们应坚持“五育”并举的精神，防止教育的片面性。2.“五育”之间互相联系。“五育”虽然相对独立，但并非互不相干，它们相互依存、相互渗透、相互促进。再教育实践中我们应当把“五育”作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理的素质教育，培养出符合社会要求的全面开展得人才。3.“五育”在全面开展教育中的地位存在不平衡性。“五育”并举并不意味着教育上的平均主义。在全面开展教育中，应强调德育和智育的根底地位和作用。德育解决的是人开展的社会价值方向的问题，它保证教育的大方向，因而具有根本性的意义。智育为其他方面的教育提供科学知识与智慧根底，没有科学知识，人的品行、美感和劳动技能的教育就难以有效进行。总之，在教育实践中，要引导学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到开展，坚持全面开展的教育质量观。

2.论述素质教育与全面开展和新课程的关系。

答：1.全面开展与素质教育和新课程在层次上是不同的。全面开展教育是教育开展的理想目标和最高层次，素质教育相对全面开展教育而言是隶属层，它是实现全面开展教育的有效途径和必经阶段。素质教育必须依据全面开展教育的内容来确定自己的内容，实现全面开展的目标。如果说素质教育是导向、是目标的话，那么新课程改革那么是行动、是方法，它会更加有效地推动素质教育的实施。

3.全面开展与素质教育和新课程在本质上是一致的。马克思主义关于人的全面开展学说，是素质教育的理论依据。因此，人的全面开展学说和素质教育具有内在的一致性。素质教育呼唤新课程，新课程的实施也是为了进一步推进素质教育。新课程的实施归根到底是为了更好地推进素质教育。学校教育制度选择题：

1.教育制度的历史开展〔一〕原始社会没有独立的教育，也不可能有教育制度〔二〕古代社会有层次简单的教育制度〔三〕现代社会具有系统、完善的教育制度〔四〕现代学制的开展方向是终身教育制度

2.美国于1917年通过了《史密斯—休士法案》，在全国范围内建立中等职业学校。

3.单轨学制最早产生于美国，是自下而上的结构：小学、中学、大学，其特点是一个系统、多种分段。

4.我国学制采用的是从单轨学制开展而来的分支型学制。

5.我国现行学制的演变〔一〕清末废科举、兴学校，以日本学制为蓝本制定现代学制〔二〕一战后以美国为蓝本改革学制〔三〕新中国成立初期的学制改革〔四〕1958年至1976年的学制变化〔五〕十一届三中全会以来我国学制逐步向合理、完善的方向开展。

6.我国实施的第一个学制是癸卯学制。

7.有利于逐级普及的学制是单轨学制。

8.中共中央、国务院于1993年2月13日印发了《中国教育改革和开展》，确定了20世纪教育开展的总目标。

9.初中阶段教育结构的变化1.初中学制延长2.把初中阶段看做普通教育的中间阶段，中间学校即由此而来；3.不把它看做中学的初级阶段，而是把它和小学联结起来，统一进行文化科学根底知识教育。

10.教育制度是指一个国家各级各类教育机构及其管理规那么。教育的施教机构包括学校教育机构，幼儿教育机构、校外儿童教育机构、成人教育机构。教育机构还包括教育的各种管理机构。

11.欧洲的双轨学制：一轨自上而下，其结构是—大学、中学；另一轨自下而上，其结构是—小学及其后的职业学校；双轨学制有两个平行的系统，两轨既不相通，也不相接；双轨学制剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利；美国曾采用双轨学制。

填空题：

1.现代教育制度的核心是学校教育制度，学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规那么，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2.现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。

3.职业教育在当代有两个突出特征：一是文化科学技术根底越来越高；二是职业教育的层次、类型多样化。

4.从形态上看，我国现行学制是从单轨学制开展而来的分支型学制。

5.我国公布的第一个学制是壬寅学制。

6.在当代教育制度开展的方向是终身教育制度。

7.世界中等教育学制开展的趋势—由单轨制到分支型学制而后通过综合高中到达单轨学制。

简答题：

1.现代学制变革的趋势。

答：〔一〕从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向开展〔二〕从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化1.幼儿教育阶段—很多国家已把幼儿教育列入学制系统。2.小学教育阶段—兴旺国家小学教育的结构有了一系列变化。3.初中教育阶段—初中阶段被看做普通教育的中间阶段，把它和小学联结起来，统一进行文化科学根底知识教育。4.高中教育阶段—学制类型多样化。5.职业教育—文化科学技术根底越来越高，层次、类型多样化。6.高等教育阶段—多层次、多类型。

2.我国学制改革的主要内容。

答：〔一〕适度开展学前教育〔二〕完全普及义务教育〔三〕继续调整中等教育结构〔四〕大力开展高等教育第五章学生与教师单项选择题

1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的〔人格尊严权〕

2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的〔隐私权〕

3、学校不得使未成年学生在危及人身平安、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否那么就是违反了学生的〔身心健康权〕。

