统编版语文五年级下册第一单元名师教案汇编

第一单元

【单元导教】

本单元的主题是“童年往事”，共编排了四篇课文。要借助这些课文，引导学生综合运用之

前学过的“体会人物情感”的方法，体会课文所表达的感情。四篇课文所采用的表达思想感情

的方法各不相同，教学时，要结合课后题和课前学习提示引导学生分篇章，有重点地训练某种

体会感情的方法。

体会课文表达的思想感情

教学关注点

板块

______________体会思想感情的方法______________文章体现的思想感情

有感情地朗读古诗。通过想象画面，理解诗句意思，

古诗

想象古诗所描写的画面。体会出诗中表达的童真童趣。

三首

抓住古诗中的关键词句体会其中蕴含的思想感情。

分析园中景物有何特点。通过园中景物生机勃勃、自由自

祖父

梳理我和祖父在园中做了哪些事情，祖父是如何对在的特点和我在园子里的无拘无

的园

待我的。束的行为，体会出我对童年生活

子

的怀念，对自由的向往。

月是梳理我由月亮想到了哪些童年往事和经历。通过直抒胸臆的语句和文章所描

故乡分析对比的语句有何作用。写的具体事例，体会作者对故乡

明深入理解课文题目的含义。_______________________深深的怀念之情。_______________

梳理文章描写了外祖父与梅花有关的哪几件事。通过典型事例体会外祖父的爱国

梅花

分析外祖父具体的言行描写蕴含了怎样的感情。之情，和中华民族坚毅不屈的民

魂

深入理解课文题目的含义。_______________________族气节。________________________

1.根据课本中的例子，明确“问题清单”有哪些撰写方式。

口语

2.交流向大人提问的具体要求。

交际

3.通过对典型案例的指导和小组内的交流，有条理的记录自己搜集到的问题。_________

语文1.回忆本单元课文内容，交流总结“体会课文思想感情”的方法。

园地2.充分观察例句，展开想象，模仿”词句段运用”中涉及到的表达方法进行说话和仿

写训练。

3.体会古诗《游子吟》所表达的思想感情，并背诵该诗。____________________________

___________________________________那一刻，我长大了____________________________________

要点教学关注点________________________________

选择写作结合教材中给出的三个事例，让学生明白生活中让自己有所触动的事情都是帮助

素材自己长大的经历，长大是一种独特的感受。____________________________________

1.要把事情的经过写清楚。

注意事项2.要把让自己感到长大的那一瞬间写具体。

3.要写出自己真实的感受。___________________________________________________

【单元教学目标】

字词句：认识41个生字，读准2个多音字，会写19个字和10个词语。

阅读：1.综合运用之前所学的方法，体会课文表达的思想感情。

2.想象诗句所描述的画面，说出诗句所描绘的场景，体会其中的童真童趣。

3.正确、流利、有感情地朗诵课文。背诵《古诗三首》和《游子吟》，默写《四时田园杂

兴》（其三十一）。

口头表达：通过向大人提问，学习根据需要列“问题清单”的方法。能够抓住关键点记录别人

的回答，并能梳理问题，有条理地进行表达。

书面表达：1.结合课文给出的例子，准确选择习作素材，把事情的经过写清楚。

2.能够把让自己感到长大的那一瞬间写具体，表达出真实的感受。

1.古诗三首

【课前解析】

本课选编的三首诗描写的都是古代乡村中儿童的生活，表现出的都是童真童趣。但又各有

特色，首先，儿童进行的活动不同：第一首诗写的是童孙学种瓜，第二首诗写的是稚子弄冰，

第三首诗写的是牧童横牛背，信口吹笛。其次，儿童活动的环境各异：第一首诗是农忙时的村

庄，第二首诗是寒冬时的村庄，第三首诗是夕阳西下的池塘边。教学时，要引导学生发现三首

诗的相同之处和不同之处，更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。

在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等

体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体

会古诗的思想感情。

【教学目标】

1.自主学习字词，会认“昼、耘、稚、漪"4个生字，理解字义，识记字形；读准多音字

“供”；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

【教学重点】

能想象并说出诗句描绘的情景，体会古诗表达的童真童趣。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认“昼、耘、稚、漪"4个生字，读准多音字“供”，正确认读“玉磬、水满陂”

