向人性扼杀者宣战教学设计-北师大版

教学活动标题：第课向人性扼杀者宣战所属学科或领域：初中历史适于的学段年级：九年级上册一、教材分析本课来源：北师大版教材九年级上册本单元主题：跨入近代社会的门槛。—世纪，在欧洲出现了意义深远的文艺复兴运动，使人们的思想得到空前解放。此后，世界历史在欧洲的推动下，开始迈入近代社会的门槛。重点：在学生初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用的基础上，进一步理解文化的进步对社会发展的推动作用。难点：从对但丁的《神曲》、达·芬奇的艺术成就和莎士比亚的主要作品的了解来体会文艺复兴的实质。二、学情分析１．初三学生表现出精神上追求独立性，喜欢用自己的眼睛来认识发现世界，他们的认知水平也在不断地提高，并且具备了一定的思维推理能力。

２．初三学生对于课改理念有了一定的认识，具备了一定的查阅材料、处理信息、小组合作、研究处理教材信息等能力。

３．学生对但丁、达·芬奇、莎士比亚有一定的了解，有一定的自主学习能力。三、教学学习目标及其对应的课程标准课程标准知道《神曲》，复述达·芬奇的主要活动，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。知道莎士比亚的主要作品。说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。教学目标知识与能力了解但丁《神曲》创作的历史背景、主要内容、风格特点、历史作用和艺术成就等基本内容。讲述达·芬奇的主要成就和艺术风格，了解莎士比亚的主要作品。了解文艺复兴运动的基本情况和主要作用，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义的产生所起的作用。认识文化的变革对社会发展的作用。过程与方法通过体会课文中恩格斯对但丁的评价，了解《神曲》的基本内容及历史作用。通过查阅有关达·芬奇的主要生平、历史活动、历史影响等资料，了解其主要成就。通过搜集古今有关对《最后的晚餐》的介绍，体会这幅作品的艺术风格。通过搜集有关莎士比亚的资料来了解其主要作品。通过讨论文艺复兴的本质来认识文化与社会发展变化之间的关系。情感态度与价值观通过对文艺复兴及主要人文学家的了解，知道人性的张扬对历史发展的推动作用，并从他们的作品中体会世界文明的伟大成就，培养面向世界的国际意识。四、教学理念和教学方式依据《历史课程标准》，通过问题设计，情景再现，有目的的启发诱导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中主动地去探究。努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的民主、宽松的学习环境，提供充分的活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能，重视教学过程的学生的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的快乐，成功的喜悦。更好地体现自主、探究、合作的学习方式。让课堂成为交流、展示、发展的平台，在教学中建立民主、平等和合作伙伴的新型师生关系。

本课需要多媒体的支持，将图片、动感地图、讨论题、板书、练习题通过多媒体展现出来，既直观又省时。本课的教学评价，采取学生自评和互评形式，教师不参与评价过程，充分发挥学生的能动性。五、教学过程（一）教学准备阶段教师准备

１．认真研究课程标准，了解文艺复兴的有关知识。从对但丁的《神曲》、达·芬奇的艺术成就和莎士比亚的主要作品的了解来体会文艺复兴的实质。２．认真研究阅读教材和教学参考资料，确定本课的教学方法为活动调控法，以学生活动为主，教师适时加以调控，搜集和网上下载所需要的材料和图片。

