奥尔夫声势教学法在音乐教学中的应用研究-以某幼儿园为例

-2-许卓娅.学前儿童艺术教育(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2015:138—143.许卓娅.学前儿童艺术教育(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2015:138—143.以“奥尔夫音乐教学法”为关键词，进行文献检索，文献达到了517篇，其中核心期刊为35篇，硕博论文达到48篇。我国与奥尔夫音乐教育有关专著达到33篇，在本文中，很大一部分参考了由李妲娜、修海林和尹爱青三人共同编写《奥尔夫音乐教育思想与实践》。关于奥尔夫音乐教学法研究方向和成果集中在：奥尔夫教学开展现状、开展奥尔夫音乐教学法学习后得到的感悟、奥尔夫音乐教学在我国音乐教学中的应用、奥尔夫音乐教学对我国音乐教育改革的影响几方面，其中针对奥尔夫音乐教学法的实际应用研究文献有58篇。聚集到幼儿教育领域，奥尔夫音乐教学与儿童音乐教育相关文献较少，有67篇，而关于奥尔夫音乐教育法在幼儿园领域论文仅有8篇，关于奥尔夫声势教学应用领域，运用的现状及如何有效应用方面有所欠缺。在关于奥尔夫声势教学法基础理论方面取得了丰富的硕果,归纳概括了奥尔夫声势教学的一些有利经验和规律，为我国近一步有效开展奥尔夫声势教学奠定了理论基础，为音乐教育事业积极引导。综上所述，奥尔夫声势教学法如何合理有效在幼儿音乐教育中应用，我们还处于摸索探究阶段，在幼儿园音乐教学中引进奥尔夫教学法，而且要找到适宜我国本土发展的方式，对我们来说，不仅是要引进外国先进音乐教育理论，更要研究探索，这对发展我国儿童音乐教育的理论以及实践至关重要。(五)研究方法1.文献分析法文献分析法是通过查阅知网、期刊检索、专著阅读等，并对搜集到的资料进行梳理与分析的方法。本文以奥尔夫声势教学法、幼儿音乐教学、应用为关键词，对国外优秀音乐教学法的详细内容以及国内外研究阐述幼儿音乐教学的文献资料进行收集，对搜集到资料进行整理分析。深入剖析奥尔夫声势教学法与幼儿音乐教学有所交集并融合的方面，帮助我们对奥尔夫音乐教育体系有更深更层次的了解，向国内外关于幼儿音乐教学卓越研究视角与一些优秀观点学习，主要用于了解幼儿音乐教学的发展现状。2.访谈法访谈法是研究者通过与访谈对象进行交谈来收集资料的方法。研究者选取幼儿园3个不同年龄班9位音乐教师进行访谈，访谈内容为：教师对奥尔夫声势教学法了解、组织奥尔夫音乐教学的感受等，进行记录并分析。3.观察法观察法是研究者根据一定的研究目的，用自己的感官观察研究对象，从而获得资料的一种方法。本研究采用非参与式观察，选取太原某幼儿园3个中班,对音乐教学活动及幼儿参与情况进行记录、总结和分析，奥尔夫声势教学法在歌唱活动、韵律活动、打击活动、欣赏活动的应用情况，(后附观察记录表)进而帮助了解幼儿园的日常音乐教学实践。二、声势教学法的开展现状根据在幼儿园观察和访谈园内老师了解到，奥尔夫音乐课程是该幼儿园的特色课程，时间安排为每周一节，每节音乐课中都会涉及声势教学法。在幼儿园开展奥尔夫声势教学活动时，会结合奥尔夫教学软件，与其他教学方式结合在一起，因为声势教学本身是单一的，重复拍打身体，正是由于它的简单反而跟其他的教学形式可以更好的融合在一起，在游戏中学习到了音乐。儿童的音乐课不是从音乐课开始的，不是为了上音乐课而上音乐课，而是让幼儿喜欢上音乐，感受音乐的美好。最重要的是让孩子们从自己的内心出发，在音乐中开心的玩、快乐的演奏，远离一切妨碍的因素。