两个词语。

2.有感情地朗读三首古诗。

3.结合注释、插图，想象画面，理解诗意。

【教学重点】

结合注释、插图，想象画面，理解诗意。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

教师引导：提起童年，你会用哪些词语来形容它呢？

预设：美好、快乐、忙碌、多姿多彩

教师引导：童年生活总是给人无限的遐想，那古代儿童是如何生活的，诗人眼里的童年又

是什么样的呢？今天我们一起来学习三首描写童年生活的古诗。（板书：古诗三首）

出示课件1：

（设计意图：引导学生表达对童年的感受，促使学生联系自己的生活体验感悟古诗，激发

学习兴趣。）

二、初读古诗，读出节奏

L朗读古诗，读准字音，读出节奏。

提出要求：课文中的三首诗都是七言绝句，现在请你出声朗读这三首古诗，注意读准字

音，读出节奏。

出示课件2:

MDEVk-

CKW

1-*-r∙**r

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**∕SWA.♦f∕⅛<∕R⅛4fA∕Λ,<∕*Λβt.

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*.∙∕AH∕T*A-*n∕‹M∕**Λ

教师示范：示范朗读三首诗，请学生注意字音和断句。

教师提问：请根据你自己读诗的体验，说一说哪些字容易读错，需要格外注意发音。

预设L“供”是一个多音字。“供奉”“供养”“供职”等词语中的“供”读四声。

“供给”“提供”“供应”等词语中的“供”读一声。在古诗中，“供”的意思是“从事”，

应该读四声。

预设2：“稚子”指的是幼小的孩子，“稚”还可以组词为“幼稚”“稚嫩”。

预设3：“磬”是一种打击乐器，要注意正确发音。

预设4：“漪”指水中的波纹，可组词为“涟漪”，不要读成q〃

预设5：“水满陂”的“陂”是软耳旁，指的是“池岸”，注意和“山坡”区分。

教师引导：同学们,可以尝试为大家朗读这三首诗，读的时候注意结合注释,理解字词的意

思,读准字音，读出节奏。

三、再读古诗，想象画面，理解诗意

提出要求：请你结合书上的插图，尝试理解这三首诗的题目，并用自己的话说一说每首诗

描述的画面。

1.《四时田园杂兴》

出示课件3：

y

8时川国泰兴(典三十一)