３．用制作多媒体课件。

学生准备

学生提前做好预习，小利用课余时间，通过各种途径（如阅读课文，到图书馆通过互联网）获取有关欧洲文艺复兴的知识，搜集有关但丁、达·芬奇、莎士比亚的资料，并将这些资料下载整理。（二）教学过程.导入新课屏幕出示但丁、达·芬奇、莎士比亚的图片提问：对于他们，同学们有哪些了解呢？（学生可能会说出他们的身份、作品等）但丁、达·芬奇、莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的文化巨人，文艺复兴是怎么回事？为什么说但丁、达·芬奇、莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的文化巨人呢？今天我们来学习《向人性扼杀者宣战》。通过图片导入给学生以直观形象性；学生对这三个人物有一定了解，以已知知识和学生感兴趣的内容为切入点导入，进一步激发了学生的求知欲。.学习新课一、文艺复兴运动让学生阅读课文，之后自由针对本目内容提问，其他学生进行解答。（学生可能提问“人性扼杀者”是指？为什么说教会扼杀人性？文艺复兴的内容是什么？当时的欧洲人认为，自然界是没有思想、意志和情感的，而人类是万物的灵长。今天，人类在这方面的认识有什么变化？文艺复兴的影响？等问题）教师鼓励学生大胆提问，大胆释疑，充分发挥学生的自主学习能力。由教师的教转为学生主动的学，体现了学生是学习的真正的主人。教师注意及时引导启发学生和适时鼓励，培养学生的自主探究能力。针对学生的提问及回答，教师可适时补充，如引导学生进行归纳，文艺复兴的核心是人文主义。文艺复兴的实质是代表新兴资产阶级反对封建统治，要求自由的愿望等。二、《神曲》中的人性出示恩格斯的话：“（但丁）是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人。”如何理解？（同桌交流）引导学生不仅要对《神曲》这一作品进行教学分析，更重要的是文艺复兴是人类历史上一次伟大的思想解放运动的角度等理解其深刻内涵，充分认识其结束中世纪、开启近代历史的意义。学生通过思考讨论问题，学生由被动听课转为主动探索，形成一定的思维力，通过使用教材史料，培养学生理解历史的能力。三、多才多艺的文化巨人学生自由讲述搜集的有关达·芬奇的故事，从中凸现达·芬奇的多才多艺和其刻苦学习、持之以恒的精神。出示《最后的晚餐》，让学生对画中人物进行描述出示《蒙娜丽莎》，你认为“蒙娜丽莎神秘的微笑的含义是什么？”通过以上两幅画作，你有何感想？可得出达·芬奇是旷世奇才、擅长描画人物表情及达·芬奇的画作体现了人文主义思想和反封建神学的思想等。通过讲故事培养学生的表达能力，提高学习历史的兴趣，渗透人生价值观教育；通过观察图及对问题的思考，培养学生观察力和运用史料理解历史人物的能力。四、文学巨匠莎士比亚学生把搜集的有关莎士比亚资料在课堂上分小组讨论，在此基础上要求学生说出莎士比亚的代表作品。本环节促使每一个学生主动、积极、愉快地参与活动，给学生以交流的平台，突出学生主体地位。小组派代表说影视剧《哈姆雷特》的观后感。给学生自主表达的机会，加强对莎士比亚《哈姆雷特》作品的理解。小组讨论：文艺复兴是复古还是创新？小组合作讨论，培养合作交流能力，结合本课内容予以归纳，培养分析归纳能力，突破难点。教师要鼓励学生表达自己的观点。.课堂小结让学生谈谈学习本课的感受和了解的内容.课堂练习（）你认为文艺复兴运动在哪些方面解放了当时人们的思想？它对当时的社会进步有什么意义？（）弗兰西斯·培根指出：“知识就是力量。”你认为这个观点对吗？为什么？、板书设计第课向人性扼杀者宣战人文主义思想但丁——文艺复兴的先驱《神曲》文艺复兴运动达·芬奇——文化巨人《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》（—世纪）莎士比亚——文学巨匠，《奥塞罗》《李尔王》《哈姆雷特》《麦克白》六、评价希望每个学生做好课前准备，人手一份自己搜集整理的资料，都参与到教学活动中。学生通过学习本课能知道《神曲》，复述达·芬奇的主要活动，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用，知道莎士比亚的主要作品，说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。本课通过小组活动，上课发言，思维创新，回答自我测评来评价学生七、教学自我反思本课的教学设计改变了以往“我教你学——教师主体模式”而转向“你学我导——学生主体模式”在文艺复兴运动一目中，教师改变了填鸭式的教学模式，而是主动地想学，大胆提出问题并解决问题，使整个课堂才变得鲜活，有生机。而教师为学生营造了积极民主的课堂氛围，鼓励学生的民主参与能力，师生在共享教学民主的愉悦中教学相长。教师从一个“指导者”变成了“引导者”，集中精神倾听学生意见来鼓励他们自主表达自己的观点，及时肯定学生学习的进步。如最后“文艺复兴是复古还是创新”这个问题，教师鼓励学生自由表达自己的观点，体现教师对学生意见的重视和尊重。本节课精心设计了几个问题，如“你认为蒙娜丽莎神秘的微笑的含义是什么？”“文艺复兴是复古还是创新？”学生通过思考讨论这些问题，从被动听课变为主动探索，形成一定的思维力和创造力，探究精神、创新意识才能不断地强化。总而言之，本课是对转变学生的学习方式的一个尝试，学生学习方式的转变是一个不断完善的过程，在以后的教学过程中要针对问题，热情鼓励，让学生感受到积极的情感体验，不断强化学生探索、研究的兴趣和意识，引导学生走向成功之路。八、教研员点评本课积极转变了教师角色，充分调动学生的积极性，发挥了学生主体作用，取得了良好要的教学效果，尤其以下几点值得肯定。.对教材处理大胆创新，不拘一格，务求最佳组合，依据课标要求学生实际和本人特点，创造性地处理教学内容，达到举一反三的效果，如本课被设计成一节以活动为主的课，学生搜集、整理材料的能力、组织协调与合作的能力、语言表达能力都得到了有效的锻炼，参与表现的意识得到了培养。.设计理念“让课堂成为交流、展示、发展的平台”新颖，体现出课改精神，并在课堂中得到很好的体现。.教师在课堂上引导学生从文艺复兴代表人物的代表作品对社会发展的作用，从人文主义者张扬人性的作品中，培养了学生的历史进步意识。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、