（一）声势教学法在歌唱教学中的应用在歌唱教学中加入声势教学，能够帮助幼儿有效的感受到音乐的节奏，歌唱教学不再是老师在上面教唱一遍，接着幼儿跟唱。唱歌变得更加有趣，在活动中幼儿的身体跟着动了起来，对歌曲有了自己独特的理解，对音乐来自心灵的体会。幼儿用自己的身体进行直接感官体验，而身体的不同高度则可以帮助幼儿体会音高与音低。这种方式对儿童的音准的提高有很大的积极作用。所以在进行歌唱活动时，我们可通过拍打身体等声势动作，用身体来直接感受声音。例如以下歌曲《头发肩膀膝盖脚》。整首歌曲分为两段，每段为四个小节，整个歌曲第一段以及第二段一二小节采用的声势动作有拍头、拍肩、拍腿、跺脚四个动作，最后两个小节加上眨眼、捏耳、捏鼻、微笑四个动作。每段开始的第一、二小节皆采用拍头、拍肩、拍腿、跺脚的动作，作为主体动作。第一段第三、四小节的部分为拍腿、跺脚的动作，第二段第三四小节的动作为眨眼、捏耳、捏鼻、微笑的动作。此首儿歌声势动作完全对应歌词，让幼儿在唱歌的同时对自己的身体器官有了直观的体验。头发肩膀膝盖脚1＝C4/45·654|345–|234–|345–|头发肩膀膝盖脚膝盖脚膝盖脚拍拍拍腿跺脚拍腿跺脚拍腿跺脚头肩左右左右左右左右左右左右5·654|345–|2255|3310‖头发肩膀膝盖脚眼睛耳朵鼻子嘴拍拍拍腿跺脚眨捏捏微头肩左右左右眼耳鼻笑(二)声势教学法在韵律教学中的应用幼儿园韵律教学活动是指伴随着音乐而进行的各种有感情、有节奏的身体动作，以此来表现音乐内容。韵律活动的教育价值在于：儿童节奏感得到发展而且儿童区分音乐情感的能力也得到提升，培养幼儿在活动中的想象力和创造力，幼儿的动作协调性增强，在活动中幼儿幼儿体验到了愉快的情绪。音乐短而节奏明确，其动作主要基于基本动作，结构简单且重复，变化规律清晰易懂，特别适合幼儿学习。幼儿园韵律教学分为：模仿动作，如做一些乌龟爬、鱼儿游等仿照自然现象的动作或是击鼓、开火车等社会生活现象的简单反复动作；舞蹈如基本姿态、基本舞步、双人舞、邀请舞、有一定角色情节的表演舞；身体节奏动作如走、跑、跳、拍手、点头摇晃手臂等基本动作，也可用嘴发出各种节奏声响等，这些简单重复的动作与声势教学相得益彰。案例2：韵律活动/《一起来跳舞》设计思路:这首耳熟能详的轻快乐曲是洋娃妹和小熊跳舞。4/4拍的乐曲中，糅合了小跑步和踵趾步的舞步，尤其要注意，这是小朋友两两一组跳的圆圈舞。而看画面尝试自己学习动作，是我们要逐步培养的能力。活动目标1.掌握踵趾小跑步，学会双人在圆圈上跳舞;2.感知空间方位的交化;3.体验与同伴合作游戏的快乐。活动流程一、出示图片，故事导入。图上有什么他们在干什么？二、聆昕音乐，熟悉旋律。完整聆听，并小结歌中内容(它们在跳圆圈舞)三、用声势动作表现音乐。基本模型:前奏:点头3次+拍手2次A:(双手左右摆动各1次+握拳敲腿7次)X2B:(拍肚子4次+拍手2次)X4四、游戏。1.座位前单人游戏(将上肢动作替换成舞步)2.两人合作。教师示范(主要解决空间方位的变换)T1T2①中间人不动1人围绕它朝4次方向转②中间人移动原地朝4次方向自转，与朋友面对面问好。S1S2(反应快幼儿).S1S2(反应慢幼儿)S(完整表演)在韵律活动《一起来跳舞》中，幼儿首先聆听歌曲运用简单身体动作表达自己、展现音乐，在舞蹈中运用了点头、拍手、握拳敲腿、拍肚子等一系列声势动作，帮助幼儿更好的理解音乐，然后两人合作分为洋娃娃和小熊跳圆圈舞，重难点是掌握踵趾步这一舞步，通过与同伴合作游戏感受快乐。