4、学生的权利中最根本、最重要的一项权利是〔人身权〕。

5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的〔未成年公民〕。

6、以下说法错误的选项是〔中小学生不承当任何社会义务〕。

7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。否那么就侵犯了学生的〔人身自由权〕。

8、〔热爱教育事业〕是教师道德素养的根本要求，也是搞好教育工作的根本前提。

9、“教育技巧的全部微妙就在于如何保护儿童”，这句话是哪位教育家的名言〔苏霍姆林斯基〕。

10、教师道德的核心是〔热爱学生〕。

11、教师中心论的代表人物是〔赫尔巴特〕。

12、教师在人格上是〔平等〕的关系。

13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是〔社会权利主体，具有独立法律地位〕。

14、以下不是教师所扮演的职业角色是〔效劳者角色〕。

15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条表达了教师的〔崇高的职业道德〕素养。

16、〔前苏联教育家加里宁〕称教师是：人类心灵的工程师。

17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的根本原那么包括〔儿童利益最正确原那么、尊重儿童尊严原那么、尊重儿童观点与意见原那么、无歧视原那么〕，不包括〔无差异原那么〕。

多项选择题

1、学生本质属性是〔以系统学习间接经验为主；具有开展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。〕

2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括〔独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性〕。

3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括〔受教育权；人身权〕。

4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是〔参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权〕。

5、《未成年人保护法》中对人身权的保护包括〔身心健康权；人格尊严权；隐私权；名誉荣誉权的保护〕。

6、教师应具有的精深的科学知识包括〔精通所教学科的根底性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科开展的脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论〕。

7、教师的评价能力包括〔拟定评价目标和评价标准的能力；收集评价资料的能力；选择和运用评价方法工具的能力；分析或解释评价资料与结果的能力；根据反响信息来补救或改良教学的能力。〕

8、教师威信的树立，受〔教师的专业水平和教学技能；教师的人格魅力；教师善于同学生交往的能力；教师对评价手段的使用。〕

填空题

1、现代教育观认为，教师在教育过程中起主导作用。

2、教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命。

3、学生具有开展的可能性和可塑性。

4、表达《儿童权利公约》精神的根本原那么是儿童利益最正确原那么、尊重儿童尊严原那么、尊重儿童观点与意见原那么、无歧视原那么。

5、教师与学生法律关系的本质其实就是教育权和被教育权的关系。

6、根据我国的《教育法》的有关规定，学生享有以下五项权利，可分别简称为：参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权。

7、《未成年人保护法》中规定：“国家保护未成年人的人身、财产和其他合法权益不受侵犯。”尤其是对学生的身心健康权；人格尊严权；隐私权；名誉荣誉权的保护。

8、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。

9、师生关系在教育教学上是教和学的关系，在人格上是民主平等关系，在道德上是相互促进关系，在心理上是相容关系。

10、教师的职业素养包括教师的职业道德素养、教师的知识素养、教师的能力素养、教师的人格特征。

11教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征。

12、教师要尊重学生应做到如下要求：首先，用平等的、朋友式的态度教育学生。其次，尊重学生，还要表现在尊重学生对教师的意见和批评上。再次，尊重学生，更重要的是要尊重学生的人格和自尊心。最后，还要求教师对学生一视同仁，决不偏爱。

13、教师威信的树立，受四种因素制约：教师的专业水平和教学技能；教师的人格魅力；教师善于同学生交往的能力；教师对评价手段的使用。〕

简答题

1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？

答：一、以系统学习间接经验为主。、二、具有开展的可能性和可塑性。三、是具有主体的教育对象。

2、学生的合法权利主要有哪些？

答：参加教育教学权、得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、法定其他权。

3、学生的义务有哪些？

答：一、遵守法律、法规。二、遵守学生行为标准，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。三、努力学习，完成规定的学习任务。四、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

4、教师职业的性质？

答：1〕师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2〕教师职业是以教书育人为职责的创造性职业

5、教师职业的特点？

答：1〕传道者角色2〕授业、解惑者角色。3〕示范者角色。4〕管理者角色。5〕朋友的角色。6〕研究者角色。

论述题

1、当前在学校教育教学活动中，应从哪几方面着手建立良好的师生关系？

答：〔一〕树立新型的师生观。〔二〕了解、关心和保护学生。

〔三〕主动与学生沟通，善于与学生交往。〔四〕热爱尊重学生，公平对待学生。

首先，用平等的、朋友式的态度教育学生。其次，尊重学生，还要表现在尊重学生对教师的意见和批评上。再次，尊重学生，更重要的是要尊重学生的人格和自尊心。最后，还要求教师对学生一视同仁，决不偏爱。

〔五〕严格要求学生。〔六〕建立教师威信。

教师威信的树立，受四种因素制约：教师的专业水平和教学技能；教师的人格魅力；教师善于同学生交往的能力；教师对评价手段的使用

2、联系实际谈谈教师应具备的职业素养？

答：〔一〕教师的职业道德素养：1、热爱教育事业，现身教育事业。2、热爱学生，诲人不倦。3热爱教师集体，具有团结协作的精神。4、严以律己，为人师表。首先，教师要注重仪表大方，语言得体，举止文明。其次，教师要以身作那么，为人师表。