［宋值或大Ktt

作出/亚出/夜线麻，

村庄/包文/各当家“

rixβAttMM∙.MτβΛja

于孙/未解/供林仅，IK案

****.

■«.an

6JkWF”尢人笛*f*ΛL.也傍/桑明/学叶瓜。

教师提问：《四时田园杂兴》是一组诗，其作者是宋朝的范成大，本文选取的是“其三十

一首”。题目的意思是什么呢？（板书：四时田园杂兴（其三十一））

预设：“兴”的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一

年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感

想。

教师提问：你能用自己的话说一说这首诗为我们描绘了一幅怎样的画面吗？

预设：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿

童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学习大人的样子种瓜。

教师提问：古人有“春耕”、“夏耘"、“秋收”、“冬藏”的农耕规律，你能看出这首

诗描写的具体季节是什么吗？

预设：从''昼出耘田夜绩麻”一句可以得知，他们白天所做的农活是‘‘耘田"，说明此时

是夏天。

教师追问：在这首诗中，“昼”与“夜”相对应，“夜”的意思是夜晚，“昼”的意思是

什么呢？

预设：“昼”的意思是白天。

教师追问；“儿女”指的是谁呢？

预设：“儿女”指的是村庄中的成年男女。

教师总结：古代有“男耕女织”的风俗，诗歌的第一句说“昼出耘田夜绩麻”，所以白天

出去耕种的是男子，晚上绩麻的是女子。

提出要求：请你再次朗读古诗，说说自己感受了一种什么气氛？

预设：感受到夏季的乡村一片繁忙。

教师追问：在朗读中，我们如何来表现这种繁忙的景象呢？

预设：前两句语速稍微快一点。

提出要求：请你给同桌读一读这首古诗，注意读出繁忙的气氛。

同桌互读古诗。

教师提问：哪位同学能给大家有感情地朗读这首古诗？

2.《稚子弄冰》

出示课件4：

捷班冰

新小的

段『I宋I杨万里玩

ff*.MttKe（M∕ba.WAflS稚子/金金/脱晓冰，

绢在a中的以g下，⅛收向

茶豆/左取/当侬垢

««v-≡a-M∙.eβ⅛βn,小债友

eB⅛UMHM*υ≡∙⅛Rit∙∣E∣M∕r

欲成/玉罄/穿林响，NW

那才“1Q过的祈H.MK幻听K了另

一”声育——»»««.发出了水卷“忽作/玻璃/砰地声”

碑笛声育.

力万

傕怏

教师提问：《稚子弄冰》是什么意思？（板书：稚子弄冰）

预设：“稚子”在指幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是

幼小的孩子玩冰。

教师提问：幼小的孩子是怎样玩冰的呢？你能用自己的话说一说吗?

预设：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，用彩线串起，当做银

钮。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声

时，忽然却听到了另一种声音一一冰块落地，发出了水玉破碎的声音。

教师追问：在玩的过程中，小孩子的心情发生了哪些变化?

预设：小孩子在"脱晓冰”时满心欣喜，"彩丝穿取"时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块

碎地时则是万分懊恼。

提出要求：请你自己朗读这首诗，尝试通过语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。

生：自读诗歌。

教师总结：“稚子金盆脱晓冰”一句语气欢快；“彩丝穿取当银铮”一句语速稍慢，表现

小心翼翼；“敲成玉磬穿林响”一句语调稍高，读出兴奋之情；最后一句则语速稍慢，语音低

沉，读出懊恼之情。

3.《村晚》

教师提问:《村晚》的意思是什么？（板书：村晚）

出示课件5

r∙i∙nJ⅝∙∙⅛∙Λ¼Λβ

l-‰∣ΛA.的”于

wweβ革满/池塘/水满陂，9*长■了闻TιMIKn*.JL

黜*子山桁/落日/没拿湃。手窜出「庖点.SMmwiU,∙∙MtX

的备日.一・纪・子偈•在水中.»4

牧步/归去/横牛背詈罂

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wnα-twb.MlKHCA.«K*9

短笛/无腔/信口吹。««M.ItCtVANSna

预设：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可见这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

教师提问：诗人为我们描绘了乡村傍晚的哪些景色呢？

预设：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，

一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回

家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。

教师提问：诗歌的前两句是在描写乡村傍晚的景色，在这两句中，你觉得哪个词用的最

好，为什么？

预设1：：“草满池塘水满陂”中出现了两个“满”字用的好，第一个“满”字写出了青

草非常多，非常茂盛的样子，第二个“满”字表现了池水涨得很高的样子。

预设2：“衔”字运用了拟人的手法，形象的展现出落日挂在山头上的情景。

预设3：“浸”字写的很生动，描写出了落日和青山倒映在水中的景象。

教师追问：如果让你用一个词来形容乡村傍晚的景色，你会用哪个词呢？

预设：悠闲宁静。

再次追问：你能用自己的朗读表现这种悠闲宁静之美吗？

教师小结：读这首诗时，前两句可将语速放缓，重读两个“满”字，“水满陂”、“浸寒

漪”的尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉。后两句中的“横”“信口”可略微拖长，表现

出牧童的悠闲自在。

教师提问：哪位同学可以按照老师刚才的要求给大家示范朗读这首诗？

（设计意图：引导学生通过诵读，想象诗句描绘的画面，借助注释和插图等多种方法理解三

首诗的意思，为进一步体会古诗所传达出的童真童趣做好铺垫。）

四、课堂小结

教师小结：这三首表现的都是古代乡村儿童的生活（板书：乡村儿童生活），他们的生活

丰富多彩，各有特色，但同样那么快乐，那么美好，令我们心生向往。

五、课后作业

出示课件6：

作业：

1.背诵＜四时田园杂兴》（其三十一）、

《稚子弄冰》和《村晚》这三首古诗.