幼儿在实际操作中脚步动作不是很到位，在活动中要注意安全，但是小朋友都玩的非常开心。(三)声势教学法在打击乐演奏中的应用在打击乐教学中使用奥尔夫声势教学法，让幼儿通过学习，激发他们对打击乐演奏的兴趣,体验演奏带来的美好感受，并且通过击打演奏表达自己的感情。使更多新的元素融入到打击乐教学中，在一定程度上能够帮助幼儿正确理解打击乐教学活动，充分体验乐曲中的情感，音乐教学中使用乐器，能够使儿童产生对音乐的兴趣，分享音乐的喜悦。幼儿在活动中自然地学会关于音乐的基本知识，音乐知识得到一定程度的积累。在进行打击乐演奏时即兴演奏，伴随着节奏随意击打，培养了想象力、创造力。因打击乐是多人演奏，在这个过程中也促进幼儿的团结协作能力、肢体协调能力等发展。幼儿园打击乐教学不单能帮助幼儿初步掌握使用打击乐器的方法，进一步提升幼儿对音乐的感受，儿童在自发参与活动中体会到音乐的奥妙。案例3:打击乐活动/《劳动最光荣》设计思路大森林的小动物们要开始劳动啦!仔细瞧瞧，它们都有谁?带着什么工具?配上雄壮有力的进行由，喊加油的劲头该有多足啊!能听出来它们是怎样喊加油的吗?我们一起看看吧!活动目标1.在感受音乐明快、有力的基础上，探索用铃鼓、响板、碰铃三种乐器演奏不同的节奏型。2.看懂指挥并能够进行相应演奏，认识图谱，在活动中展现加油干的气势。3.与同伴一起体验演奏乐器的乐趣，激发幼儿对音乐演奏活动的渴望。活动流程一、出示图片，故事导入。故事:森林里的一群动物们要开始劳动了，我们一起看看都有些谁?它们带着什么工具呢?二、聆听感受音乐，指图，熟知音乐旋律(2-4次)1.教师范指(加入语言节奏)2.幼儿跟指三、用声势动作表现音乐。1.集体声势动作。教师高榜幼儿模仿2.分组声势动作:将幼儿分成3组(铲子--水桶--扫帚)，其余图形齐做小兔、白鹅(全体幼)、老鼠、小鸡(水桶组)、3.所有动作转化为拍手。四、配器演奏。强调幼儿看指挥进行演奏歌曲。五、延伸:总结:今天我们一起去给伙伴加油你们开心吗？如果下次你去参加，你也要加油哦配器方案:小兔和白鹅加油干拍手＋跺脚齐奏老鼠和小鸡吼嗨拍腿响板铲子铲呀铲呀拍头碰铃水桶抬呀抬呀拍肩响板扫帚扫呀扫呀拍肚铃拍奥尔夫打击乐教学是一门轻松愉快的音乐教学活动，其“实践性”与“即兴性”的特点要求活动过程中师幼之间要加强互动，让幼儿离开座位，而不是坐在座位上听教师讲，因此深受幼儿喜爱。在打击乐活动《劳动最光荣》中，小朋友首先分组进行声势活动拍手加跺脚、拍腿、拍头、拍肩、拍肚等熟悉音乐，然后运用乐器演奏深入探索音乐。但是一次成功的奥尔夫打击乐教学活动，不仅需要教师具备良好的奥尔夫打击乐教学组织能力，幼儿对于音乐知识的理解能力也非常的重要。通过实践探索发现，幼儿对于奥尔夫打击乐活动非常的喜爱，在活动中，教师需要在前面积极引导幼儿，小朋友通过乐器更好的掌握了节奏等乐理知识，而且自己也玩得开心。(四)声势教学法在音乐欣赏中的应用为音乐欣赏活动选择合适的音乐非常重要，只有选择适合幼儿的活动，幼儿才会喜欢、乐于参加活动。在选择音乐欣赏作品时，不仅要关注作品的内容、情感、以及结构等是不是合理，还要关注到幼儿的年龄特点以及实际发展水平。教师在进行活动时，不能只是单纯的反复的播放音乐，这样会使整个活动单调乏味，无法引起幼儿的兴趣。教师应该在以音乐为主的基础上,将音乐与其他活动相结合，如声势动作，将音乐活动与其他活动相结合，可以使活动形式更丰富，更能吸引幼儿的兴趣，从而使幼儿对音乐进行更好的感知和理解。案例4:音乐欣赏活动/《玩具兵进行曲》设计思路这支轻快行进的小士兵队伍原来是外国的部队啊，难怪给他们伴奏的都是西洋铜管乐。