【初中语文】《在长江源头格拉丹冬》教学设计+统编版语文八年级下册

18.《在长江源头各拉丹冬》教学设计教材分析《在长江源头各拉丹冬》是部编版八年级下册第五单元的第二篇课文，同是一篇游记。在初中语文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计。本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。《在长江源头各拉丹冬》记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了格拉丹东雪山的壮美景色，表现了长江源头的神异不凡，展现了大自然伟大的神奇。游记的三要素为：所至、所见、所感。作者按照时空顺序结构文章，循行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。写景角度随立足点的变化而转变，从远眺近观写到身处期间，描写的重点也从雪山转向冰塔林。随着行踪和景物的变化，作者的感悟和思考也随着变化。理解了上述的各种变化，就能基本把握住了课文的内容。游记产生的基础是人与自然审美关系的建立，本文的写法特点鲜明，作者多次写到自己的身体状况以及与此密切相关的心理体验，观景主体的“存在感”非常强，文中的景物带有很强的主观性、抒情性。作者在写景中还融入了自己的思绪，使得文章在写实的同时又带有一种超越眼前所见景物的诗意。在教学中要多引导学生体会，多赏析。本文看似随意的语言，蕴含着精巧。表面上看起来只是“实话实说，用词很“日常”，比较漫不经意，实际上不乏精心锤炼、准确传神之处。精彩的描写语句、精炼的哲思句、幽默的点染句比比皆是，求工处字字斟酌，平时处如话家常，行文一张一弛，富育节奏感。在反复阅读中品味语言，从中吸取语言运用的经验。教学目标：1.识记并积累文中的重点字词2.理清本文游踪，把握游记三要素：所至、所见和所感。3、欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。4、感受冰塔林的壮美，体会作者热爱西藏的情感，激发热爱自然、热爱祖国的情怀。教学重难点：了解游记的特点，把握作者的游踪，写景的方法，品味和揣摩语言，欣赏、积累精彩语句。教学过程：一、视频导入初赏风光观看纪录片《重上江源》片段。这就是长江的源头——各拉丹冬雪山。今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。二、预习检查字音词义1.读准字音裸露（luǒlù）黧黑（lí）冻疮（chuānɡ）砾石（lì）虔诚（qián）蠕动（rú）眩晕（xuàn）蜷卧（quán）腈纶（jīnɡlún）皱褶（zhě）挪动（nuó）草坝子（bà）接踵而至（zhǒnɡ）熠熠烁烁（yì）2.理解词语黧黑：形容黑。砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。蠕动：像蚯蚓爬行那样动。懈怠：松懈懒惰。敦实：结实;粗壮，敦厚诚实。腈纶：合成纤维的一种，用来纺织成毛线、布料等。风云变幻：比喻局势的动荡与变化。接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。熠熠烁烁：形容光彩闪耀的样子。漫不经心：疏忽大意,一点儿也不放在心上。川流不息：行人、车马等，像水流一样连续不断地行进。三、浏览课文理清游踪快速浏览课文，在文中圈画出作者的所至。（提示：关注文章中表示地点的词。）四、景色赏析所见所感请同学们在文中找出作者的所见，挑选你最喜欢的一处景色加以分析，并分析作者由此产生的所感。示例：走向各拉丹冬各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端:融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。将各拉丹冬比作身披白色披风的巨人，形象地勾勒出各拉丹冬的高峻，而阳光的照射使其变化多端。将各拉丹冬的形态比作有如刀削一般硬朗，形象勾勒出各拉丹冬的雄奇，看到此景作者不禁感叹雪山的神秘与雄伟。（这是从修辞的角度，还可从字词、句式等进行分析）接近冰山：这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。运用比喻，将冰山比作屏风，且在上面精雕细刻着各种图案，形象勾勒出冰山的精致美丽，在这里作者感叹其“自成一天地”，赞美自然的魅力。置身于冰窟：是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样:挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。运用比喻，将阳光和风比作刻刀，生动形象地写出冰河，上形成的各种形状是被阳光和风经年累月照耀和吹刷的结果。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。运用短句，短促的句子节奏，很好地表现出冰体形状之多，令人目不暇接。再入冰河：过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。运用视觉以及听觉，写出了冰面疏松、流水漫溢、奔腾不息的各拉丹冬苍茫阔远风貌，作者不禁想象贯穿中国大地的长江宏伟的故事。五、体悟思考感受自然伟大梳理作者在每一个地点的身体状态，思考身体状态与作者感悟之间的联系。大自然并不因、也不为谁的存在而存在，即便没有人类，它依然万古长存。万千物象合成一个自然，万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切，当然包括微不足道的人类，当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。——马丽华《藏北启示∶超越苦难》六、课堂小结我们抓住游记三要素“所至”“所见”“所感”这一重点，在语言文字中理游踪，赏美景，悟情感。最后，通过梳理作者的身体状态，思考身体状态与作者感悟之间的联系，让我们体会到自然的伟大与恒久，人类的渺小。游记游记，它的生命力和灵魂正在这“所感”之上。七、课后活动1.学了这篇课文，你有什么感受？同学之间相互交流。2.查阅相关资料，了解更多关于长江之源探险的故事。八、随堂练习请把下列词义或词语补充完整。(1)安营扎寨：____________________________________________(2)风云变幻：____________________________________________(3)接踵而至：____________________________________________(4)________：形容景象或事物的面貌清清楚楚地出现在眼前。(5)________：随随便便，不放在心上。(6)马路上，________的车辆像一条长龙。(7)庙门外都是从洛阳城附近来的百姓，熙熙攘攘，________。2．下列表述错误的一项是（）A．本文选自《藏北游历》，是一篇游记散文，记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。B．本文以作者的所见所感为线索，表达细腻，情感丰富，极富感染力。C．本文多处运用比喻、拟人等修辞手法，描写了雪域高原的壮美景色。课后反思“云上旅行·长江源头格拉丹东”的设计思路是本堂课的一大亮点。激发了学生学习的兴趣。梳理游踪环节，使用思维导图，模拟进行位置定位，使用定位图标模拟定位功能，是课堂的一个创新点，给学生带来新奇感。在景色赏析环节，将文字与托图片融为一体，为景点命名，使学生的认识更直观更立体；学生起来赏析的时候，朗读表现不足，教师梳理无层次；在情感体验环节，利用丰富的媒体资源，如长江源头的视频、《长江之歌》、一条微信朋友圈的设计等资料链接，丰富学生认知层次，加深认知体验，突破难点。可取之处：这一节课问题的设计符合学生情感体验和学习经验，符合语文学科规