2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）.

1.背诵《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》这三首古诗。

2.默写《四时田园杂兴》（其三十一）。

六、板书设计：

《四时田园杂兴》（其三^^一）?乡

村

古

儿

诗

童

三《稚子弄冰》

生

首

活

《村晚》

第二课时

【教学目标】

1.正确书写“昼、耘、桑、晓"4个生字。

2.比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

3.抓住要点，展开想象，尝试将古诗改编成短文。

【教学重点】

比较三首古诗的异同，借助关键词句体会童真童趣。

【教学过程】

一、温故知新

教师引导：上节课，我们学习了三首描写农村儿童生活的古诗，你能有感情地给大家背诵

这些诗歌吗？

二、抓住关键词，比较三首诗的异同

L教师提问：这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活各有特色，你发

现它们的不同之处了吗？

出示课件7：

士岑・■

Q互动课堂

这三首诗虽然描写的都是古代农村儿童的生活，但三种生活

各有特色，你发现它们的不同之处了吗？

《四时田园杂

不同点《村晚》

（其三十一）《催f舞冰》I共同点I

牧童横牛背，

活动内容金孙学种瓜稚子弄冰

侑口吹笛天

夕阳西下的真

生活环境农忙时的村庄寒冬时的村庄

池靖边困

形能特点热爱劳动活泼可爱他闲自在

EKlaQ

预设1：第一首诗描写的生活是童孙学种瓜，第二首诗描写的生活是稚子弄冰，第三首诗写

的则是牧童横牛背，信口吹笛。

预设2：这三首诗中，儿童生活的环境也不一样，第一首诗写的是农村繁忙时的村庄，第

二首诗写的是寒冬时节的村庄，第三首诗写的是傍晚夕阳落山时池塘边的景象。

2.提出要求：不同的生活分别表现出孩子怎样的形象特点呢？请你默读古诗，圈画表现出

儿童形象特点的词语，并进行批注。

全班交流：

第一种情况：学生按照古诗的顺序进行交流。

预设1、《四时田园杂兴》（板书：四时田园杂兴）中，“未解”、“学种瓜”两个词写

出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱

和对劳动的热爱（板书：热爱劳动）。

提出要求：请你自己读一读这两句诗，边读边想象孩子学种瓜时笨拙又好玩的姿态，读出

他们的天真可爱。

预设2：《稚子弄冰》（板书：稚子弄冰）中，“脱”和“穿”两个动词表现出儿童弄冰

时的小心谨慎。从“敲”字可以看出儿童听到冰块发出清脆响声时的得意洋洋。从“碎地”这

个词可以感受到冰块破碎之后，儿童心里很是懊恼。这些词让我们感受到了这个孩子的活泼可

爱。（板书：活泼可爱）。

提出要求：请你给自己的同桌读一读这首诗，读这几个动词时，语速要慢，加以强调，表

