人教部编版语文九年级上册第四单元分层作业设计7

单元作业设计案例

名称：九年级上册第四单元作业设计

创建小说天地，寻找成长启示

学科：初中语文

版本：统编语文初中教材

创建小说天地，寻找成长启示

一、单元信息

基本年级学期教材版本单元名称

信息语文九年级第一学期人民教社统编教材少年成长

单元组

织方式0自然单元c重组单元

序号课时名称对应教材内容__________

1建构维度，梳理情节《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独

之旅》

课时2选取角度，品析人物《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独

信息之旅》_____

^3-比较研读，归纳主题《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独

之旅》___________________________

4写作导航，学习缩写学习缩写

5走进小说，感受魅力走进小说天地

二、单元分析

（一）课标要求

小说作为一种特殊的文学形式，以其生动的人物形象、有趣的故事情节和

典型的环境描写受到人们的喜爱。对于小说教学，《新课程标准》的要求是：

1、整体把握小说叙述小说的内容，理清小说的情节。

2、初步领悟小说的社会内涵，读懂小说所反映的社会主题。

3、能对小说中的主要人物的性格特点进行简要的分析评价。

4、联系小说的社会背景，对作者的思想感情做出自己的评判。

5、能对小说中富有表现力的语言进行多角度的赏析，特别是人物描写、环

境描写、比喻等在具体语境中的内涵和表达效果

6、对小说的一些的表达技巧能初步赏析，明确表达技巧对情节的发展和刻

画人物性格所起的作用。

7、能在读懂小说内容、对人物分析基础上，展开联想和想象，对小说情节

进行加工，以使小说人物性格和小说主题多样化。

（二）教材分析:

1

九年级上册第四单元包含三篇小说《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，

写作是学习缩写，综合性学习是“走进小说天地”。

阅读板块围绕人文主题“少年成长”选取了三篇小说，有通过对旧中国人

民命运的深切关注引发青少年沉思社会的《故乡》，有通过揭露残酷的社会现实

触发青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦条件中锤炼自

己引动青少年启发自我成长的《孤独之旅》。学习这个单元，要学会梳理小说情

节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主

题。能对主要人物的性格特点进行简要的分析评价，能对小说中富有表现力的

语言、动作、心理等进行多角度的赏析，理解其在具体语境中的内涵和表达效

果。重点让学生了解小说的相关知识，培养学生的想象能力和创造能力，掌握

阅读小说分析小说的方法，通过不同形式的阅读，理解作者写作意图，在欣赏

作品中，领略人生的启示和艺术的享受。

写作板块是“学习缩写”，通过缩写练习，培养同学们整体把握原文主旨、

结构脉络的能力，提高概括提炼的能力。

综合性学习板块“走进小说天地”旨在引导同学们拓宽阅读视野，欣赏小

说的基本方法，增强艺术鉴赏能力。

(≡)学情分析

虽然现在提素质教育，但由于九年级学生受升学压力影响，学习任务依然

很重，没时间阅读小说，有的学生不喜欢阅读，阅读能力差，阅读上重视故事

性，轻理论性，重趣味性，轻社会性，重娱乐性，轻知识性，阅读行为缺乏引

导。

九年级学生读过小说，也普遍喜欢这种文学样式，对小说有一定的基本认

识和了解，也喜欢小说中生动形象的人物和跌宕起伏的故事情节，有内容和情

感上的积淀，比较容易调动学生学习的兴趣。但是这些阅读感受是琐碎的、固

定的，缺少一个系统的整理和深刻的拓展探究。一个系统的作业整理可以形成

一个知识停靠点，进而完成对小说的整体阅读，梳理小说情节，从不同角度分

析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

三、单元学习与作业目标：

【单元学习目标】

1、语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本

单元重点字词。通过默读，学会从线索、结构和场面的维度，借助表格或示意

图，梳理小说情节。通过填写人物档案和创建人物词汇库等形式品析人物形

象。

2、思维发展与提升：在梳理情节分析人物形象与研讨小说主题的过程中，

提升归纳与辨析能力。借助缩写活动，锻炼有效提取重要信息和有条理的整合

信息的能力，增强概括的思维技能。

3、审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、个人修养，体会成长之道，并

能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品，形成正确的审

美意识，培养健康向上的审美情趣。

3、文化传承与理解：在研读课文过程中，获得成长教益，树立“坦然接受

艰苦条件的锤炼”与“要有耐得住寂寞的毅力”等正确的人生观。了解中华优

秀传统文化，建立文化自信，获得积极的成长启示。

【单元作业目标】

1、整体把握小说内容，了解环境描写及作用，通过填写人物档案和创建人

物词汇库等分析小说中对人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、

心理描写，赏析人物形象。

2、单元导语已明确指出“阅读本单元小说，借助表格或示意图，学会梳理

小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主

题”。比读课文，研讨小说主题的共性特征，在梳理情节、分析人物与研讨小说

主题的过程中，提升归纳与辨析能力。

3、写作板块是学习缩写。通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的

能力，还能培养概括、综合能力。借助缩写活动，锻炼有效提取重要信息和有

条理地整合信息的能力，增强概括的思维技能。主要通过写信来表达获得成长

的教益，学习缩写。

4、综合性学习是以走进小说天地为内容。由此，根据这一单元阅读、写

作、综合性学习三位一体的编排特色，将整体教学设计为“创建小说天地，寻

找成长启示”。本单元整体教学设计的核心任务是“创建小说天地”，以九年级

上册第四单元为素材展示“少年成长”，驱动学生研读小说文本并完成转换视角

的叙写故事、创建人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，引导学生学习

梳理情节和赏析人物的方法，发表对小说主题的看法，获得成长的启示，提高

3

文学鉴赏能力。

四、单元作业设计思路

本单元的整体教学，以单元目标为导向，以“探究主题、促进成长”为核

心，由浅入深地分为五个逐层递进的课段。

第一课时“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式

梳理故事情节，学会转换视角写故事。

第二课时“选取角度，品析人物”，学生精读小说、创建人物档案与词汇

库，品读人物。

第三课时“比较研读，归纳主题”，学生比读《故乡》《我的叔叔于勒》《孤

独之旅》，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征。

第四课时进行小说缩写，通过开展“我想对您(你)说”写信活动，提高文

学鉴赏能力和写作能力。

第五课时开展“走进小说天地”综合性活动，让学生获得成长的启示。

五、课时作业

第一课时建构维度，梳理情节

1、作业内容：

(1)《故乡》这篇小说主要抓住故乡的变化展开叙述，变化含故乡的环境与

故乡的人，可根据过去到现在这一时间线索梳理小说情节，示意图如下，请补

充完整。

故乡

过去现在

环境：神奇美丽、五彩缤纷、辽阔鲜活环境：萧索沉寂、没有一些活气

闰土：闰土：

杨二嫂：杨二嫂：

“我”“我”：