〔二〕教师的知识素养1、精深的学科知识。〔1〕精通所教学科的根底性知识和技能。〔2〕了解与该学科相关的知识。〔3〕了解学科的开展脉络。〔4〕了解该学科领域的思维方式和方法论。2、广博的文化知识。3、宽厚的教育学、心理学、管理科学知识。4、先进的教育理念。

〔三〕教师的能力素养1、教学设计能力。2、说课能力。3、课堂教学能力：〔1〕教师课堂教学的思维能力：思维的准确性、思维的条理性、思维的概括性、思维的发散性、思维的变通性、思维的独创性。〔2〕教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力，较强的文字表达及板书能力，较强的身体语言表达能力，善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力。〔3〕教师课堂教学的组织管理能力。4、教学评价能力。5、研究能力。

〔四〕教师的人格特征。教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。1、教师优良的个性品质。2、教师不良的个性品质。

3、运用教育学原理分析“学校无小事，教师无小节”。

答：在学校里，教师是示范者的角色。教师的言行是学生学习和模仿的典范。他不仅以科学的教育方法塑造学生，还以自己的言行影响、感化学生。教师的学识、各种观念、为人处事的态度都是学生学习的典范。捷克教育家夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的典范教育学生。学生具有向师性的特点，教师的言论、行为为人处事的态度会对学生起到耳濡目染、潜移默化的作用。

教师的职业道德素养要求教师严以律己，为人师表。首先，教师要注重仪表大方，语言得体，举止文明。教师良好形象会对学生产生潜移默化的作用，成为他们学习的典范。它涉及教师的语言、衣着、服饰、仪表、姿态、气质等方面，反映教师的整体形象。教师语言应准确、形象、生动、文明，防止语言不当，切忌粗鲁、尖酸、刻薄。教师在社交活动和学校生活中要做到自尊自爱、自强自信、友善宽容，言行应当防止鲁莽粗暴和粗俗猥琐。举止应当稳重优雅而不失小节，给学生以严肃、稳重、亲切的精神感染力。教师仪表要求庄重、整洁、自然、大方，着装要得体，注意教师的职业特点，不追新猎奇，色彩搭配要协调、和谐，装饰要大方、典雅，不宜浓艳、华美，以免分散学生注意力或误导学生。

其次，教师要以身作那么，为人师表。教师劳动的主要特点是言传身教，示范性很强。孟子主张教师应品行高尚，以身垂范，以自己的人格力量去感染和影响学生。青少年学生的模仿性和可塑形是很强的。教师的政治思想、道德品质、性格、感情、意志和爱好，教师的一言一行、一举一动、工作态度、待人接物、文化素养、治学精神，都会在学生的心灵上产生积极的或消极的影响，有的甚至会影响他们一辈子。真可谓“学校无小事，教师无小节。”

4、新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给你了，请你严加管教，孩子不听话，要打要骂随你便”。请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在些方面违背了现代教育思想。

答：在对学生的教育上家庭与学校要结合，教师与家长要沟通。违背了教师与学生在教育教学上是教和学的关系，人格上是民主平等的关系，道德上是相互促进的关系，心理上是相容关系。第六章课程一、单项选择

1、将课程分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程，是根据〔课程的任务〕划分。

2、校本科程一般以〔必修课和选修课〕形式出现。

3、〔课程设计〕是一个有目的、有方案、有结构地产生课程方案、课程标准以及教科书等的系统化活动。

4、〔课程标准〕是根据课程方案以纲要形式编定的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。

5、1986年，(《义务教育法》)出台，为我国实行课程教材多样化和三级管理政策提供了法律依据。

6、〔综合实践活动〕课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国根底教育课程体系的结构性突破。

7、〔必修〕课程的主导价值在于培养和开展学生的共性，而〔选修〕课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和开展学生的个性。

8、(广义的课程设计)涉及从根本理念确实定到选择具体程序方法的整个过程。

9、〔国家课程标准〕是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。

二、多项选择

1、广义的课程内容包括〔某一类学校所要进行的德智体等全部教育的总和；各门学科的课内教学、课外活动、家庭作业和社会实践活动；各门学科的目的、内容及要求，各门学科设置的程序和课时分配，学年编制和周学时安排。〕

2、制约课程的主要因素有〔社会政治的需要；课程理论的影响；教育对象身心开展的规律和水平。〕

3、新课程改革涉及的内容有〔课程目标；课程结构；教学过程；课程与教材管理。〕

4、当前我国的课程方案包括的组成局部有〔课程设置；学科标准；学年编制和学周安排〕

5关于课程标准表述正确的选项是〔课程标准包括前沿、课程目标、内容标准和实施建议四个局部；课程标准主体是课程目标和内容标准两局部；课程标准原称教学大纲。〕

6、课程实施是〔把课程方案付诸实践的过程；到达预期的课程目标的根本途径。〕

7、影响课程实施的因素有〔课程方案本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境。〕

8、教师在教学中可利用的课程资源有〔教材；教师自身；学生；教学活动资源包括课堂教学和课外实践活动。〕

9、课程评价〔应当是一个客观的过程；不仅包括学生的学业评价，而且包括课程本身的评价〕。

10、课程评价的对象包括〔学生的评价；教师评价；课程本身评价；对课程评价的评价〕。

三、填空

1、根底课程是九年义务教育的必修课程，是国家统一规划并列入考核的学科，它着眼于促进学生根本知识的开展，注重培养学生根底学力，即以：“三基”〔读、写、算〕为中心的根底教育。