A—B—A的结构，加上小号、长笛和低音号独有的音色特点，组合成一支饶有趣味的进行曲。活动目标1.感受乐曲ABA的结构及轻快诙谐的进行曲风格。2.通过动作体验进行曲不快不慢的速度。3.用创造性动作合拍地表达音乐。 活动流程一、故事导入，出示图片。故事:有一位小朋友，他做了一个奇妙的梦，每到午夜时候它的玩具们都会复活，举行盛大的音乐会!二、欣赏音乐，指图，教师借助语言范指，幼儿跟指三、用声势动作表现音乐。动作:A(敲腿8次+敬礼4次)X2副歌:吹喇叭B(拍手1次+拍腿1次)X2+拍手4次(重复4次)副歌:抱号吹奏尾声:变不动造型四、游戏1.座位前站立表演A段敲腿踏步B段拍手拍腿长笛低音号的交替演奏2.圆圈游戏教师还可以创想动作感受乐曲。如:A段还可以打枪...在音乐欣赏活动《玩具兵进行曲》中，首先感受欣赏了音乐，而后声势动作表现音乐。在活动中幼儿自己创编动作，这给予了幼儿更多表达自我的机会，表达了自己的情感，对音乐充分理解后用身体进行自我展现。教师的想法是非常好的，但是音乐是抽象的，在活动中，需要教师对幼儿进行不断的引导，从而延长幼儿的有意注意，不能让幼儿随意的、不加节制的动起来，这会让幼儿在活动中忽视音乐，完全进行自我活动。音乐欣赏活动是一种审美实践活动，通过活动的开展，不仅要提高幼儿的音乐欣赏能力，还鼓励幼儿享受活动并感受音乐的美妙。（五）声势教学法的应用情况1、教师组织奥尔夫声势活动的情况教师比较重视奥尔夫声势活动教学，但是教学经验不足。在活动内容的选择上，教师充分利用教材，优先从教材中选取音乐素材。教师按照教材设计流程，能确保活动的质量。在访谈中，教师说：“我认为奥尔夫声势教学是一种不一样的教学方法，这种教学方法对于幼儿在音乐素养上的提高和幼儿对音乐的兴趣，是其他的音乐教学方法不可比拟的，所以我很认可这种教学方式，在平常的培训中我认真地学习声势教学的具体理念及实践，我以前没有接触过奥尔夫音乐，只依靠现在的培训，所以对奥尔夫音乐了解的还是不够透彻，缺少一定经验，在组织活动时有时会出现我没有想到过的意外情况，为了流程顺利进行，可能有时会忽视儿童的需要。”2、幼儿参与奥尔夫声势活动情况根据观察与访谈发现，幼儿乐于参与奥尔夫声势活动，孩子很喜欢这种动作教学的方式。在访谈中，教师说：“孩子们很喜欢这种教学方式，几乎所有的孩子都会主动参与进来，不能主动参与的幼儿在教师的带领下以及幼儿的影响下，也能参与进活动中去，这是他们感兴趣的方式，通过身体动作打节奏，幼儿可以根据听到的音乐自觉做出动作，体现了幼儿在活动中的主体地位。”3、幼儿园组织奥尔夫声势活动情况(1)教学设备完善。幼儿园配备设施较齐全，教学资源包括网络资源、打击乐器较完善。碰铃、三角铁、铃鼓、响板、双响筒等都准备充分，教师使用状况良好。另外该幼儿园使用奥尔夫特色教育课程--音乐遇见游戏，教材、课件都是一体的，是非常适合幼儿学习音乐的一套教育体系。（2)教学基本条件欠缺。调查研究发现，在该所幼儿园奥尔夫音乐教学活动中，没有专门的音乐教室，没有提供即兴活动的环境，上课时都在各自班级进行音乐活动，这样就会导致孩子们因场地原因玩的不尽兴，也可能会发生肢体碰撞影响奥尔夫音乐音乐活动的开展。三、声势教学法的应用效果（一）促进幼儿身心平衡发展根据访谈和在课堂情况了解到，声势教学可促进幼儿身心发展。幼儿在任何活动中都是占据主体地位的，音乐课对学生提供全面而均衡的身心训练，身体和心灵同步发展。相比其他教学课程，结合了动作教学的音乐教学，更能培养了学生身心的自我控制能力，发展幼儿的生命力，因此更适用于幼儿教育。