(2)《我的叔叔于勒》这篇小说是围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化展开叙

4

述的，情节曲折，有鲜明的开端、发展、高潮及结尾，可从结构的维度梳理故

事。请填写下面结构图。

‘开端：菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境

≡:________________________________

我的叔叔于勒＜高潮：________________________________

结局：________________________________

（3）根据学习前两篇教读课文的经验，自读课文《孤独之旅》，梳理故事

情节，完成以下图表。

提示：根据杜小康的心理变化这一线索梳理。

行程心理变化相关语句

最初拒绝去放鸭“我不去放鸭了”“带着哭腔

途中

到达放鸭地点

放鸭初期

放鸭中期

经历暴风雨

八月的一天清晨

2、时间要求：（I）IO分钟，（2）10分钟，（3）10分钟

3、评价设计：师生共同评价

（1）《故乡》

评价指标水平

优秀良好合格

能够根据小说情节的开端、发

展、高潮、结局划分层次，进而

梳理情节

能够准确筛选有效信息，正确把

握环境和人物的变化

总果：__________________________

5

(2)《我的叔叔于勒》

评价指标______________________________________

优秀良好合格

能够根据线索(菲利普夫妇对于

勒的变化)把握故事情节发展

概括情节要求语言凝练，条理清

晰

总评价结果：__________________________

(3)《孤独之旅》

评价指标水平

优秀良好合格

能否在规定的时间内从课文中筛

选出表现杜小康心理变化的词语

找到的相关语句是否准确、凝练

总^≡r⅛⅞果：__________________________

4、作业分析与设计意图：

学会从线索、结构和场面等维度梳理故事情节。梳理小说情节，可从根据

线索结构和场面的维度进行梳理。线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，可以

是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。阅读小说时抓住

线索是把握小说故事情节发展的关键。然后按照故事情节的开端、发展、高潮

和结局划分文章层次，进而梳理情节。小说中的场面，就是不同时间内人物活

动的场所，一个场面可以梳理为一个情节。

在表格填写的过程中锻炼学生的信息筛选及语言整合能力，学会从线索、

结构和场面的维度，借助表格或示意图，梳理小说情节。

第二课时选取角度，品析人物

1、作业内容：

(1)《故乡》在塑造闰土这一人物形象时，使用了大量描写人物外貌、动

作、语言、神态的语句，请从人物描写这一角度分析闰土的形象，先梳理出文

6

中描写闰土的语句，然后分析少年闰土与中年闰土不同形象中蕴藏的性格变

化，完成下面人物档案。

少年闰土中年闰土

描写人物的语句人物形象描写人物的语句人物形

象_____

外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴健康壮实

小毡帽，颈上套一个银项

圈，有一双红活圆实的手

动作

语言

神态

(2)《我的叔叔于勒》这篇小说在曲折的故事情节中塑造了两个于勒形

象，一个是菲利普夫妇眼中的于勒，一个是“我”眼中的于勒。读《我的叔

叔于勒》，可以从故事情节和社会关系两个角度分析于勒。请把下面于勒档案

填写完整。

故事情节___________菲利普夫妇眼中的于勒“我”眼中的于勒

开端：于勒早年荒败家子

唐败家，菲利普一家因

于勒挥霍陷入困境

发展：

高潮：

结局：

(3)回顾《孤独之旅》的情节梳理思路与方法，读课文，思考可以从心理

角度分析杜小康这一人物形象，并完成杜小康档案。

行程_______________心理变化人物形象

最初拒绝去放鸭不敢面对现实

途中_______________

到达放鸭地点

放鸭初期

7

放鸭中期

经历暴风雨

八月的一天清晨

2、时间要求：(I)Io分钟，(2)10分钟，(3)10分钟

3、评价设计：师生共同评价

评价指标水平

优秀良好合格

书写认真，内容准确

内容精炼，语言表达流畅，清晰

全面概括，能准确反映人物的心

理和形象

总体评价结果：______________

4、作业分析与设计意图：

创作小说可借助人物描写展现人物的性格特征。人物的性格特征可随故事

情节的变化而改变。环境描写可通过交代社会背景或渲染氛围等，服务于人物

刻画。阅读小说可以从以下几个角度分析人物：

人物描写：包括外貌、心理、动作、语言、神态

情节：开端、发展、高潮、结局

环境：自然环境。社会环境、生存环境、社会关系

让学生精读课文，从人物、情节、环境等角度品读人物，掌握小说阅读鉴

赏人物形象的方法，准确理解小说人物的特点，结合文本分析并规范答题。

第三课时比较研读，归纳主题

1、作业内容：

(1)按照模板归纳本单元三篇小说的主题。

《故乡》通过返乡的成年人“我”的视角，展现出景象,

与其形成对比的是，强烈的对比中蕴含着作者

《我的叔叔于勒》讲述了述了的故事，前后的巨大反差揭

示出O

8

《孤独之旅》通过写让读者产生了的思

考。

(2)阅读本单元三篇小说可以发现世界，认识社会，推动自我成长，请从

自我成长的角度，探讨这三篇小说在主题上存在的共性特征。

《故乡>>l≡≡l

共性:

«我的叔叔于勒〉》

«孤独之旅》》

(3)作为少年的你，是不是也像文中的少年一样，对社会或人生存有困惑？

请以“我想对您说”为题，以初三学子的身份，给本单元所学三篇小

说的作者或小说中的人物写一封信，结合自己的生活体验，谈一谈你阅读小说

后解决了成长中的哪些困惑，或获得了什么样的启示，300字左右，评选出优

秀信件在“主题文化栏”展出。

2、时间要求：(1)5分钟，(2)5分钟，(3)10分钟

3、评价设计：师生共同评价。第三小题是开放性题，答案多样化，言之有

理即可。

(1)

