部编版语文二年级上册22狐狸分奶酪导学案(3篇)

部编版语文二年级上册22狐狸分奶酪导学案（推荐3篇）

部编版语文二年级上册22狐狸分奶酪导学案【第1篇】

狐狸分奶酪

教案设计

设计说明

《狐狸分奶酪》是一篇匈牙利民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶

酪，狐狸趁他们拌嘴时提议帮他们分奶酪的事。在分奶酪的过程中，

狐狸故意分配不均，而小熊哥儿俩都不愿吃亏，让狐狸一次一次地有

机会吃奶酪。最后一块整奶酪都被狐狸吃光了，两只小熊这才恍然大

悟，可狐狸还狡辩说，他分得很公平。故事中的狐狸非常狡猾，他从

一开始就打着如意算盘要吃掉奶酪。而两只小熊却傻乎乎的，总在奶

酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸的用意。因此，应着重引导学生明

白面对物资分配的时候，要互相信任、互相谦让的道理。同伴之间斤

斤计较反而会让别有用心的人有机可乘。

课程教材研究所的郑宇，在做二年级上册语文教材分析时指出：教学

应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，

从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。由于课文的情节简单，通俗

易懂，通篇以对话为主，适合学生朗读和表演，因此在设计教学时，

将教学重点放在引导学生自主学习上，以学生的学为中心，充分调动

学生学习的积极性和主动性，用小组合作的方式，采用多角度、多形

式朗读的方法，让学生在读中想象，在读中思考，在读中感悟，真切

地体会课文表达的思想感情。

课前准备

教师准备：1.熊哥哥、熊弟弟、狐狸头饰、相关课件及生字词的卡片。

2.搜集相关民间故事。

学生准备：自学生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭示课题，激发兴趣

1.导入：上节课我们学习了一篇关于狐狸的寓言故事，你还记得吗？

你还学过哪些关于狐狸的故事？狐狸给你留下了什么样的印象？这

节课我们继续学习一篇跟狐狸有关的故事，它是匈牙利的民间故事。

（板书课题：狐狸分奶酪）

2.教师出示奶酪图片，介绍“奶酪”是用牛、羊等的奶汁做成的半

凝固食品。

3.指导读准“酪”，强调“酪”的读音是Iɑo,不要读成nd。。

4.齐读课题，引导学生质疑：狐狸是怎么分的奶酪？他给谁分奶酪？

奶酪分得公平吗？

设计意图：导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生年

龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，使学生产生疑问，激起学生

强烈的阅读期待，让他们以跃跃欲试的心态投入到教学活动中去，把

学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。

二、初读课文，了解大意

1.教师范读课文，引导学生注意听准字音及长句的停顿。

2.自由练读课文，标出自然段序号，教师随机纠正和帮助有困难的

同学。

3.指名按自然段读课文，引导学生思考：这篇课文讲了一件什么事？

设计意图：概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读

懂一篇文章的基础。在课文讲解之初，让学生通过听读、自由读，了

解、概括文章大意，有助于帮助学生从整体上把握课文主题，为下一

步的精读打下坚实的基础。

三、精读课文，随文识字

（一）学习第1自然段。

1.先鼓励学生自由读，然后指名读。

2.引导学生交流，找到故事的起因：小熊兄弟为了分一块捡到的奶

酪，拌起嘴来。

3.认读“捡”“俩”“始”“拌

(1)“捡”“拌”本义都与手有关，所以部首是”，可以与“脸”

“胖”换偏旁识记。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。

(2)强调“始”是翘舌音；鼓励学生通过组词加强认知，再读一读，

1己一i己。

(3)“俩”的读音是Iid,表示两个，要与“两”区分开。

4.小组交流：本来捡到奶酪是件让人高兴的事，为什么兄弟俩会拌

起嘴来？课文中是用哪一个词把“高兴”和“拌嘴”两部分内容连起

来的？

5.小组汇报：兄弟俩因捡到的奶酪不知道怎么分而拌嘴；把“高兴”