在幼儿园声势教学中，幼儿要拍打自己的身体，而且奥尔夫教学是融入在游戏中的，所以不仅幼儿的身体得到发展，听到音乐后幼儿可以根据所听到的内容来表达自己的想法，他们也有了表达音乐的机会。在访谈中教师说，“在幼儿园内，不是所有的孩子都喜欢唱歌或音乐。有些是个人生理因素造成的，还有的可能是性格特点所致，某些幼儿不爱说话，相比大声歌唱他们可能更喜欢听音乐，而在音乐中加入声势教学会使她们产生兴趣，这样幼儿会积极主动地参与进来，只有真正参与实践，才能感受音乐，帮助幼儿表达。经过一系列动作模仿，以此想象音乐，表现甚至创造音乐。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达，每个幼儿都有着表达自我的愿望。在课堂中真切的感受体验奥尔夫音乐，然后领会感悟它，领略奥尔夫教学给我们提供的乐趣。每次上完课我都感觉走进了一个新的世界，接触到了许多未知，提升了自身的技能，增加了自信，更是爱上了音乐。”（二）提升幼儿的节奏感除了我们所熟知的乐器之外，其实身体也可以作为乐器，每个人都有节奏感，而通过拍打身体动作可以发掘这种本就存在的节奏感，变得更加灵敏。3-6岁这一年龄段，儿童肌肉处于迅速发展时期，结合身体动作进行节奏训练，相对于身体的协调以及身心的敏锐反应是相当适合的。而拍手、拍腿、点头、跺脚、拍肩、拍肚子这种简单的动作无疑是最适合幼儿的，方法简单效果却最好。幼儿通过欣赏音乐，感受音乐的起伏和情绪，使孩子们可以感知音乐的节奏特征。例如在《劳动最光荣》中，在听音乐时，通过简单的拍手、拍腿、跺脚等动作来把握节奏。通过活动，幼儿学习了如何使用简单的打击乐器，例如铃鼓、响板和碰铃，并了解了乐器的声音。（三）幼儿忽视音乐性，进行自我活动教师在幼儿园音乐课程中，因声势教学经验有限，在音乐教学中很难体现声势教学本质，教学方法缺少灵活性。幼儿的有意注意不能持续很久，当出现一些意外情况时，教师不能灵活处理，根据自己的教学目标、过程来进行整个教学活动。忽视幼儿的不同想法，幼儿失去兴趣后，无节制、自由的进行活动，这会让幼儿在活动中忽视音乐性，进行自我活动。在访谈中，提问参加奥尔夫音乐活动后，幼儿的音乐能力是否有所提高？教师说“部分音乐能力提高的效果一般，幼儿的情感体验得到了很大的满足，对于知识的体会有了一个非常有趣途径。所有幼儿们越来越喜欢音乐，对音乐的感知能力还是有待提升。”（四）个别幼儿参与度不高幼儿发展水平存在差异，而声势音乐教学是集体教学，幼儿在活动中一起歌唱、拍打身体、演奏，这时候可能出现顾及整体效果而忽略个别幼儿。如在韵律活动《一起来跳舞》中，脚位动作以及空间方位对于个别幼儿可能有难度，教师为了流程的顺利进行，发现幼儿的状况时没有及时处理，幼儿情绪产生变化，参与度降低，在活动中没有感受到快乐。访谈中教师说，“在实际音乐课程中，孩子们非常喜欢这种动作结合教学，儿童的参与能力很高，在课堂中绝大部分幼儿可以集中注意力，但是个别幼儿可能因为跟不上节奏而不能积极参与，为了课程的顺利进行有时候不能停下来去关心幼儿情绪。”四、提升声势教学法在幼儿音乐教学中应用效果的策略（一）加强教师专业培训要提升奥尔夫声势教学活动的质量，更好的激发幼儿的音乐潜能，为教师提供一个良好的培训平台是不可或缺的，指导教师在音乐教学中组织幼儿有效开展奥尔夫声势教学。幼儿园经常会组织教师进行培训，也会提供专业的外出学习机会。但这些培训大都以理论知识讲述为主，在培训之后教师了解了教学方法，却依然运用不到教学实践中。