评价指标水平

优秀良好合格

选准角度，分别归纳三篇小说的主题。

语言要简练，表达要准确，主题要鲜明

概括事件要简练，能突出关键词

总体评价结果：

(2)

评价指标水平

优秀良好合格

9

结合课本内容，找准对比之处。

飞、组分工合作,多角度归纳主旨。

紧扣成长主题，共同探究三篇小说在主题上存在的

共性特征

总体评价结果：

(3)

评价指标水平

优秀良好合格

结合文本，准确理解文章主旨，选准写作角度。

能联系自己的学习生活、成长历程，写出独特的感受。

如果用书信形式，就要按书信格式来写。语言要流畅得

体。

总体评价结果：

4、作业分析与设计意图:

归纳主题时可以从不同的角度思考总结，不能仅局限于一点。让学生分别归

纳本单元三篇小说的主题，研讨其共性特征，开展“我想对您(你)说”写

信活动，布置小说天地“主题文化栏”，来检测获得的成长教益。小说主题怎么

把握？可以依据文本提示，依据写作背景。文学的魅力在于“一千个读者有一千

个哈姆雷特”，在辩证思考中，让学生对主题的认识更成熟，从而获得“思维的

发展与提升”。

第四课时写作导航，学习缩写

1、作业内容：

(1)认真研读九年级上册第四单元写作提示，归纳缩写的概念、要求、方法

10

（2）从《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说中选择一篇，先列缩

写提纲，然后补充完整题目《xXx》缩写，300字左右，评选出十份优秀作

品在“主题文化栏”展出。

2、时间要求：（1）5分钟，（2）20分钟

3、评价设计：教师评价与学生评价相结合，课堂上展示

评价指标水平

优秀良好合格

忠于原文不改变原文主题，不改变原文体裁，保

留原文的主要内容，凸显文章的中心与重点。

以自己的话为主，可以适当摘取原句。语言连贯

流畅，保持文意畅通。

保留原文中的主要人物和主要情节。思路要清

晰，畅通连贯，结构要完整。

总体评价结果:

4、作业分析与设计意图：

缩写，就是在保持中心思想不变的前提下，压缩文章的篇幅，把主要的内容

用自己的话说一遍。首先抓住主要人物和主要情节，列出缩写提纲，然后概括要

准确，线索要清晰，结构要完整，语言要简明、通顺，不需要做评论或补充解

释。

让学生学会从文章中提取主要信息，进行缩写。通过缩写训练，可以提高把

握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。借助缩写活动，锻炼有效

提取重要信息和有条理地整合信息的能力，增强概括的思维技能。从而提高阅读

和写作能力。

第五课时走进小说，感受魅力

1、作业内容：

（1）人物档案卡片

精彩的小说情节让我们身临其境，感同身受，有句话说的好“人是风景中

最美丽的风景”，活动在这些画面中的一个个鲜活的面容，带给了我们无穷无尽

的震撼和回味。请每位同学对自己所选择的小说中的典型人物进行分析，制作

11

人物卡片。

(参考课本样例P94,要包含姓名、出处、外貌衣着、典型语言、典型动

作、相关事件等，也可以做简单点评)

鲁智深

出处•元末明初作家施耐庵《水浒传》

小说外貌特征•面阔耳大、鼻直口方

人物

卡片•慷慨大方，嫉恶如仇，豪爽直

人物性格

率，粗中有细

•拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大

典型事件

闹野猪林、单打二龙山

最终命运•于六和寺坐化

(2)展开想象的翅膀

小说离不开虚构和想象。我们读小说，实际上也是随着小说家的笔触，神游

于小说所虚构的世界，与小说中的人物同呼吸、共命运。其实，这种想象的快乐

不是小说家的专利，你也可以通过自己的尝试获得。以下三项活动可以任选一项

进行。

A重新设计人物命运。假如闰土生活在现在，他的命运会发生怎样的变化？

B为小说续写故事。例如《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，会发

生什么？

C穿越时空的对话。例如，闰土、于勒、杜小康等小说人物就站在你面前，

你将会对他们说些什么？

(3)布置九年级走廊文化展区，主题是“小说天地少年成长”，包括“故

事展示栏”“人物特色栏”“主题文化栏”