3、课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在开展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。

4、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对根底教育质量指标所作的根本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性根本要求，简称三维目标。

5、课程文件的三个层次是课程方案；课程标准；教课书。

6、新课程改革的根本宗旨和核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的开展。

7、课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。

8、把课程用做教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。

9、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、教学提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料。

10、在课程评价过程中，终结性评价和形成性评价是两个最重要的评价形式。

四、简答题：

1、新课程改革有哪些根本理念？

答：1〕促进学生全面而有个性的开展；2〕统整学生的生活世界和科学世界；3〕提升学生的主体性；4〕促进学习方式的多元化；5〕促进课程的适应性和课程管理的民主化；6〕创立富有个性的学校文化。

2、我国新课程改革的具体目标是什么?

答：1〕实现课程功能的转变2〕表达课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3)密切课程内容与生活和时代的联系。4〕改善学生的学习方式。

5〕建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6〕实行三级课程管理制度。

3、课程实施要考虑哪些问题？

答：1〕安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；

2〕确定并分析教学任务；

3〕研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；

4〕选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；

5〕对具体的教学单元和课的类型、结构进行规划；

6〕组织并开展教学活动；

7〕评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反响性信息。

4、简述新课程的三维目标。

答：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对根底教育质量指标所作的根本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性根本要求，简称三维目标。三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。对其理解，可以表述为在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度与价值观。“过程与方法”是指为了实现“知识与技能”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是指掌握各类知识与技能的学习方式与策略。要引导学生学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控〔元认知〕。“情感态度与价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验等。

五、论述题：

1、试述我国新课程评价改革的特点。

答：当前我国根底教育课程改革要求转变课程评价的功能，实现评价的主体的多元化与评价方式的多元化，为促进学生开展、教师提高和改良教学实践效劳。特点是：

第一、建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。

第二、建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

第三、建立促进课程不断开展的评价体系。周期性地对学校课程的执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改良教学管理，形成课程不断革新的机制。

新课程改革要求继续改革和完善考试制度。在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生面试就近升学的方法。完善初中升高中的考试管理制度。高中毕业会考改革。高等学校招生考试制度改革，应与根底教育课程改革相衔接。第七、八章教学一、

单项选择1.

学生认识的主要任务是学习间接经验，其学习必须以个人的直接经验为根底。2.教师采用各种实物、标本、实验、参观等形式进行教学，这是运用的实物直观。3.“不愤不启发不悱不发”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”表达了启发性原那么。4．教学过程的中心环节是理解教材。5.授人以鱼不如授人以渔，说明教学中应重视能力的培养。二、

选择题1.

教学的一般任务有培养品德和审美情趣、开展学生智力体力和创造力、掌握根底知识和根本技能。2.讲授法的优点有能充分发挥教师的主导作用、利于因材施教。3.教学过程的根本要素有1〕主体性要素，即教师和学生、2〕工具性要素，教师和学生为完成教学任务所使用依赖的所有要素，包括课程、教学方法、教学设备、教学媒体和环境；3〕目标性要素，即教学目标。4.因材施教原那么的含义包括：面向全体学生提出统一要求、照顾学生个别差异进行有区别的教学。5.教学方法选择的依据有：学科性质、教学任务、教学内容、教学过程的不同阶段。6.讲授法包括讲述、讲读、讲解三种。7.运用谈话法要注意：尽量吸引全体学生参与到谈话中来、谈话结束前要进行总结、不要离题太远。8.发现法的优点：充分发挥学生的主体作用、有助于开展学生独立解决问题的能力。9.对“教学有法但无定法贵在得法”可以理解为：好的教学不一定适合于所有教师、教师应该选择适当的教学方法并加以创造性地运用。10实验法的优点实验本身就是一种直观手段，有利于丰富学生的感性知识；学生亲自动手操作，主体地位得到充分表达；可以培养学生的科学态度、求实的精神和探究的意识。三、填空：1.直观手段一般可分为实物直观、模型直观、象征性直观和语言直观。

2.在教学过程中，教师起着主导作用，学生起着主体作用。3.循序渐进原那么要求按照各门学科知识内在的逻辑顺序和学生认识活动开展的顺序进行。4.从引导学生掌握知识的过程来说，教学过程一般可以分为感知、理解、稳固、运用四个阶段。5.在教学中，教师由浅入深，由易到难、由近到远、有简单到繁，有具体到抽象，引导学生扎扎实实的掌握知识和技能，这是贯彻循序渐进原那么的要求。四、简答题1.简述教学的任务是什么？答：〔1〕引导学生掌握系统的科学文化根底知识和根本技能〔2〕开展学生的智力、体力和创造能力。(3)