和“拌嘴”两部分内容连起来的词是“可是”。

6.指导朗读，要读出兄弟俩捡到奶酪时高兴的语气，为了怎么分奶

酪而拌嘴生气的语气。

(二)学习第2〜5自然段。

1.自由读第2〜5自然段，用“”画出狐狸说的话，并圈出狐狸

的动作。

2.小组交流。

3.小组汇报。

⑴狐狸说的话：

①“小家伙们，你们吵什么呀？”

②“这事好办，我来帮你们分吧！”

(2)狐狸的动作：跑、问、笑、拿、掰。

图片4.引导学生交流：为什么狐狸是“跑”过来“问”？他心里会

想什么？

引导学生体会“跑”这个

动词说明了狐狸急切的心理。

5.指导朗读狐狸说的第一句话，要读出狐狸假装好奇和热情的语气。

6.学习“吵”字。引导学生理解“吵”字的部首为什么是“口”，再

小组交流识记字形。

7.指名读狐狸说的第二句话，思考：说这句话时，狐狸为什么“笑”？

8.交流汇报：

(1)指导学生做“笑了笑”的表情，体会狐狸的“笑”有什么不一样。

⑵猜一猜：此时狐狸是怎么想的？(狐狸心生诡计，用笑来掩饰。)

⑶根据狐狸的心思，指导朗读句子。

9.认读“帮”字，学生组词后，让学生读一读，记一记，并选择一

个词语说一句话。

10.四人小组合作练一练，分角色朗读第2〜5自然段。

11.分角色朗读展示，学生互评。

设计意图：随文识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，赋予

了识字教学双重的目的。儿童识字离不开具体环境，离不开反复接触，

反复实践。''字不离词，词不离句，句不离文”，通过诵读课文，生字

词及时得到复习，对以后的巩固也极为有利。在规范语言的同时，进

一步加深对字词的理解，孩子们在以后的写话、作文中就会少写错别

字。

四、细心观察，指导书写

1.课件出示生字：奶、吵。让学生仔细观察，发现字形的共同特点。

2.引导学生观察汇报，发现它们都是左右结构的字。

3.重点指导，逐一分析写字要点。

奶：左右宽窄相当，女字旁靠近竖中线，“乃”的横折折折钩的第二

折刚好在横中线上，最后一撇稍短，收笔在竖中线上。

吵：左窄右宽，“口”要写得小而高，第三笔横在横中线上，右边“少”

的第一点在竖中线左侧，最后一撇要舒展，延伸到左半格。

4.学生练习书写，描一个，写一个。

5.展示，师生点评，学生修改后再次练写。

设计意图：通过师生间的相互点评，观察他人写字的优点及不足，能

够让学生及时地提醒自己，在写字中扬长避短，把字写得更规范。

五、课后小结，激发探究

这节课我们了解了课文大意，学习了文章的前5个自然段，狐狸知道

小熊兄弟俩为分奶酪拌嘴，主动来帮助他们分奶酪。那么，狐狸把奶

酪分得公平吗？下节课我们继续来学习。

设计意图：在阅读教学中，教师借助文本提供的故事情节、人物形象

等，巧妙设疑，激发学生丰富的想象力，积极地诱导学生思索和探究。

课时结束时，通过设疑“狐狸把奶酪分得公平吗”，激起学生在下节

课继续学习探究的兴趣。

第二课时

一、巩固旧知，激趣导入

1.复习：(1)出示生字卡片，随机点名认读并组词。

(2)认读带有生字的词语并选择自己喜欢的词语说一句话。

奶酪捡到兄弟俩始终拌嘴争吵帮忙

2.导入：狐狸把小熊兄弟俩捡到的奶酪分好了吗？他分得公平吗？

这节课我们就继续来学习《狐狸分奶酪》这篇课文。

设计意图：根据“先快后慢”的遗忘规律，儿童在识字教学课后对生

字的复习、巩固尤为重要。上课前，通过认读生字，帮助学生回顾上

节课所学的生字词，并设疑激发学生的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

二、抓住主线，朗读感悟

1.自由读第9—10自然段，思考：狐狸帮小熊兄弟俩分好奶酪了吗？

小哥儿俩最后得到奶酪了吗？从课文的哪些句子可以知道？

2.思考交流教师提出的问题，用“”画出相关句子。

(1)没有！是从“咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下”