2、时间要求：⑴10分钟，(2)25分钟

3、评价设计：分别投票评出最优秀的五份人物档案和想象故事，通过走廊

文化展区展示。

(1)

12

评价指标水平

优秀良好心格

能准确地填写小说人物的性格特点和典型事

例。

语言表述准确简洁，重点突出。

可以选取不同的角度完成人物档案。

总体评价结果：

⑵

评价指标水平

优秀良好合格

从三个活动中选一个，确定活动主题

发挥想象，想想合理、自然，与小说中的人

物同呼吸、共命运。观点要鲜明。

语言表达要准确、清晰、得体。

总体评价结果：

(3)

评价指标水平

优秀良好合格

按照主题，设计活动方案。主题明确，设

计合理。

分组合作，成果展示。评出结果。

总体评价结果：

4、作业分析与设计意图:

继续学习，提高阅读能力和分析感悟人物的性格特征的魅力；突出学习过程

中探究性培养欣赏小说的能力，提高写作水平。并能在有所遵循的基础上对小说

品展开合理的想象，使小说更具有吸引力。本单元的综合性学习的主题是“走进

小说天地”。通过本单元的学习，小说那生动的故事、曲折的情节、鲜活的人物、

多样的表现手法，都给学生留下了深刻的印象，因此我设计了以学生“读、说、

议、编”为主要内容的课堂活动，引导学生进入缤纷的小说人物画廊。让学生围

绕着自己感兴趣的小说故事情节进行评析人物、改编故事等，并以学习小组形式

呈现，展开比赛。通过本次活动，学生们可以学到小说的基本知识，掌握小说的

13

基本技巧，再次感受到小说的魅力。既锻炼了学生口语表达的能力、合理想象的

能力、写作创新能力，又培养了学生团结协作、合作共赢的精神。

六、单元质量检测作业

九年级（上册）第四单元质量检测作业时间：50分钟

一、积累与运用

1.阅读下面的语段，按要求回答问题。

故乡的风，温柔地抚动树枝，桂花散落得错落有至，泌人心脾的桂花香萦

绕在村庄的每个角落。鸡的鸣叫声打破故乡安静的晨xi,一层层的雾气Hng

罩着村庄，有一种m6ng胧的美；黑色的烟囱冒着晕圈，炊烟的味道弥蔓在故乡

的山川河流。晶莹剔透的露珠映射着早起人们的容颜。

（1）给语段中画线的字注音。

拉动（）蜜绕（）晶莹剔透（）

（2）根据拼音写汉字。

晨xi（）lδng（）罩meng（）胧

（3）找出文段中的错别字并改正。

改为改为改为

2.下列句子有语病的一项是（）

A.董卿在主持《朗读者》节目时，旁征博引，妙语连珠，令广大观众目不

暇接。

B.中国科学院的科学家们早在几年前就开始对大脑感知领域进行研究。

C.这次大型海上编队驶入太平洋，使中国海军从近海走向远海的愿望成为

现实。

D.今年五月，德国的五十二名文化使者从汉堡出发，开始了横跨欧亚大陆

之旅。

3.下列对人物描写方法判断有误的一项是（）

A.我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（心理描

写）

B.他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（神态描写）

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C.却见一个凸额骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前。（肖像描写）