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观根底。〔4〕培养学生良好的个性。2．教学过程有哪些规律？答：教学过程内部的各要素相互依存、相互作用、形成了一些稳定的必然的联系，这就是教育的规律。〔1〕间接经验与直接经验相结合的规律。〔2〕传授知识与开展能力相统一的规律。(3)知、情、意统一的规律。〔4〕教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。3.教学过程有哪些根本开展阶段？答：从引导学生掌握知识的过程来说，教学过程一般可以分为感知、理解、稳固、运用四个阶段。在每个阶段又都伴随着激发学习动机和检查、调控、反响学习效果的活动，这两种活动可以看做独立的教学开展阶段。〔1〕激发学习动机。〔2〕感知教材。(3)理解教材。〔4〕稳固知识。(5)运用知识。〔6〕检查和评价学习效果。4.如何理解和贯彻科学性与思想性相统一的原那么？答：科学性与思想性相统一的原那么是指教师既要以正确的、科学的知识、观念来武装学生，又要在知识传授的同时，有意识的对学生进行思想品德教育，并要求教育方法具有科学性和思想性。贯彻科学性与思想性相统一的原那么的根本要求是：〔1〕保证教学内容和方法的科学性。〔2〕坚持教学的思想性。(3)科学性和思想性应在教学过程中统一起来。〔4〕教师要不断提高自己的专业修养和思想修养。5.如何理解和贯彻直观性教学原那么？答：直观性教学原那么是指在教学过程中，教师要根据教学内容需要，利用学生的各种感官和已有经验通过实物、模型、图片、图表、语言的形象描述等，丰富学生的感性知识和直接经验，为学生形成概念、掌握规律奠定根底。贯彻直观性原那么的根本要求是：〔1〕恰中选择和运用直观手段。〔2〕直观手段的运用要与讲解相结合。(3)重视语言直观。〔4〕直观手段的运用要适当，讲究实效。6.如何理解和贯彻稳固性原那么？答：稳固性原那么是指在教学中，教师要引导学生在理解的根底上牢固地、持久地掌握所学的知识和技能，使之能长久地保持在记忆中，当需要的时候，能准确地再现出来，加以运用，并为进一步学习新知识和新技能打好根底。贯彻稳固性原那么的根本要求是：〔1〕改良教学方法，提高学生对知识的理解水平。〔2〕组织好练习、复习、加深对知识的稳固。(3)指导学生掌握记忆方法。〔4〕加强对所学知识的运用。7.如何运用讲授法进行教学？答：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。运用讲授法应该注意以下几点：〔1〕讲授的内容要有科学性和思想性。〔2〕讲授要讲求语言艺术。(3)讲授要有启发性。〔4〕连续讲课的时间不要过长。〔5〕恰当地运用板书。8.如何运用发现法进行教学？答：发现法又称问题教学法，是学生在教师的指导下，针对给出的事实、事例和问题，通过独立思考和探究，自行获得知识、开展能力的方法。运用发现法要注意以下几点：〔1〕鼓励学生要有发现的信心，使他们相信自己能够解决问题，并能得出正确结论。〔2〕激发学生的求知欲。要善于找出学生的兴趣点，从学生感兴趣的问题入手。(3)问题要具有层次性，学生能明确探索的目标和中心。〔4〕指导学生思考问题的方法，培养学生的发散性思维能力，促使学生提出解决问题的多种可能性。〔5〕协助学生搜集、组织和审查有关材料，尽可能提供发现的依据，从而得出结论。〔6〕指导学生对假设和答案进行验证，从理论和实践两方面加以检验、补充、甚至修改，最后解决问题。〔7〕提高教师本身的科研水平。9.演示法的特点是什么？怎样才能用好演示法？答：演示法是教师通过向学生展示各种直观教具、实物、进行示范实验，或让学生观看幻灯片、电影、录像等感性资料，指导学生获得感性知识以获得知识或稳固知识的方法。演示法的特点：在于加强教学的直观性。运用演示法要注意以下几点：〔1〕演示之前要做好准备。〔2〕要注意演示的示范性、准确性。(3)要尽可能使学生用多种感官进行观察。〔4〕要配合讲解。〔5〕教具的演示要适时、适当。10.什么是讨论法？运用讨论法要注意什么？答：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨，辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论法要注意以下几点：〔1〕讨论前教师要做好准备。〔2〕要围绕中心进行讨论。(3)要鼓励学生大胆发言，普遍发言。〔4〕做好讨论总结。11.教师在设计谈话问题时应注意什么？答：教师要根据教学目的、教学内容和学生已有的知识、经验，设计好谈话的问题、顺序，以及问题之间的衔接。教师在设计问题时要注意：〔1〕紧扣教材，突出重点。〔2〕难易适度，由浅入深。(3)形式多样，富有启发性。同时提出的问题要因人而异，根据学生的具体特点而设计问题。。五、论述题1.怎样理解掌握知识与开展智力相统一的规律？答：传授知识与开展能力的关系，是教学理论和实践中的一个重要问题，在当代教学改革中仍处于核心地位。〔1〕掌握知识是开展能力的根底。系统的知识是智力开展的必要条件，学生只有掌握知识的过程中学会获取这些知识的方法，并把这些知识和认知方法自觉地、创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步开展自己的能力，形成自己的创造才能。