这句话看出来的。

(2)没有！是从“整块奶酪都被你吃光了”这句话知道的。

3.认读生字“剩”“整”，理解“一点儿也没剩下”和“整块”。

4.指导朗读第10自然段，读出小熊兄弟俩无奈和生气的语气，再鼓

励学生猜想小哥儿俩此刻的心情。

5.学法总结：通过联系上下文，展开想象，体会故事中人物的心情，

就能把故事读得有滋有味。

6.出示自学提示，引导学生自学第6〜8自然段。

⑴狐狸先是怎样分的？

⑵看到奶酪分得不匀，狐狸是怎么说，怎么做的？用“”标出

狐狸说的话，用“"标出写狐狸做法的语句。

7.学生交流汇报：狐狸故意把这块奶酪分得不均匀。（半块大、半块

小。）

8.相机学习“匀、嚷”。“匀”可与“均”比较，“嚷”可与“喊、叫”

比较。理解两个字的意思。

9.指导朗读小熊兄弟俩的话。

10.引导学生思考：听了小熊兄弟俩的嚷叫，狐狸是怎么说、怎么做

的呢？

11.组织学生汇报，相机理解“仔细”“不停”这两个词语，识记“仔”

“剩”两个字。

12.小组合作，利用学具“奶酪”演示狐狸分奶酪的过程，用自己的

话说一说狐狸是怎样分奶酪的。

13.读第11自然段，引导学生思考：狐狸把奶酪分得公平吗？狐狸

说他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的

说法吗？

14.组织学生汇报，体会狐狸的第二次“笑”，相机引导学生深思：

从这次“笑”中体会到了什么？

图片引导学生体会这次“笑”是狐狸得逞之后暗自得意

的笑。

15.分角色朗读全文。

⑴重点指导学生理解狐狸得逞后暗自得意的笑，要读出假装无辜的

语气。

(2)进入角色，入情入境地朗读。

(3)小组内先练习，再请几组展示表演。

⑷戴头饰，分角色表演课文内容。

图片重点读好狐狸和小熊兄弟俩的四次对话。

设计意图：此环节抓住文章的主线——“分奶酪”，从结果入手，并

利用教具，通过角色转换，实际操作，引导学生朗读、表演，突出了

文章的重点，有助于加深学生对内容的理解。

《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏

和评价的能力。本环节的两个问题设计正是关注了学生的个性理解,

给予了学生充分表达自己阅读感受的机会，同时很好地贯彻体现了文

本的编写意图和主旨。

三、抓住重点，指导书写

指导书写本课剩下的6个生字“始、仔、急、咬、第、公”。

1.课件出示字的笔顺，学生跟着书空。

2.教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构，重点讲解“急”“第”

