第3课《天窗》第二课时（大单元任务群教学设计）部编版四年级语文下册

课题3.天窗部编版四年级下册第一单元第2课时

学校授课班级授课教师

L通过品读，能运用各种方法理解“慰藉、卜落卜落、一瞥、扫荡”等词

学

语。

习

2..有感情地朗读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受想

目

象的奇丽。

标

3.抓关键句，体验天窗带来的快乐。

1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽

学习遐想和无穷快乐。

重难点2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中

看出“实”的。

本课从儿童的视角，选取的事乡下孩子童年生活的场景，增强了阅读时

的代入感，会拉近学生与文本的距离，易于产生情感上的共鸣，激发学

学情分析

生的阅读兴趣。文中有很多精彩的个性化语言，能让学生体会到天窗给

我们带来的快乐源于想象。

教学辅助课件PPT

教学过程

学习任务一：复习导入，体会人物心情

【设计意图：联系上下文，体会孩子们心情的变化。带着问题走进孩子们的心中，借

助于关键词学生品味出不同的情感色彩，感受孩子们丰富奇特的想象力。】

一、默读课文，回顾课文内容

1.课文顺序：天窗位置、形状、原因一一得到慰藉一一感谢天窗

2.读句子：“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”

二、引发思考：什么时候?什么情况下“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

1.自读4、6自然段。做批注

2.不同场景下的心情

雨天：喜欢雨里跑跳，大人们偏就不许，被关在地洞似的屋里。——不满

晚上：忘不了月光下的草地河滩。被逼着上床去休息。——失落

读句子：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

学习任务二：抓关键语句，理解天窗给孩子们带来的慰藉。

【设计意图：运用边读边想画面、带入情境去体验的阅读策略，感受乡下孩子们丰富

的想象力，以及天窗带来的无尽遐想和无穷快乐。在语言文字的品味中感悟窗儿的神

奇，将文本语言伴随着感性形象扎根于学生心中，使学生获得窗儿的立体形象。】

一、读4-7自然段，画出我看到什么?想到什么？有什么感受？

1.默读段落，文中圈画批注，完成表格

场景心情看到想到感受

天

窗

2.汇报交流：

3.关键句：

令从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想

象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露

天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！

“带子似的闪电一瞥”运用了比喻和拟人的修辞手法，把闪电比作带子，生动形象地描

绘出闪电的形状；“瞥”字用得恰当巧妙，仿佛闪电也有眼睛似的，它迅速地看你一眼便一

闪而过，写出了闪电的速度快。

4.通过比较理解“扫荡”：将“关进屋中”与“透过天窗”的对比，思考“扫荡”给了

你怎样的感觉？

体会：喜欢、偏就不许■不开心，需要慰藉■天窗：风、电、雷（锐利）

5.想象练习：发挥你的想象，风雨雷电都能怎样扫荡这个世界？有感情朗读第5段。

6.小结学习步骤：“读文本一一找关键词一一品读句子一一谈感受”。

二、用方法：

1.默读自学。让学生运用上述步骤自学7自然段,圈出透过天窗看到的、想象到的事物。

2.看图片说神奇：用“孩子们透过天窗，看到（），想象到（）”句式介绍

天窗的神奇，并有感情朗读第7段。

3.语言练习：请你完成下面的语言练习。

孩子们透过天窗，看到（一粒星），想象到（无数闪闪烁烁可爱的星）；

孩子们透过天窗，看到（一朵云），想象到（无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的

云）；

孩子们透过天窗，看到（一条黑影），想象到（灰色的蝙蝠，唱歌的夜莺，霸气十足的

猫头鹰）。

4.谈感受:用排比短语和句式，读起来有一种跳跃感，朗朗上口，表现出孩子们活泼天

真的特点。总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。

(5)想象补白。

①无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。云彩还会像什么？

预设：天上的云，真是千姿百态，变化万千.它们有的像羽毛，轻轻地飘浮在空中；有

的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；还有的像河川，像雄狮……

②用“也许……也许……也许……”句式补白：这条黑影也许还是什么？

预设：一片飞舞旋转的落叶、行动敏捷的猫、贪吃的小老鼠……

③孩子们还会想到什么？

如：秋天，落叶飞舞，你透过那小小的玻璃窗，看见……，想象到……

冬天，雪花纷飞，你透过那小小的玻璃，看见什么，想象到……这也许是……，也

许……，也许是什么…

学习任务三：理解关键语句，感悟天窗。

【设计意图：利用课件图片展示的形式，营造一种氛围和意境，理解孩子们的想

象。引导理解结尾关键句，放在精读课文的过程中，启发学生从“受限的现实生活”