〔2〕能力的开展是掌握知识的重要条件。能力的提高可以促进学生更好地掌握知识。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有能力水平。(3)引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地提高他们的能力。知识和能力的相互转化是有一定条件的：第一，学生只有掌握了规律性的知识才能举一反三，才能实现知识的迁移。第二，学生只有经过独立思考、探究和发现，尝试选择不同的学习方法和认识策略去解决问题，才能学会学习，学会创造。2.结合实际谈一谈如何选择教学法方法？答：教学方法是为一定教学目的效劳的，所以教学方法的选择是否得当，直接关系到教学工作的效率。好的教学方法，能充分调动学生学习的积极主动性。因此选择适宜的教学方法是教师提高教学质量的重要途径。一般教学方法的选择应注意以下几方面：〔1〕根据学科性质来选择教学方法。学科性质不同教学方法也不尽相同。比方语文、外语、历史等多采用讲授法；物理、化学、生物等多采用实验法、演示法，结合采用讲授法；美术、体育、音乐等学科常采用讲练结合、精讲多练的方法。〔2〕根据教学任务来选择教学方法。如果教学任务主要是让学生获取知识，一般选择讲授法、发现法等；如果教学任务是要让学生掌握一些现象、观念获得感性知识，那么选择演示法、参观法、谈话法比拟好。如果在一节课里，要完成的教学任务不只一个这时就应该综合选择多种方法，或以一种方法为主，配合应用其他方法。〔3〕根据教学内容来选择教学方法。理论性强的内容一般选择讲授法，科普性内容一般选择演示法、实验法、参观法等。发现法比拟适宜既不太复杂又不太简单的内容，在内容太复杂或很简单的情况下，选用将讲授法与发现法结合的方式比拟适宜。〔4〕根据教学过程的不同阶段来选择教学方法。一般来说新授课阶段可采用讲授法、谈话法、发现法等。〔5〕根据学生特点选择教学方法。选择什么样教学方法，还要考虑学生的接受水平，包括生理、心理特点等。从年龄看，年龄小的学生宜采用生动形象的方法：年龄较大有一定逻辑思维能力，可采用严密讲授法、讨论法、发现法等。从学生水平考虑，学习根底较好，水平较高多采用讲授法、讨论法、实验发现等方法。如果学习水平较低根底差，那么应多采用谈话、讲授、演示练习、指导学习和日常检查等方法。〔6〕根据教师本人的素质条件来选择。教师要善于从所了解和掌握的教学方法中选择最适合自己的方法，形成自己的教学风格。〔7〕要根据学校的实际情况来选择。不同学校的教学环境、教学设备、师资水平、班级特点、学生素质不同，教学方法的选择自然也有所不同。此外，教学过程的规律和教学原那么，教学时限等也会影响教师对教学方法的选择。总之，教学是一种创造性的活动，选择和运用教学方法要考虑到方方面面的因素。3.举例说明在教学中如何贯彻因材施教原那么？〔举例略〕答：因材施教是指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要照顾学生个别差异进行有区别的教学，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生都能在各自的根底上扬长避短，获得最正确开展。因材施教教学原那么的根本要求：〔1〕教师要树立因材施教的教育思想。因材施教不仅是教学原那么，更是一条教育原那么，是一种教育思想。〔2〕针对学生的一般特点进行教育。教师只有既知道共性，又掌握个性，才能针对性地采取措施，有的放矢的进行教学，从而全面提高学生水平。〔3〕正确对待个别差异，有针对性地进行教育。教师要用开展、全面的观点科学对待每个学生的个别差异，满足不同水平学生的需要，使每个学生取其所需，各得其所。4.结合实际谈谈你对“学生是学习的主人”的看法？答“学生是学习的主人。教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个体的观察、思考、领悟、练习、和自觉运用，才能转化成为他们自身的财富。没有学生的主观努力，教师教得再好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。5.教师在教学中怎样才能做到理论联系实际？答：理论与实际相结合的原那么是指教学要密切联系学生实际和现实生活实际，讲清根底知识和根本技能，使学生从理论与实际的联系中去理解掌握知识，同时还要运用所掌握的知识解决实际问题，培养学生手脑并用的操作能力和把知识运用于实际的能力。贯彻理论联系实际的根本要求：〔1〕学习新知识时要注重联系实际。新知识的教学要注重理论联系实际。只有这样，才能使学生把抽象的理论知识加以理解、吸收和掌握，融入他们自己的知识结构中去。〔2〕学懂新知识后要注意理论联系实际。学生学习理论知识，最终目的是为了运用知识解决理论与实际问题，因此要注重学生运用知识的能力。〔3〕通过多种途径指导学生学习和运用所学知识。学校还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。〔4〕根据实际需要开发校本课程。新课程改革确立三级课程管理体系，学校可根据本地、本校、学生的实际情况，开发地方课程。尤其是校本课程，使学生的理论学习和学生生活实际真正联系起来。一、