两个字：

⑴“急”和“第”都是上下结构的字。

(2)“急”的部首在下面，是“心”，书写时上长下短。

(3)急：上长下短，上半部分紧凑，第四笔写在横中线上，心字底扁

一些。

第：上短下长，第八笔写在横中线上，末笔撇起笔在竖中线上，第九

笔竖折折钩要比第七笔横折写得宽大。

始：左窄右宽，女字旁要靠近竖中线，“台”的撇折的折段在横中线

上，“口”要写得扁一点。

仔：左窄右宽，“子”最后一横要从竖中线的左侧起笔，写在横中线

上。

咬：左窄右宽，“交”比单独成字时要窄瘦，长撇从横中线起笔，撇

尖伸到“口”下，捺的捺脚低于撇尖。

公：上宽下窄，第三笔撇折起笔在田字格中心点上，撇段的运笔方向

同第一笔撇平行。

3.教师范写，学生认真观察。

4.学生临写。

5.反馈交流，展示评议。

设计意图：《语文课程标准》指出：第一学段要关注学生写好基本笔

画和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的

笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

四、总结提高，拓展延伸

1.自由读文，梳理故事脉络。

⑴课件出示填空：（）捡到一块（）,（）趁他们拌嘴时提

议帮他们分（）。在分（）的过程中，（）故意分得不均，而

()都不愿意吃亏，让()一次又一次有机会吃()o最后，

一整块的()都被()吃光了。

(2)学生自由读文，小组内交流填空。

⑶学生汇报，教师相机板书。

2.正确评价狐狸。

(1)组织学生讨论：通过狐狸分奶酪这件事，可以发现这是一只怎样

的狐狸？为什么？

⑵引导学生明确：狐狸的行为是损人利己的行为，所以这是一只狡

猾的狐狸。

3.想象体会，感悟真谛。

(1)引导学生想，如果自己是其中一只小熊，应该怎么做？

①不让狐狸分，自己分吃，大一点儿，小一点儿都没关系。

②兄弟间要学会礼让，哥哥让着弟弟。

③两只小熊不该分捡来的奶酪，他们应该把奶酪归还失主。

(2)结合学生回答，正确引导，帮助学生体会到团结的重要性，不团

结就会给坏人可乘之机。

设计意图：激发学生的想象，培养学生结合实际想办法解决问题的能

力，同时训练学生的口头表达能力。

板书设计

图片教学反思

《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指

出“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”，要运

用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，提高识字教学效率，同

时强调了对学生识字兴趣和习惯的培养。

低年级教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形，会增加识记

难度且枯燥无趣，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分

散识字。随文识字教学既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策

略。它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能

力出发，构建学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起

来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯穿于整个小学语文教

学之中。本课识字写字内容较多，很适合使用“随文识字”这一教学

方法。在教学中引导学生在语言环境中理解会认、会写的字。对一些

重点字词，也可扩展延伸，如借字组词、扩展造句等。

部编版语文二年级上册22狐狸分奶酪导学案【第2篇】

《狐狸分奶酪》教学设计

第一课时

教学目标

1.通过随文阅读、做动作、拓展等方法，在语境中学习“酪、

捡”等12个生字，理解“奶酪、小哥儿俩、拌嘴”等词语的意思，

学会写“奶”等4个生字。

2.能借助关键词梳理课文主要内容，并通过聚焦故事起因和结

果中的语言和动作感知狐狸的狡猾和初步感知熊哥俩的斤斤计较。

3.分角色朗读课文，通过师生对读、同桌互读等形式体会文中

人物的情感和心理，并通过朗读、表演的形式表现出来。

教学过程

一、揭示课题，激发兴趣

1.出示课题《狐狸分奶酪》，你们有吃过奶酪吗，味道怎么样？

2.谁让狐狸分奶酪？(出示插图：熊哥哥和熊弟弟，小哥儿俩，

随机进行“俩”正音和拓展)

拓展：哥哥和弟弟可以叫兄弟俩，那姐姐和妹妹叫----姐妹俩，

母亲和女儿叫——母女俩，父亲和儿子叫——父子俩。

二、初读课文，整体感知

1.小哥儿俩和狐狸之间发生了怎样一个故事？自由的朗读课

文，完成填空。

图片

2.交流反馈，学习字词

(1)根据学生的回答，板书：捡到奶酪。(随机学习“捡”，通

过做动作并强调“3”)

(2)拌嘴是怎么样的？“拌嘴”就是你一句，我一句地吵起来。

(板书：开始拌嘴)

在捡到了这么一块美味的奶酪之后，他们会怎么说。谁来当当

小哥俩，来拌拌嘴。

(3)一起说课文主要内容。

(设计意图：识字是低年级阅读教学的核心任务之一，在梳理

课文主要内容的时候，采用这样填写词组的方法，帮助学生整体感知

课文内容，同时也通过对生字激红等方式进行随文识字。在第一板块

拓展“俩”教学设计亦是如此，一方面巩固读音，另一方面利用教材

进行课外延伸，将识字教学渗透在阅读教学的各个环节中。)

三、聚焦起因，感知“狡猾”

1.师生对读，入情入境

从整块奶酪，到最后的一点儿也没剩下，全是因为在小熊拌嘴

的时候，跑来了一只狐狸。

教师读狐狸的话：“小家伙们，你们吵什么呀？"狐狸问道。

学生齐读小哥俩的话：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”