现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。

预设3：《村晚》（板书：村晚）中，“横”字写出了牧童横坐牛背上吹笛子的调皮。

“信口吹”写了牧童随意吹笛，没有腔调，表现出他的悠闲自在（板书：悠闲自在）。

提出要求：请女生读这首诗的前两句描写景物的诗句，语速要慢，读出乡村傍晚的恬静之

美，男生读后两句描写牧童的诗句，“横”和“信口吹”两个词要放慢语速，拖长强调，表现

出他的悠闲自在。

3.教师提问：通过前面的探讨，我们发现三首诗所描写的儿童生活和儿童形象各不相同，

但不同之外，是否也有共同之处呢？

预设：他们的生活都充满乐趣，这些孩子都十分的纯真、可爱。

教师小结：在三位诗人眼里，儿童的生活妙趣横生，其乐无穷，每一个孩童也是如此的天

真、可爱（板书：天真可爱），不由得作诗一首来抒发自己的赞美之情。

第二种情况：学生不按照古诗的顺序进行交流。

教师随机点拨。

（设计意图：引导学生抓住关键词，展开想象，将三首诗整合起立，比较其中的相同之处

和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。）

三、发挥想象，改写古诗

教师引导：这三首诗所描写的生活是那样美好，你想不想用自己的话把它改编成一个小短

文呢？改编时要展开充分的想象，用生动的语言进行描述。请选择其中的一首诗，先和同桌说

一说自己改编的小短文，并请同桌给自己提出宝贵的建议。

出示课件8：

nrsɪXaa

谓从本课选择一箭古诗，用自己的话把它改娟成一个小短文，给同桌

说一说,并请同桌给自己援出宝贵的注议.改第时要展开充分的想象，用,

生动的语言进行描述..nΓ

改编要点：诗戮及娘要以诗歌内容为基础，但不能逐笛BI\,

译，应注负抓住每首古诗的要点进行率富的想象,比如\，

《四时田国杂兴（其三十一）可以想象童孙学科瓜的神∖∣∣

态∙劭作.稚子弃冰可以想象稚子的神态和心理，V"

村晚可以想象校工休闲I!在的样子.

教师提问：哪位同学能和大家分享自己的改编呢？

预设1：仅对古诗进行了简单的翻译，没有展开想象。

预设2、对古诗的每一句都进行了详细的描写，没有重点。

教师点拨：诗歌改编要以诗歌内容为基础，但不能逐句翻译，应该抓住每首古诗的要点进

行丰富的想象。比如改编《四时田园杂兴》时可以想象小孩子们学种瓜时的神态和动作；改编

《稚子弄冰》时可以想象稚子玩冰的神态和心里的想法；改编《村晚》时可以想象牧童横骑在

牛背上休闲自在的样子。现在，请你根据老师和同学的建议，把自己改编的古诗进行适当的修

改，写在自己的作文本上。

提出要求：写好古诗改编后，请在四人小组内进行交流，评一评谁的想象更丰富，谁的语

言更生动。

（设计意图：引导学生口述改编的古诗，在实践的基础上，再指导改编古诗的要点，让学

生获得更深入的体会。最后才让其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助其更好

地完成改编。）

三、学习生字

出示课件9:

我会写

zh∂uyunsangxi6o

[UEHH

L教师提问：“耘”和“晓”都是左右结构的字，书写时怎样才能写美观呢？

预设：这两个字要写的左窄右宽。

教师追问：请你根据自己的书写经验说一说，这两个字在书写时还应该注意什么？

预设：“耘”字的左边是三横。“晓”字的右上角没有点。

2.教师提问：“昼”和“桑”都是左右结构的字，怎样书写才能更美观呢？

预设：生字的各部分都要写的紧凑一点。

3.学生在作业本上练习书写所学生字。

五、课后作业

出示课件10：

教师要求:一找还有哪些描写童真童趣的古诗，整理到积累本上。

六、板书设计

（《四时田园杂兴》（其三十一）：热爱劳动、

古

诗

三＜《稚子弄冰》：活泼可爱＞天真可爱

首

、《村晚》：悠闲自在

【课后反思】

《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达

的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面，

有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。

因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首诗进行了整合，引导学生发现它们的

相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导

学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，将三首诗读通读顺。在此基础上，再引导学生结合书上

的注释和插图，通过想象来理解诗意。第二课时，再引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词

展开想象，充分体会三首诗中的孩童形象，感受三首诗表达的童真童趣。

在学生充分研读三首古诗的基础上，又引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编古诗

时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行口述，

在实践的基础上，再指导其抓住古诗的要点展开想象，让学生获得更深入的体会。最后才要其

运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助他们更好地完成改编。

2祖父的园子

【课前解析】

关注文章结构：课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中

体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感

情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。

关注体会思想感情的方法：在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事

物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学

生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。

关注课后“阅读链接”：“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了对祖父、

对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这

部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。

【教学目标】

1.会认10个生字，会写15个生字;通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文。

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？

4.能体会课文表达的思想感情。

【教学重点】

细读文本，从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

L会认“蚱、啃、樱”等10个生字，正确读写“蝴、蚂、蚱"3个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握文章内容，了解文章的结构。

4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。

【教学重点】

通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。

【教学过程】

一、导入新课，了解作者

L教师引导：同学们，在上一篇课文中，咱们学习了《四时田园杂兴》（其三十一）《稚

子弄冰》《村晚》三首充满童真童趣的古诗，今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦

的园子一一祖父的园子（板书：祖父的园子），一起感受园子里别样的童年生活。

出示课件1:

2祖父的园子

2.介绍作家作品。

教师引导:在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红（板书：萧红）。

出示课件2：

*与■>

Gɪɪɪɔ

（1911⅜-1942¼）

原名张乃生,黑龙江省寸里县人.中

国现代件率.枝誉为"20世"30年代的文

华洛神”•

主妥作W:<±Λi⅛>《外岩河传》

《A停体长篇小说）《马伯乐》.

教师小结:萧红（1911-1942）,原名张迺莹，是黑龙江省呼兰县（现哈尔市呼兰区）人。中国

现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

主要作品：《生死场》《呼兰河传》（自传体长篇小说）《马伯乐》。

《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中，萧红以自己的童年生活

为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人情百

态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。

（设计意图：通过介绍作者箫红文学成就以及本文的出处《呼兰河传》，激发学生阅读课

文的兴趣，并帮助其理解课文，感受真情。）

二、初读课文，整体感知

提出要求:请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：祖父的园子给

你留下怎样的印象？

出示课件3：

■9整体感知

谛朗谀课文井忠寺：《1父的归f给你留下了怎样的印象？

教师提问：课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语

来形容祖父的园子呢？

预设：生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在……

教师小结，引出下一个环节：在这个园子中，既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时

（设计意图：通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步

体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。）

三、梳理文章脉络

提出要求:请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？哪些段落写

了“我”和祖父在园中的活动？

L学生阅读全文，一边读一边批注。

2.组织小组交流：再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？

预设：课文的第一3段和1579段分别写了园中有哪些景物，474段则写了我和祖父在园

中的活动。

出示课件4：

请默读谡文思考，祖父的园子里有什么？段些段落写了.我”和祖

父在园中的活动？

第一部分《1-3自然段）园子的基本样貌.

第二部分《4-14自然段）“我”和《1父在园千里的活动.

第三部分（1619自然段）再次描写园中的景物.

教师小结：课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。

（板书：第一部分：描写景物；第三部分：描写景物；第二部分：叙述活动）

（设计意图：组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之

后有层次地理解、赏析课文奠定基础。）

四、认读生词

1提出要求:课文中有一些生词，请同学们自己先读一读。

出示课件5：

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蚂蚱樱桃蚌壳割掉逛街

承认水瓠倭瓜拔草，助头

明晃晃胖嘟啷嗡嗡叫哨东西下雨啰

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学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。

2.提出要求:请学生根据图片读词语，注意词语的正确发音。

出示课件6：⅛MH**

学生看着课件词语，自读。再指名读。正音。

五、学习课文景物描写部分，体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。

L学习1-3自然段，感受园子里的样样都有和生机勃勃。

（1）教师引导:萧红说：祖父的园子里“样样都有"。下面，我们就跟随萧红的文字到

“祖父的园子”里走一走，看一看。请你默读-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？

预设：祖父的园子里有很多动、植物。

教师引导：课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？

预设：是“样样都有”这个词。

出示课件7：d互动课堂

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像一个小毛的不动了.