填空题1.学习者分析的目的是为了了解学习者学习准备和学习风格，为后续的教学系统设计步骤提供依据。2.ABCD法是一种结果性目标表达方式，比拟适于认知技能。3.教学策略设计主要解决如何教如何学的问题4.个别教学制是便于因材施教的教学组织形式5.一节好课最根本的要求教学效果好。6.教学设计评价从教学设计的前端分析时开始7.关于教学媒体选用，表述正确的选项是教学媒体并不是目的，通过媒体的采用提高教学效果才是我们的目的。二、

多项选择题1.教学设计的前端分析主要包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析。2.采用内部参照分析法确定学习学要的方法有A对测试题、问卷等统计、分析获取信息B作业分析

C与家长、任课教师、班主任等进行访问、座谈。3.采用外部参照分析法确定学习需要的方法主要有对A对毕业生做跟踪访谈、问卷调查。B进行专家访谈。C查阅毕业生所在单位的考核记录，获取社会需求和要求改良学校教学的信息。

D现场调研。4.学习者起始状态分析包括预备能力的分析、对目标能力的分析、对所学内容的态度分析。5.新课程提倡的学生学习方式主要有自主学习、探究学习、合作学习。6.复式教学在我国偏远山区比拟多见、对教师要求更高。7.单一课的类型主要有新授课、稳固课、技能课、检查课。8.一节新授课的根本结构包括组织教学、复习检查、学习新教材、稳固新教材、布置作业。9.评价教学设计方案主要看：教学设计过程完整，环节明确；具有可实施性；创新性。10.教学评价具有导向、诊断、鼓励、检验和鉴别功能。11.成长档案袋是一种非测验评价、是一种过程性评价。12.教学评价的类型有形成性评价、总结性评价、诊断性评价。13.学习需要分析的核心是发现问题，具体包括三方面的工作：A通过调查研究，发现教学中存在的问题B判断教学系统设计是否是解决这个问题的适宜途径C分析现有的资源是否可以解决问题。14.克内克等人提出的有关学习风格的内容及其分类框架包括：信息加工的风格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社会性的需求、环境和情绪的需求。15.当教学目标是以获取系统的理论知识为主时，教学策略应表达为：A教学以系统的理论传授为主，以书本知识为主B教学以教师的控制，要求为主C以课堂45分钟的精心安排为主。三、填空题1.前端分析是美国哈里斯提出的一个概念，指在教学设计之初，先分析假设干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。2.学习需要是一个专门的概念，是指学习者学习方面当前的状况与被期望到达的状况之间距离。3.学习者起始状态分析，又称为起点水平分析或起点能力分析。4.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是那些持续稳定地表现出来的

学习策略和学习倾向的总和。5.新的课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述，具体分为结果性目标和体验性目标。6.体验性或表现性目标适合用内外结合法进行表述。7.

教学策略设计是教学设计中的最核心环节，直接反映了设计者的教学思想与观念，主要解决教师教师如何教和学生如何学的问题。8.新课程提倡的学生学习方式主要探究性学、合作学习、自主学习。

9.教学设计，通常称为教学方案。包括：学期教学进度方案、单元〔课题〕教学方案和课时教学方案。四、简答1.如何选用教学媒体？答：可以从以下方面考虑教学媒体的选择与设计：〔1〕依据教学目标(2)依据教学内容〔3〕考虑教学对象〔4〕合理利用教学媒体的特征〔5〕分析教学条件2.课时教学设计包括哪些内容？答：是一节课的教学设计，具体内容包括：教学课题，教学内容，教学目标，授课类型，教学重点、难点及教学关键，教学手段、教具、学具，教学主要方法，教学过程，板书和板画设计。3.作业的布置和批改有哪些要求？答：〔1〕难度适度。〔2〕分量适当。〔3〕要求明确。〔4〕及时检查和批改。4.什么样的教学设计方案是好方案？答：整个设计从学习内容分析和学习者分析入手，内容完整，教学目标设计全面，知识技能目标表述具体明确教学过程设计既关注教师的教，更关注学生的学，符合新课程理念。教学设计方案编写一定要以课程标准和教材为依据，做到目的明确，要求适当，环节完整，结构合理，思路清晰，繁简得当，时间分配科学，真正能对课堂教学活动起到指导作用。5.上课的根本要求有哪些？答：目标明确，内容正确，策略得当，表达清晰、组织严密、学生积极性高。五、论述题1.当前我国小班化教学开展有哪些机遇?存在哪些挑战？答：所谓“小班化教学”，是指在缩小班级规模、压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动形式。它是与当前传统的大班式〔班级人数四五十人甚至六七十人〕教学相对而言的。目前，小班化教学是当今我国教学组织形式改革的一种尝试。优势：一、小班化教学，有利于扩大教师的关爱面小班化教学，学生总数少了，老师分配给每个学生身上的时间就多了，对学生的成长更有利。学生在课堂内平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的时机也增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。学生在教师的指导下，到达自动、合作、探究性地学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的开展。在这样的教学气氛下，学生有更多的时机质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。二、小班化教学，有利于因材施教教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的根底、心理、个性爱好、特长、能力等，了解地都比拟清楚。因此，教师的教学设计具有比拟强的针对性，有利于因材施教，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导。在提高学习效率的同时，小班化教学使学生在课堂上改变了以往的以接受学习为主的被动状态，学生可以自主学习、发现学习和研究性学习，极大调动了学生学习兴趣，有助于激发学生的想象力和创造力，大幅度提高教学质量。三、小班化教学，有利于不同层次的学生都能得到充分的开展小班化教学，教师课后对不同层次学生的个别化指导的时机增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的开展。小班化教学，特别是增加了教师对学生作业的面批和个别辅导的时机，使每一个学生都得到有效指导，不同层次的学生都能得到充分的开展。不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，“亲其师而信其道”，教学质量必然会明显提高。四、小班化教学，有利于形成良好的班风和学风小班化为师生之间的交往提供了更多的时机，同学间交往的时机明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在这样的气氛下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进了学生良好品德的形成，促进了良好班风、学风的形成。五、小班化教学，有利于班级管理在班级管理中，小班化教学也有其独到长处。班级规模小，教师就有更多的时间和精力与学生进行思想交流和情感沟通，关注到每一个学生的思想动态，进一步融洽师生关系；班级人数少，学生参与班级管理的时机就多，得到的锻炼就多，培养学生的良好合作品质就成为可能。班主任管理班级，找学生谈心，做学生的思想工作更能得心应手，因此，小班化教学，不仅增强了课堂教学效果，同时也使教学质量得到了大幅度地提高，学生的潜能得到了更好地发挥。小班化教学，绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的表达，小班化教学，反映的是以人为本、全面关心人的全面开展的人文思想。小班教学的挑战：人少了，时间充裕了，外表上看宽松了。但实际上，“小班化教育”对教师提出了更高的要求。教师们首先转变教育观念，“蹲下身来和孩子说话”，“在作业本上留下温馨的印记”，同时还研究教学方法的创新：把珍贵时间留给学生自主探究，例如数学课上，教师指导学生运用刚学会的新知识自制画圆的工具，把不同层次的练习题制作成精美的课件，让学生自主选择；语文和英语课上，教师指导学生编演小型课本剧，让学生展示自己的才华；社会课上，教师指导学生当“小老师”，感受从“听众”变“讲师”的快乐……这些设计、指导中，让每一个学生在学习过程中都能创造，都能得到最优开展；