D.脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。（动作描写）

4.下列文学常识表述有误的一项是（）

A.鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的文学家、思想

家、革命家，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》

等。

B.人物形象、环境、故事情节构成小说的三要素，其中故事情节是最主要

的。

C.莫泊桑，法国作家，“世界三大短篇小说巨匠”之一，代表作有《羊脂

球》《漂亮朋友》等。

D.曹文轩，当代作家、儿童文学家，代表作有《草房子》《红瓦》等。

5.阅读下面的文字，根据要求完成题目。

目前，腾讯推出“成长守护平台"微信公众号，家长绑定孩子的QQ及微

信，即可查看孩子的游戏时间、消费记录，甚至还可以设置禁止一些游戏，如

果孩子不听话，还可以“一键禁止所有游戏”。

某班据此开展了一次综合性学习活动——“我看’成长守护平台'”，请你

参加讨论并简要陈述看法。（不超过60字，含标点符号）

二、阅读•理解

阅读下面的文字，回答问题。

去艾青先生故乡

钱红莉

艾青先生故乡，是距金华市区很远的一个小村子。

先生老家，大极，无数房子，一进又一进，灰了，旧了。走着走着，至一

中庭，天井储满白亮亮的阳光。墙壁阴影处，挂一匾额，《蒋氏家训》，松花黄

的底，衬几行淡青的字：

一戒溺爱护短，要严慈相济。

二戒重男轻女，要一视同仁。

15

三戒粗暴任性，要说服疏导。

“二戒重男轻女”一一民国时期的乡绅，早有如此心胸眼界，着实了不

起。艾青先生自小便生长于这样自由气氛的家庭，难得。

艾青先生家，至少有三十间屋子吧，陈列他各个时期的照片，犹如黑白老

电影，将一名游子的一生，定格于故乡的庭院。离开众人，我一人自这间屋迈

至那间屋，一点点了解他的生命历程……我在一张聂鲁达的生日宴会照前，徘

徊良久一一原来，艾青与聂鲁达处在同一时代。我的脑海里储存的，仅仅有艾

青对于一位乡下妇女大堰河的深情，以及那首著名的家国之诗，却不知他足迹

遍布东欧、南美，竟也去过聂鲁达的国度，参加他五十岁生日宴会。

看完墙上相片，再去陈列柜寻觅，无数诗集封面，已然泛黄，风一吹，似

要折断。许多竖排繁体版本，让人有点儿恍惚，仿佛一脚踏入旧日时光。所有

人影都是旧的，唯有思想簇新。

自旧到新，这里有一位诗人一生的路程。

十几位孩子站在厅堂，朗诵艾先生的名篇。稚嫩的脸，闪亮的眼，青葱的

语气，阳光映射于孩子们光亮的额上，有白银一样的质地。站在阴影处，认真

倾听这些孩子们的发声，一字一顿，语感、韵律以及内在的节奏……忽然感动

起来，这是《诗经》里的中国，几千年了，这种民间的气质依然在，未曾消

逝。

一群鸟一样欢快的孩子，有不少热爱写诗的。他们将打印好的诗，呈给诗

人蓝蓝批阅。蓝蓝汗流淡背，毫无焦躁之气，一行一行认真地读着，赞美着。

对每一个孩子，她皆不吝溢美之词。其中一个女孩，默默等在最后，腼腆不

前。她的老师牵着她走向蓝蓝，帮她寒暄介绍……这位金华乡下的小学老师，

很了不起，她在孩子们心里种上了诗歌的种子。

去年在黄山宏村，我们放弃午休，静静地坐在餐桌旁，听诗人树才讲自己