教师追问：这个词用的是不是有点夸张？请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物

呢？

学生读文，在文中划出来。

全班交流。

预设1：祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、大

榆树这些树木。

预设2：蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种

各样的颜色，而且形状和形态都不相同。

出示课件8：

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教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷,

但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？

预设：“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之

后憨态可掬的样子。

教师追问：除了小蜜蜂，还有吗？

预设：还有那棵大榆树：“呼叫”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”这几个动词，让我们

感受到了它旺盛的生命力（板书：生机勃勃）。

教师小结：在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致

描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！足以看出作者

对园子深深的喜爱之情。（板书：喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。

出示课件10:

B：读第13自然段.感受困f的美.

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2.学习15T9自然段，感受园子里的自由。

(1)指导朗读，体会园中的“自由自在”

教师引导:通过朗读，你感受到了吗？这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆

宜，令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？请大家默读15-19自然

段，看看这还是一个什么样的园子？

学生边读边划出关键词句。

出示课件11:

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默读15-19自然段，想想园子里除了样样都有,还让你感受到什么？

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教师提问：你找到关键句了吗？请大声读出来。

预设：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

教师追问：这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢？

预设：是“自由”这个词。(板书：自由)祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中

的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里，

一切都是自由的！

教师引导:那作者是如何表现它们的自由的呢？请你带着这个问题，再次默读课文第16自

然段。

全班交流。

预设：这个园子里的事物要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。

教师引导:在这段话里，“愿意”这个词一共出现了6次。作者是不是太啰嗦了？让我们把

7个愿意去掉，再读一读。

出示课件12、13：

预设：不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。

教师小结:作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有的

生命都是随着自己的意愿自由生长的。

其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事

物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴（板书：快乐）。

出示课件14：

、教师引导:这些事物真的那么自由吗？''我"为什么会有这样的感觉?

出示课件15:

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着红把自己自由快乐妁心情寄托在了录物上,因于叉的所有

景物绿有港红童年妁等于.却饱含着地对自由的向在与追来,也

端会善先时玄年生活的无m怀念。

‘因为我感受到的是白曲梅乐,所以我看什么都是自由和挟朱的

二W学4Λ传三ʌ

学生边读课间的链接材料，边思考。

全班交流。

预设1：这些事物没有那么特别，这只是作者心里的感受。

预设2：:作者内心感受到的是自由快乐，所以她看到什么都是自由和快乐的。

教师点拨:让我们带着对自由的向往，再次走进园子，感受着园子的生机勃勃，感受着一切

生命自由舒展，美美地读一读这部分。

学生宁心静气，美美地读文章。

（设计意图：通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的景

物描写，体会蕴藏在一景一物中的思想感情，进而深入感受作者对园子的喜爱之情，对自由的

向往与追求，对童年生活的怀念。）

六、朗读全文，体会情感。

教师总结：萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看

到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无

束。这样的园子怎能不让人向往，怎能不让人热爱？在这样生机勃勃，充满了自由与快乐的园

子里，幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。请你在这优美的音乐声中，用自己的朗

诵再次走进祖父的园子，体会其中的快乐吧。

出示课件16：

七、生字书写

教师引导:祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象，我和祖父的故事还没

有讲完，我们将在下一节课继续品味。现在我们来学习本课的三个生字。

出示课件17：

教师点拨:这三个字都是形声字，部首是虫子旁，意思均与昆虫有关。这三个字在写的时候

也要写得左窄右宽，特别注意“蝴蝶”的蝴字在书写时应整体写紧凑，古要细窄，月的位置要

稍微靠下。

学生在本子上书写练习三遍。

八、课堂作业：

出示课件18：

%作业

1.书写本部生字，番个字三通：

1.书写本课生字每个字三遍。

2.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。

九、板书设计

第一部分：描写景物：生机勃勃、

祖

父»喜爱园子

的

园√

第三部分：描写景物：自由快乐

子n