小班化教育是师生生命与生命的交往沟通，需要教师具有全新的教育理念，高尚的师德修养，较高的人文素养和专业能力，对学生的个性特点、开展差异有更全面更深刻的理解，真正做到以学生开展为本。因此，小班化向教师们发出了“高难度”的挑战“信号”，当然同时也为教师们提供了研究的灵感、施展的空间。2，如何才能上好一节课？〔1〕目标明确。教室上课时要明确向学生传授哪些根底知识和根本技能，对学生进行哪些思想品德教育，在开展能力方面有哪些要求。〔2〕内容正确。首先教师传授的知识应该是科学的、符合逻辑的，第二，教师应该正确而科学地传授知识，进行操作。〔3〕策略得当。教师选用的教学策略应符合教材特点、学生特征，并能充分利用现有的设备条件。〔4〕表达清晰。教室上课用普通话，声音响亮，语速适中、语言流畅，生动，明白易懂，板书标准、清楚、准确。〔5〕组织严密。整个教学过程有严密的组织性和方案性，各个环节前后连接，时间分配合理，整个教学过程进程详略得当，有条不紊。〔6〕学生积极性高课堂气氛活泼，学生学习的积极性高涨，教师注意因材施教，使每个学生都能投入大积极的学习中去。3.怎样进行学习内容分析？答：(1)研读本学科课程标准。在分析教材、确定学习内容时应以课程目标为依据，明确教学目标。〔2〕泛读有关材料。目的是确定课程性质，地位和作用，同时预测测评走向，做到心中有数。〔3〕通读整个教材。通读整个教材，明确编写意图，抓住教材特点。〔4〕细读每一局部教材。在通读的根底上，要对教材进行深入研究，从整体上对某局部教材进行分析。〔5〕精读每一节教材。在细读的根底上，要对教材的某一节进行深入研究，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致具体地分析教材。教师要做到用教材教，而不是教教材，就必须认真做好学习内容分析，只有吃透教材，才能活用教材。

第九章德育简答题简述学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律。

〔1〕、知、情、意、行是构成思想品德的四个根本要素。

德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法制、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的知、情、意、行这几个因素是相对独立的又是相互联系的。

知，即道德认识

情，即道德情感，

意，即道德意志

行，即道德行为。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。

〔2〕、知、情、意、行之间的关系及其开展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。知、情、意、行四个根本要素是相互作用的。道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准那么的内在依据；道德情感伴随道德认识产生开展并对道德认识和道德行为起着鼓励和调节作用；道德意志是解决思想道德生活中内心的矛盾，支配行为的力量；道德行为受道德认识、情感、和意志的支配、调节，同时又影响道德认识情感和意志。其中，道德认知是根底，道德行为是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是可以根据学生品德开展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后到达使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐开展。

1、运用说服法进行德育教育时应注意哪些问题？

答：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识形成正确观点的方法。运用说服法注意几点:(1)明确目的性。〔2〕富有知识性、趣味性。〔3〕注意时机。〔4〕以诚待人。

2、在德育工作中如何贯彻因材施教原那么？

因材施教原那么是指进行德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发，根据他们的年特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的开展。

〔1〕深入了解学生的个性特点和内心世界。这是前提和根底。

〔2〕根据学生个人特点有的放失地进行教育。

〔3〕根据学生的年龄特征有方案地进行教育。

3、在德育工