日动词7种形态及日记课题研究个人总结

一.未然形１变化规则①五段动词：动词词尾变成其所在行的あ段字。読む（よむ）「词尾所在行：ま行、あ段字：ま」＝＝よま书く（かく）「词尾所在行：か行、あ段字：か」＝＝かか死ぬ（しぬ）「词尾所在行：な行、あ段字：な」＝＝しな呼ぶ（呼ぶ）「词尾所在行：ば行、あ段字：ば」＝＝よば上がる（あがる）「词尾所在行：ら行、あ段字：ら」＝＝あがら切る（きる）「词尾所在行：ら行、あ段字：ら」＝＝きら②一段动词：去掉动词词尾中的る。食べる（たべる）「去掉动词词尾中的る」＝＝たべ起きる（おきる）「去掉动词词尾中的る」＝＝おき着る（きる）「去掉动词词尾中的る」＝＝き寝る（ねる）「去掉动词词尾中的る」＝＝ね③サ变动词：根据不同的需要，する分别变成し、さ、せ。する＝＝し、さ、せ。勉强する＝＝勉强し、勉强さ、勉强せ。④カ变动词：くる变成こ。来る（くる）＝＝こ2各种实用例A否定：未然形+ない①私は本を読まない。（我不读书。）②田中さんは晩御饭を食べなかった。（田中没有吃晚饭。）③毎日游んで勉强しない。（每天玩，不学习。）④今日は日曜日だから、山田さんは来ない。（今天是星期日，所以山田不来。）B被动、可能：未然形+れる、られる①弟は兄に殴られた。（弟弟被哥哥打了。）②眠くて、朝早く起きられない。（太困了，早晨不能起早。）③授业中话をして先生に注意された。（上课说话，被老师批评了。）④道路が渋滞で早く来られない。（道路拥挤，不能早来。）Ｃ敬语：未然形+れる、られる①小林先生はいつもお宅で新闻を読まれます。（小林先生总是在家读报纸。）②佐藤先生は学校まで远いので、朝早く起きられます。（佐藤先生家离学校很远，所以每天早晨很早起床。）③社长は会议に参加されました。（总经理参加了会。）④今朝部长はとても早く来られました。（今天早晨部长来得很早。）Ｄ使役：未然形+せる、させる①母は妹を买い物に行かせる。（母亲让妹妹去买东西。）②看护妇は患者にお粥を食べさせる。（护士喂病人吃稀饭。）③先生は学生にテキストを朗読させる。（老师让学生读课文）④亲戚が引越しなので、母は私を手伝いに来させました。（亲戚要搬家，母亲派我来帮忙。）Ｅ被役：未然形+される、させられる①行きたくないのですが、母に病院へ行かされました。（我不想去，但是被母亲逼着，去了医院。）②子供の时は食べたくない物を沢山食べさせられました。（下时候，有很多不想吃的东西，都被逼着吃了。）③皆の仲间に入ると、したくないことまでさせられます。（和伙伴们在一起，被逼着干自己不想干的事情。）④毎日学校に来させられますが、自分でも何をしているか分かりません。（每天被逼着上学，但是连自己都不知道在干什么。）Ｆ否定推量和否定意志（五段动词除外）：未然形+まい（其他还可以终止形＋まい）①こんな酸っぱい果物は二度と食べまい。（这样酸的水果，我再也不吃了。）②天気が悪いから、浅田さんは来まい。（因为天气不好，所以浅田先生不会来了。）二.连用形１变化规则①五段动词：a：动词词尾变成其所在行的い段字。{又称连用形1}読む（よむ）「词尾所在行：ま行、い段字：み」＝＝よみ书く（かく）「词尾所在行：か行、い段字：き」＝＝かき死ぬ（しぬ）「词尾所在行：な行、い段字：に」＝＝しに呼ぶ（呼ぶ）「词尾所在行：ば行、い段字：び」＝＝よび上がる（あがる）「词尾所在行：ら行、い段字：り」＝＝あがり切る（きる）「词尾所在行：ら行、い段字：り」＝＝きりb：在后接「て、ても、ては、た、たら、たり」时，五段动词的连用形发生音变浊化（又称连用形2）。在本章节中，凡是‘连用形’一定是连用形1，凡是连用形2一定标明‘2’。②一段动词：去掉动词词尾中的る（同未然形）。食べる（たべる）「去掉动词词尾中的る」＝＝たべ起きる（おきる）「去掉动词词尾中的る」＝＝おき着る（きる）「去掉动词词尾中的る」＝＝き寝る（ねる）「去掉动词词尾中的る」＝＝ね③サ变动词：する变成し。する＝＝し勉强する＝＝勉强し。④カ变动词：くる变成き。来る（くる）＝＝き2各种实用例Ａ连用法：a，连用形+始まる、続ける、终わる等构成复合动词。①読みかけた本の页に印をつける。“在读了一部分的书页上作记号。”②食べおわったら片づけてください。“吃完了后给收拾一下。”③勉强し続けるためには丈夫な体が必要です。“为了继续学习，需要健康的身体。”④来遅れたら待ちませんよ。“来晚了，我可不等你呀。”b，连用形+やすい、にくい等来构成复合形容词。①この万年笔は书きやすいです。“这只钢笔很好写。”②この服はとても格好がいいが、非常に着にくい。