就幼儿园声势教学而言，多讲解一些先进的教学方法和优秀的教学实例，有针对性的解决教师在声势教学中出现的问题，安排教师进行声势教学实践操作，在实践过程中，遇到问题仔细研究并改进解决，这种培训才是有效的。在平时，幼儿园应多组织教师进行练习，可以先从节奏练习开始，教师们可一起进行奥尔夫音乐教育活动，再到声势表演，打击乐合奏，培养教师对于音乐的热情与合作意识，在实际操作中感受音乐的魅力，提高兴趣，教师平时也应主动学习，增强对奥尔夫体系的认识和了解，将声势教学与教师的思想相结合，运用于奥尔夫声势教学中。（二）提升教师理论素养教师要准确解读奥尔夫声势教学的理念，在思想上提升对奥尔夫声势教学理念的认识，设计真正促进幼儿发展的奥尔夫声势教学活动。首先，教师应该从传统的教学观念中走出来，将声势活动的侧重点不再仅仅只关注在是否达到了目标，掌握技能，而应该关注幼儿的身心均衡发展。教师是音乐活动的组织者以及引导者，如果教师的思想认识达到了一定高度，那么就会影响到幼儿，幼儿的知识技能得到提升，丰富了情感。其次，幼儿园集体教研或者听评课时，教师可以一起交流讨论奥尔夫声势教学法的实践经验及过程中遇到的问题，随时随地进行知识的补充，认真钻研奥尔夫声势教学法的相关理论，在设计音乐教学活动时完美融合奥尔夫声势教学法，将“原本性”的教学理念融入到教学活动中，这样也有利于提高声势教学的活动质量。（三）开发音乐教育资源幼儿园要开发一切可利用资源，教师在组织音乐教学活动时，要学会利用一切有利资源，互联网和多媒体是当今时代不可或缺的的资源，合理的运用，活动过程也会变得全面且生动，让幼儿参与到其中，激发幼儿的兴趣，教学效果显著上升，教师在组织活动时也会感觉到轻松舒适。另外教学活动材料的选择，生活中的现有资源都可以有效利用，奥尔夫音乐活动的乐器变得多样化且极富趣味，家庭生活中废弃的材料如塑料瓶投入到声势教学活动中，幼儿园中的小碗、小碟子或者玻璃瓶等一切可发出声响的物品，都可以投入到活动中来，但是一定要注意安全。活动变得更加丰富有趣，孩子的参与性也变得更高。（四）创新教学方法教师在组织音乐教学活动时，可以选择多种方法用于声势教学活动中，例如在打击乐器演奏活动中不仅仅敲击现有打击乐器，还可敲打一些生活中能够发出声响且安全适宜的物品，在歌唱教学活动时，幼儿拍打自己的身体发出声音的方式，体现了奥尔夫音乐教学法中即兴创造的特点，通过不断的创新，幼儿在每次的活动中都感觉到很新鲜很有趣，幼儿参与音乐活动的主动性不断提高。在活动中，舞蹈、游戏、语言、歌唱等都可以融入到声势教学活动中去。比如韵律活动《一起来跳舞》时首先进行点头、拍手、拍肚子等声势动作，而后将上肢动作转换为舞步，在游戏中让幼儿学习感受音乐。将打击乐曲融入到情境当中，使幼儿一边进行表演游戏，一边拍打节奏或演奏乐器;可以适当的加入语言，例如《劳动最光荣》中，幼儿可以边敲击乐器，边说出“吼嗨”“铲呀铲呀”“抬呀抬呀”“拍呀拍呀”。（五）关注幼儿身心在日常音乐教学活动中，教师应该时刻关注幼儿，幼儿的动作言行情绪，都可以反响出来幼儿对于活动的兴趣、在活动中能否跟上老师进度以及能否通过音乐表达自我等，了解掌握每个幼儿的发展素质，根据儿童不同认知水平和他们的学习能力有针对的教学。对于容易被别的事物吸引、维持不了很长时间注意的幼儿，教师可以通过多提问的方式来集中幼儿的注意力，或者在活动过程中加入故事情境，将乐器等活动材料拟人化来吸引幼儿的注意。如果在活动中，幼儿有了自己的看法，教师就应该灵活面对，尊重幼儿的主体性，给幼儿