第15课《驿路梨花》教学设计 统编版语文七年级下册

《驿路梨花》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读课文，积累重点字词。2.进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。3.自主学习，合作探究，学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。4．感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。二、教学重难点重点:插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。难点:对小屋主人和文章中心（梨花这一意象）的理解。三、学习指导1.做学案之前，读两遍课文。完成以下任务：(1)标段落序号；(2)勾画生字词，借助工具书自学；(3)找出课文中描写精彩的句子进行圈点批注，并写一写自己的感受。2.浏览学案内容，根据导学案的提示再次认真研读课文重点段落，独立思考，认真完成导学案的题目。【资料链接】1．作家作品彭荆风，江西萍乡人。1929年出生，1950年毕业于二野军政大学四分校。1949年参军，历任云南军区文化部编辑，昆明军区创作员、宣传部副部长，成都军区创作室主任。第六届全国人大代表，中国作协理事、名誉委员，云南作协副主席，享受政府特殊津贴，1946年开始发表作品，1956年加入中国作家协会，文学创作一级。著有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《师长在向士兵敬礼》《绿月亮》等，长篇传记文学《秦基伟将军》，长篇纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》。2．背景介绍作者从1950年春,三十多年大部分时间都在云南生活。写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者立即拿起笔来。四、教学过程（一）图片导入设情景以梨花图片、梨花诗句、陆游的“驿路梨花处处开”导入课题。设计意图：图片导入渲染气氛，拉近学生与文本的距离，从而达到“未成曲调先有情”的效果。（二）略读课文理结构1.略读，快速找出文中出现的人物，找出本文的线索，并且出示略读指导：两动、四不。（明确：略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人”概括本文人物有我和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军、梨花姑娘，找出本文以“梨花”为线索。）设计意图：通过出示略读指导，学生快速阅读后能理清思路概括文章内容找出人物和线索。2.再次略读并小组讨论：这些人物分别与小茅屋发生过什么故事？（教师给出学习支架，以我和老余深山投宿见茅屋/向人学习修茅屋为例。）学生分小组讨论归纳概括，完成表格，并按时间顺序重新排列：（出示表格）（三）巧问主人析内容1.如此多的人物都与小茅屋有关，那么小茅屋的主人到底是谁？2.作者是直接说出来主人是谁的吗？3.本文是不是按照事情发展的先后顺序记叙的？记叙顺序是什么？这种记叙顺序有什么好处？（明确：本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者不是完全按照发展先后顺序记叙的。插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。）设计与意图：通过问题，层层递进，理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。4.二问茅屋主人只能是解放军吗？（明确：瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——哈尼姑娘照看小茅屋——解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。）5.这种奉献精神是什么精神？是谁提出来并传承的？作者用哪句话概括这种精神的？（明确:雷锋精神、解放军、驿路梨花处处开。处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。引用诗句，梨花一语双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。）设计意图：引入雷锋精神，点出文章主旨句，点明主题，突破本节课的难点。6．划出文章中描写梨花的句子（明确：文中五写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。）设计意图：此时教师出示一组梨花的图片和雷锋同志的头像，同时播放背景歌曲，让学生通过声音将人、画、声、精神结合起来，在歌声中陶冶情操，从而实现本堂课的德育目标。（四）再问主人挖主题出示作者的彭荆风图片和本文写作背景，交代写作原因。出示彭荆风的一段话。设计意图：可以让学生联系实际生活，将文本中的精神转化为实际的行动，用关爱的情感去帮助他人，这也是对本文个性化理解的体现，也是本文主旨的升华。学生在热烈的发言中陶冶情操，从而实现本堂课的情感价值观目标。（五）三问主人谈传承你愿意做一朵梨花传承这种精神做茅屋的主人吗？如果哈尼小姑娘想再一次修葺这个小茅屋，你想为她或者小茅屋做点什么呢？并出示特雷莎并出示特蕾莎修女的话。设计意图:这样设计可以让学生联系实际生活，将文本中的精神转化为实际的行动，用关爱的情感去帮助他人，这也是对本文个性化理解的体现，也是本文主旨的升华。学生在热烈的发言中陶冶情操，从而实现本堂课的情感价值观目标。（六）布置阅读较写法推荐学生阅读沈峤是的《梨花满咸阳》，比较异同。设计意图：这是一道开放性题目，学生只要能从题材、主题、选材、写法等几个方面中的某一方面与课文比较都应该给予鼓励。（七）课堂小结真善美老师们，我想，教师就是传播真善美的使者，愿你，愿我，愿每一个人都如梨花一样，把真善美的精神传播给我们的每一个学生，传递给我们身边的每一个人。设计意图：播放背景音乐，在情境中升华感情，深化内涵，结束本节课。（八）板书设计：驿路梨花我和老余瑶族老人梨花姑娘解放军雷锋精神设计意图：让学生一目了然，突出雷锋精神的主题，又再一次深化主旨。《驿路梨花》课后反思《礼记》中说，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。反思整节课主要由以下几点：1、紧扣考点，让学生学有所得，如：略读的方法、设置悬念的表达效果、景物人物描写的作用等。2、清晰的思路，由浅入深，环环相扣，深刻的理解了主题，达成教学目标，突破重难点。3、从课件、课堂、作业、板书设计，都在注重对学生美的熏陶与感染。不足：1、因为课文较长，只设计一课时，在整体感知时，把整文交给学生阅读的时间较少，