2.教师质疑，引发思考

你们刚才说奶酪软软的，怎么会不知道怎么分呢？

3.根据要求，自读课文

就在他们拌嘴的时候，狐狸出现了。狐狸是怎么说的，又是怎

么做的？自由读第五自然段，用“—”画出狐狸说的话，用

标出狐狸的动作。

4.交流分享，体会狡猾

(1)狐狸是怎么说的？

“这事好办，我来帮你们分吧！”

通过关注提示语中的“笑了笑”，猜测狐狸的内心活动，随机

进行朗读指导，感悟狐狸的狡猾。

（2）除了说，狐狸还做了什么动作？（拿，掰成了两半）

PPt出示奶酪图片，哪块奶酪是狐狸分的，为什么？

（3）分角色表演读。

①原来从这里开始，狐狸就藏着坏心思了。所以才会说：

“这事好办，我来帮你们分吧！”（出示板书：帮忙分匀）

②同桌合作，分角色读一读3-5自然段。

③请一对同桌上台表演读，其余同学评价。

（设计意图：语言文字的习得更高阶的目的是为了提高思维品质。

这一板块聚焦两处语言进行思维提升，一个是“为什么小熊哥俩不会

分”，另一个是狐狸“笑了笑”，笑的含义是什么。学生走入角色，理

解了这两个问题之后，将分角色朗读融入到课文的理解和感悟中，便

会对小熊和狐狸的形象有个初步的感受。）

四、了解结局，引发思辨

1.我们都知道了狐狸为什么要分奶酪，那结果怎样？

阅读要求：

(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

(2)请在描写事情结果的自然段前打上勾“7”O

校对：结果在971自然段。(板书：整块吃光，一点不剩)

2.熊哥俩对分奶酪的结果满意吗？从哪个词中可以看出，圈出

来。(板书：生气)

3.聚焦熊哥俩生气时说的两句话，练习朗读。

“你可真会分!”“整块奶酪都被你吃光了。”

请几位同学扮演熊哥俩读读这两句话，通过不同的停顿和重音,

多元体会熊哥俩的“生气

4.这时狐狸怎么说？

“小熊我分得可公平啦！"狐狸笑着说,“你们谁也没多吃一口，

谁也没少吃一口。”

(1)我们来当当狐狸读一读。

(2)教师质疑：你同意狐狸的说法吗？说说你的理由。

5.狐狸到底是怎样帮小熊“分匀”的呢？(板书：？)我们下

节课再来讨论。

(设计意图：语文课程要尊重学生在语文学习中的独特体验，思

辨便是能够让学生个性化的思考。第一处思辨体现在朗读之中。同一

个句子允许学生根据各自理解，读出不同的停顿和逻辑重音。第二处

思辨体现在对狐狸语言的看法。学生各抒己见，在这个过程中培养了

结合上下文和生活实际，了解课文中词句意思的能力。)

五、指导书写

1.指导写字“始、吵”。

(1)学生观察字在田字格中的位置。

(2)教师范写指导，学生自主评价。

2.自主书写“仔”。

第二课时

教学目标

1.通过同桌互测，复习巩固词语，并通过朗读体会、对比阅

读等方式理解随文学习“嚷”，会写“咬”等四个生字。

2.通过聚焦狐狸分奶酪时狐狸和熊哥俩的的动作和语言，分

角色有感情地朗读课文，进一步体会狐狸的狡猾和熊哥俩的斤斤计较

的人物性格，辨析故事结局，用自己的话表达想法。

教学过程

一、复习导入，引出新课

1.复习字词

第一组:

开始起始始终帮忙帮助帮手

方便便利轻便工整整体完整

第二组:

捡起开始帮忙均匀便利哥儿俩

拌起嘴来整块奶酪掰成两半仔细瞧了瞧

咬了一口嚷了起来全没剩下

2.看板书，回顾文章内容，引出新课

二、聚焦分奶酪过程，体会狐狸狡猾

1.上节课我们根据狐狸的表情猜测出藏着坏心思的狐狸第一

次帮小熊分奶酪的是这样的。（出示奶酪图片）用书上的一个词就叫：

不匀

2.阅读6-9自然段，画出狐狸分奶酪的动作

阅读要求：

请你自由大声朗读课文6-9自然段，边读边思考：狐狸是怎么

帮小熊分奶酪才导致最后一点都不剩的结局的？用“”画出来。

3.交流反馈：

(1)说着便在大的这半块上咬了一口。

(2)于是，狐狸在哪半块上又咬了一口，结果第一个半块又大

了点儿。

(3)狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪。

4.指导朗读，体会狐狸的狡猾

狐狸这哪是在分奶酪啊，分明是在吃奶酪嘛。狡猾的狐狸还说

了什么话？（PPt出示狐狸的话）

教师指导：“真的，这半块是大一点儿。”

（是狐狸装作才发现自己分得不匀的样子。）

“你们别急，看我的。”

（其实是狐狸迫不及待想要再咬一口奶酪。）

想一想：狐狸说的这两句话，哪句话可以快一点，哪句话可以

慢一点？（读出前后语速的变化）

（设计意图：在第一课时初步感知狐狸性格特点的基础上，通

过聚焦狐狸分奶酪的动作和语言，并通过朗读方法的指导和练习进一

步体会狐狸狡猾的性格特点，为下文的辨析故事的结局做好铺垫。）

三、感受“斤斤计较”，辨析故事结局

1.狡猾的狐狸分着分着，奶酪全进了自己的肚子，导致这种结

果难道全是因为狐狸吗？请再次朗读课文6-9自然段，把小熊的话画

下来。

2.反馈交流，指导朗读，体会“斤斤计较”

(1)教师引读“这事好办，我来帮你们分吧！”

(2)“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”

①小组接龙读这句话，其他同学听谁最像小熊？

根据学生的评价，随机学习“嚷”：嚷是什么意思？这里能换成

“说”吗？(板书：嚷)

②师生合作读。

(3)“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷

了起来。

你们为什么读得声音那么响啊？噢，原来小熊又嚷了起来。

4.角色体验，表演故事

(1)分组进行全文分角色表演。

(2)推选优秀小组进行班级展示。

5.现在你找到熊哥俩身上的原因了吗？你想送给他俩什么词

语？(根据学生发言，进行板书：斤斤计较)

6.生活中，你见过像熊哥俩这样的人或事吗？

教师小结：是呀，正是因为熊哥俩的斤斤计较才让狡猾的狐狸

有机可乘，最后什么也没吃到。

(设计意图：通过多种形式的表演读，使学生在朗读中集中体

会狐狸在分奶酪过程中小熊哥儿俩的反应，为之后讨论狐狸和小熊孰

对孰错，描述二者的品格做铺垫。客观地看待事物和角色，不光是认

为狐狸是狡猾的，还要看到小熊其实也有错误，不肯吃亏，斤斤计较，

最后反而吃了大亏。最后从故事中明晰道理，联系生活，有所收获。)

四、指导书写

1.指导写字“急、第、咬”。

(1)学生观察字在田字格中的位置。

(2)教师范写指导，学生自主评价

2.学生自己观察生字“公”，练习。

板书设计

部编版语文二年级上册22狐狸分奶酪导学案【第3篇】

【教学设想】

初读课文，提出要求，学生根据提示要求，自学生字新词，读准

生字新词读音，读通课文，扫除语言障碍，为第二课时的学习打下基

础。

【教学过程】

一、创设情境，导入课题。

1.师板书课题，指名读课题。

生试着读好课题。

2.看到题目，你想知道些什么呢？

(狐狸给谁分奶酪？为什么分奶酪？)

3.师引导：狐狸到底给谁分奶酪？就让我们一起来读读课文，去

寻找答案吧！

二、初读课文，识记生字新词。

1.朗读课文我能行。

正确朗读课文。

(1)学生自读课文，课件出示要求：

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

(2)练读第1自然段。

谁能把这一段读正确呢？让我