到“无限的想象空间”，为理解“无一一有、虚一一实”做铺垫。从课文延伸，

练习表达，体现“学阅读”到“学表达”阅读要求，完成课后练，加深对关键句鹅理

解。】

一、总结内容，感悟写法

L默读第8自然段，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”

学生带着疑问默读文段，引导学生抓住“更真切、更阔达、更复杂、更确实”等关键词理解。

2.找出关键语句。“小小的天窗是你唯一的慰藉”，

练习说话：孩子们透过天窗，从……看到了……想到了……

加深学生对关键语句的理解，对这种段式有初步的认识。

二、为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？表达了作者怎样的思想感情？

因为天窗给活泼会想的孩子们插上了想象的翅膀,天窗在地洞似的屋里成了孩子们唯一

的慰藉，所以发明天窗的大人们应得感谢。从中可以体会到作者对天窗的喜爱，对快乐自由

心灵的渴望，对美好世界的探索和向往。

三、指导朗读，带着这份感谢再读一读这句话

“小小的天窗是你唯一的慰藉”。

师：喜欢在雨里疯狂跑跳的你，大人偏就不许一一

当你被关在地洞似的屋子里一一

当你被逼着上床去休息时一一

当你还忘不了月光下的草地河滩一一

当你还回味着和伙伴们的嬉戏玩耍一一

四、练习表达：

联系自己的快乐的事，自我安慰的事，什么是你的“天窗”呢？请仿照课文第5或第7

自然段，说一说你的“天窗”。

提示：1.提供内容支架：出示“我的乐园一一天窗”，以“当我（）时.，（）是我

的慰藉”为主题，插上想象的翅膀，把自己当时的经过，也像茅盾先生一样写下来。先说自

己看到的，再说自己想到的。

2.引导“怎么写”：让学生回顾课文中的一些表达方法，指导学生用上“……像……”

“你会看到……想象到……也许……也许……也许……”的句式，用上“围绕一个意思写”

的段式。试着用上比喻、拟人或排比的方法，把你的想象表达得更丰富、更生动。）

五、课后问题：

1.在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关语句学

生交流，再有感情地读一读。

①当夏天阵雨来了时，孩子们被大人们关在地洞似的屋子里，在这样的情况

下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。②当晚上要上床休息的时候，天色已黑，

屋里的灯也关了，此时的屋子又像地洞似的，只有天窗可以透进月光，孩子们只

能通过天窗想象外面的世界，在这样的情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰

藉。

1.读句子，回答括号里的问题。

♦你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你

在露天真实感到的要大十倍百倍。（"扫荡"给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受

到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？）

①"扫荡"一词直接写出了风雨雷电的威力大，体现了孩子们想象中的夏季阵雨是狂风

暴雨、雷电交加的。

②因为天窗带给孩子们的想象是无拘无束、无穷无尽的，所以孩子们通过天窗想象到

的风雨雷电的威力要比露天真实感到的大十倍百倍。

♦因为活泼会想的孩子们知道怎样从"无"中看出"有"，从"虚"中看出"实"。（结合课文，

说说孩子们是怎样从"无"中看出"有"，从"虚"中看出"实”的。）

"无"和"虚"指没有的，虚无的。从天窗中想象出的事物，在天窗中是没有的，是虚无的。

"有"和"实"指由天窗看到的事物所想象到的事物。孩子们想象出来的事物，是由天窗看到的

实际事物联想到的,是基于已有的生活经验的,所以即使是想象中的事物,也是合理存在的。

【作业设计】

1.完成课时作业

2.读句子，完成课后问题。

3.小练笔：

联系自己的快乐的事，