如何启发孩子们写诗。今年在金华乡下，看蓝蓝大汗淋漓地赞美孩子们稚嫩的

文笔。对于真正的诗人，我一直心存敬畏。如果说人类的文明一直在曲径通幽

地流转，那么，诗人们是一盏盏明灯，照亮了许多光所不能抵达的幽暗角落。

一直相信，一个国家，只要有诗人在，它也就不至于沉堕到哪里去。诗歌

的力量潜移默化，它并非一棵树摇动另一棵树，而是一片星光映衬另一片星

光，是用心的陪伴，是清新的启蒙，也是永久的照耀。

16

我们去赤松镇，参观佛手园。来得不是时候，佛手的果实十月成熟，那时

该是满目橙黄，雍容交错，像抒情的动词，生生不息，绚烂多姿。如今，一派

青色，郁郁累累于枝头，温柔沉静。也好，人世过于喧嚣，适当的寡言，何尝

不是一种净化？

出佛手园，远处有山，山中有岚，有云。岚清，云白，绸缎一般，棉花一

般，曼妙而行，逍遥自在。除了爱，还有眼前这山川草木。小小人类身处自

然，永不孤单。那些草木，那些动物，那些自然界中的生灵，各安其所，相处

自洽。而人类，不免焦虑，屡屡焦虑，内在小宇宙紊乱，何不走到自然中，谦

卑蹲下，去学习一株草、一颗露珠的宁静？

金华美食，名不虚传。吃到最为新鲜的菱角、莲子，有着自河里采下便来

到餐桌的鲜嫩簇新。菱角、莲子这两样水中仙物，生熟皆宜。老菱角皮厚，需

双手捧了，以尖齿叩开，吃相颇不雅观。老菱角要怎样吃呢？在小河之上，双

腿悬空于老木桥，悠悠荡荡吹着藕花风，如此心无旁鹫地吃起来，才契合人类

的野性。

有一餐，晕车导致对肉类失去胃口，事后方知，那一道道肉类佳肴，正是

大名鼎鼎的金华两头乌烹制而成。我一块也未品尝，但那餐饭，确乎吃出了诗

性。只说平常无奇的猪尾、猪头、猪耳之流，是不好登大雅之堂的，但这也拦

不住厨师的一颗匠心，他在这些庸常食物下，垫一张荷叶。正是这青翠无尘的

荷叶，让一盘菜变得雅致起来。虽未动箸，我一直在观赏它，何其美焉。建于

雅俗之间的美，接地气，又有底气，像汪曾祺的那些水墨画，哪怕一棵葱一瓣

蒜，涵容不尽，怎么看，怎么美气。你能说一盘被荷叶衬托的猪头肉俗吗？不

能，因为它让你看见了一颗诗心。

夜里，来自各地的诗人们，坐在灯光下，讨论“人文精神与诗歌”。所谓

人文，莫非人性与文明。诗歌呢？如果土地的伦理，是长出庄稼，那么，诗歌

的伦理，就是要有温暖的心肠。因为和冰冷的智力相比，我们更相信温暖的心

肠。

（选自《光明日报》，有删改）

6、艾青先生的故乡充满诗情。文中写了哪些与诗有关的事情？（写出两件

即可）

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7、文章画线处，作者为什么对“真正的诗人”一直心存“敬畏”？请分析

原因。

8、下面的句子使用了什么修辞手法？写出了景物怎样的特点？

岚清，云白，绸缎一般，棉花一般，曼妙而行，逍遥自在。

9、结合文章内容，分析结尾处“温暖的心肠”的含义。

三、作文

10、从学过的小说里选择一篇，进行缩写。

提示：1、抓住主要人物和主要情节，列出编写提纲。

2、概括要准确，线索要清晰，结构要完整。

3、语言要简明、通顺；不需要做评论或补充解释。

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七、作业答案:

第一课时

1.《故乡》这篇小说主要抓住故乡的变化展开叙述，变化含故乡的环境与故

乡的人，可根据过去到现在这一时间线索梳理小说情节，示意图如下，请补充完

整。

故乡

过去___________________________现在

环境：神奇美丽、五彩缤纷、辽阔鲜活环境：萧索沉寂、没有一些活气

闰土：天真活泼、无忧无虑、勇敢可爱、闰土：饱经沧桑，困苦不堪、迟

健谈钝麻木

杨二嫂：年轻漂亮安分守己杨二嫂：自私、贪婪、势利、尖

酸刻薄、爱搬弄是非

“我”：天真、好奇、无忧无虑“我”：异地谋生辗转奔波

2.叔叔于勒，这篇小说是围绕菲利普夫妇对于对于勒态度的变化展开叙述的,

情节曲折，有鲜明的开端、发展、高潮及结尾，可从结构的维度梳理故事。请填

写下面结构图。

开端：菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境

发展：菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困

高潮：船上发现于勒破产成了穷光蛋

结局：菲利普夫妇弃他而去

3.据学习前两篇教读课文的经验，自读课文孤独之旅，梳理故事情节,

完成以下图表。

提示：根据杜小康的心理变化这一线索梳理。

行程__________________心理变化相关语句

最初拒绝去放鸭“我不去放鸭了”“带着

哭腔____________________

途中迷茫现在占据他心灵的全部

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是远方：还要走多远？前

方是什么样子?___________

到达放鸭地点恐惧、胆怯他望着父亲，眼里露

出一个孩子的胆怯

放鸭初期孤独他们最大的敌人，也

正在一步步地向他们逼

近：它就是独孤。

放鸭中期不再忽然地恐时间一久，...就不

慌起来再忽然地恐慌起来

经历暴风雨坚强、勇敢他觉得自己长大了，

坚强了。_________________

八月的一天清晨激动他惊喜地跑过去捡

起，然后朝窝棚大叫：蛋！

爸！鸭蛋！鸭下蛋了！

第二课时

1、完成《故乡》人物档案。

少年闰土中年闰土

描写人物的语句人物形象描写人物的语句人物形象

外貌十一二岁，紫色健康壮实身材增加了一神情麻

圆脸，头戴小毡帽，倍，脸色灰黄，很深木、寡言

颈上套一个银项圈，的皱纹，眼睛周围肿少语

有一双红活圆实的得通红，头戴破毡

手帽，身上只一件极薄

的棉衣，浑身瑟索

着。

动作我扫出一块空聪明勇敢、他只是摇头；迟疑麻

地来，……那鸟雀就活泼开朗木、痛苦

罩在竹匾下了难言

语言“这不能。须淳朴天真、“老爷！……”不仅为饥

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大雪下了机……可亲可爱“水生，给老爷寒所苦，

什么都有：稻鸡，角磕头。”而且深受

鸡，鹑鹃,蓝背……”“阿呀，老太太封建等级

“有胡叉呢。真是……这成什么观念思想

走到了，看见猫了，规矩。那时是孩子，的束缚。

你便刺。这畜生很伶不懂事……”

俐，倒向你奔来，反“非常难……

从胯下窜了。他的皮去卖，又只能烂

毛是油一般的掉……”

滑……”

神态他见人很怕情真意切,他站住了，脸上被封建礼

羞……我们便熟识亲密无间现出欢喜和凄凉的教牢牢束

了“神情；缚

脸上虽然刻着

许多皱纹，却全然不

动，仿佛石像一般

2、《我的叔叔于勒》中于勒档案填写

故事情节____________菲利普夫妇眼中的于勒“我”眼中的于勒

开端：盼于勒有办法的人花花公子

发展：赞于勒正直的人，有良心的人关切________________

高潮：遇于勒“贼”“流氓”“讨饭的”关切、同情

结局：躲于勒生怕“这个小子又回来吃同情

咱们”

3、《孤独之旅》杜小康档案。

行程________________心理变化人物形象

最初拒绝去放鸭不敢面对现实

途中现在，占据他心灵的全迷茫、胆怯

部是前方：还要走多

远？

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到达放鸭地点他害怕了____________害怕胆怯

放鸭初期开始想家，并且日甚一孤寂

日地变得迫切……哇哇

大哭起来....

放鸭中期在心里清楚了这一点：不再恐慌

他们已经根本不可能回

避孤独了

经历暴风雨他哭了起来，但并不是坚强

悲哀。望着异乡的天

空……但他没有哭。他

觉得自己突然地长大

了，坚强了。

八月的一天清晨惊喜地发现鸭下蛋了惊喜________________

第三课时

1、按照模板归纳本单元三篇小说的主题。

(1)《故乡》通过返乡的成年人“我”的视角，展现出现实故乡的破败景象,

与其形成对比的是儿时故乡的美好,强烈的对比中蕴含着作者渴望人与人之

间纯真的关系(答案不唯一)。

⑵《我的叔叔于勒》讲述了菲利普夫妇对待于勒前后不同的态度的故事,

前后的巨大反差揭示出资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。(主题多

元化，言之有理即可)

(3)《孤独之旅》通过写杜小康的成长经历让读者产生了对自然和生命的

思考。

2、三篇小说在主题上存在的共性特征：

《故乡》

《我的叔叔于勒》L对社会对人生的理解，对成长的感悟

《孤独之旅》

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第四课时

1、归纳缩写的概念、要求、方法和注意事项

缩写

概念在保持中心思想不变的前提下，

压缩文章的篇幅，“把主要内容用自

己的话说一遍”

要求要先认真阅读原文，深入体会作

品的主旨，理清思路；缩写时，对原

文进行高度概括，但不能改变其中心

思想，也不能随意增添内容。

方法