数学课堂提问的技巧

数学课堂提问的技巧课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，一个适时、准确的提问能够为学生指明正确的摸索方向。在各科的教学中，专门在数学教学中常常要对学生进行提问。有意识的设置问题，能有效的促进学生的才思维能力和判定能力，拓展学生的思路，激发学生爱好，检查教学成效，调整教学进度具有十分重要的作用。恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。能更好的关心学生把握教学内容。反之，如提问不当，则会造成学生的心理压力，使其对数学这一学科产生逆反心理。甚至造成学生对数学问题的错误认识及片面明白得。要使提问有效地发挥作用，教师在数学课堂提问时应把握以下几点：一、时刻性。一个适时的设问，能够在学生脑海中掀起悍然大波，一个巧妙的点拨能够使学生从百思不得其解中豁然爽朗。教师提问时，依照题的难易程度，做到心中有数，要给学生留有适量的时刻供学生摸索。这是学生回答问题的前提。信息输入大脑要通过感受区—储存区——想象区——判定区四个功能区联合处理,才能完成一次认识过程,否则,欲速则不达.二、目的性。提问时，教师要依照数学教学大纲的内容目的要求动身，教师要做到有备而问，依照教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。无的方失，必定造成学生思维纷乱。如此不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时刻耗费在无滋无味的提问中。另外问题提出后，该叫谁回答也是要有讲究的。如一学生在上课时注意力不集中，做小动作，针对他提出相应的问题，使其注意力迅速转移到教学中。提问既不能只顾少数“尖子”，又不能乱点，如此才能达到好的课堂教学成效。三、逻辑性。数学知识系统性专门强，新旧知识存在着必定的联系，要遵循教学由浅到深、循序渐进的原则。以旧到新逐步过渡。如在教学分式的加减乘除时，可让学生先回忆分数的加减乘除运算法则，举一些例题后，由学生自己总结出分式的运算法则。做到自然过渡，逐步培养学生的思维能力。四、情效性。课堂教学的提问，是一种师生情感与效应的思想交流过程，良好的情感效应之关重要。在教学提问中一旦触及到学生的情感意志领域和情绪，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效，师生的感情就会更加融洽，学生在愉悦的气氛中回答问题必定会产生浓厚的爱好，乐意自觉地抢着回答问题。假如教师提问学生真正的明白得，“明白得”二字的显现表达了教师对学生的信任。教师的信任是对学生的最高奖赏，这时学生就积极动脑摸索，积极发言，学生答错以后教师微笑着给予提示，学生一定会认真摸索。反之，那种板起面孔，以“审”代问的做法，势必造成学生心理极度紧张，思维、明白得、经历、想象都会受到阻碍，再好的提问也就失去了意义。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、灵活性。教师的提问如同新闻记者采访，要灵活多变，同一种答案的提问是多种多样的，也可同中求异培养学生发散思维，数学中的一题多解就充分表达了这点。如此不但使学生加深了明白得，而且也调动了学生的学习积极性。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。六、反馈性。提问后，学生作答，教师必须做出评判。以便学生更好地把握该问题。在评判时不能简单地作出“是”或“不是”的判定词，而应对问题进行综合分析，细心到纠正错误。对学生林零散的、颠三倒四的，不完整的答案进行系统归纳，在确信正确地基础上归纳总结，使知识系统、完整化。事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。总