“这件衣服很时髦，但是很不好穿。”③この部分は把握しやすい内容だ。“这一部分是很容易掌握的内容。”④ここはなかなか来にくい场所である。“这里是很不容易来的地方。”c，动词连用形2+て+（狭义的）补助动词。①兄は今本を読んでいます。“哥哥现在正在读书。”②美味しいので、全部食べてしまいました。“因为好吃，所以全部吃光了。”③友达が来るから、部屋を扫除しておきました。“因为朋友要来，所以我把房间收拾干净了。”④ここへ来てみてはじめて此所の立派さに惊いた。“来到这里，才知道这里的壮观程度。”d,连用形+名词构成复合名词。①読み物はたくさんあるけれど、本当に読んだのはそれほど无い。“书很多，但是真正读过的，没有几本。”②忘れ物をしないように気を付けてください。“请注意，不要忘掉东西。”B，中顿法：连用形。a，用于连接2个单句，使之变成一个并列句。①雨が降り、风も吹いている。“又下雨，又刮风。”②ご饭も食べ、御酒も饮みます。“又吃饭，又喝酒。”③日本语の勉强もし、コンピュータの勉强もする。“又学日语，又学计算机。”④山田さんも来、田中さんも来た。（一般用来て）“山田来了，田中也来了。”b，用于连接2个单句，使之表示2个连续的动作。①朝起きて、歯を磨き、颜を洗った。“早晨起床后，刷牙、洗脸。”②ご饭を食べ、お茶を饮んだ。“吃饭（后）喝茶。”③ラジオ体操をし、ジョキングをした。“作广播操，再慢跑。”④铃木さんが来、公演をした。（一般用来て）“铃木先生来了，并进行了讲演。”c，表示动作的状态\原因。①伞を持ち、出て行きました。“拿着伞出去了。”②见たい映画を见、満足しました。“看了想看的电影，所以很满意。”③先生が说明をし、皆は分かりました。“因为老师进行了说明，所以大家都明白了。”④林さんが来、とても赈やかになりました。（一般用来て）“因为小林来了，所以变得非常热闹起来。”Ｃ，名词法：一些动词连用形＝表示动作的名词a,单独的名词①変なことを言って笑いの种になりました。“说了不得体的话，被人当成了笑料。”②この店はつけが出来ません。“这个店不能赊帐。”③新疆の少数民族は踊りが上手です。“新疆的少数民族的擅长舞蹈。”b,动词连用形或形容词词干+动词连用形（名词）①読み书きはできますか。“你会读和写吗？”②早起きは体に良いです。“早起对身体有好处。”③行き来ともにバスでした。“来回都是公共汽车。”Ｄ，来去的目的连用形+に+来去动词①食品を买いに行きます。“去买食品。”②本を借りに図书馆へ来ました。“去图书馆借书。”③运动场へ运动をしに行きます。“到运动场去进行运动。”Ｅ，部分助词的要求：连用形＋ながら、つつ、つ、しだい。①本を読みながら食事をする。“边看书，边吃饭。”②悪いと知りつつ、返事を出さない。“明知不对，但是就是不回信。”③世の中は持ちつ持たれつである。“人间是相互支持的。”④出来るかどうかは私のやり次第である。“能否成功就看我的劲头了。”Ｆ，部分助词的要求：连用形＋て、たり、たら、ても、たって（五段动词音变浊化）①町へ行って买い物をする。“上街去买东西。”②日曜日には音楽を聴いたり、小说を読んだりする。“星期日，听听音乐，读读小说。”③北京へ行ったら辞书を买ってきてください。“如果你去北京的话，请给我买词典来。”④雨が降っても明日の运动会は続けます。“即使明天下雨，运动会继续进行。”⑤いくら勉强したって、良い成绩が取れない。“怎么学习，也不能取得好成绩。”Ｇ，表示愿望：动词连用形+愿望助动词たい（自己）、たがる（别人）。ａ，直接表示时愿望助动词たい（自己）、たがる（别人）。①私は外国に行ってみたいです。“我很想去外国看看。”②李さんも行きたがっています。“小李也想去。”ｂ，后面有补充部分时，别人也用愿望助动词たい。①李さんも行きたいと言っています。“小李说他也想去。”②両亲に会いたいと友达への手纸に书いています。“我在给朋友的信中说很想见父母。”ｃ，暂时不可能实现的愿望（想入非非）只能用愿望助动词，不能用“打算”的形式。①私は月の世界を见たいです。“我想看看月球。”②王さんは海底山脉が见たいと言っています。“小王说他想看海底山脉。”Ｈ，构成敬体句：动词连用形+敬体助动词ます。①私は山田と申します。“我叫山田。”②先生はもうお帰りになりました。“老师已经回去了。”③明日猛君は来ません。“明天阿猛不来。”④今日は仕事が少なかったので疲れませんでした。“今天工作少，所以不累。”Ｉ，表示过去或者完了：动词连用形+过去助动词た（五段动词音变浊化）ａ，表示过去的事情，肯定和否定都用过去时。①昨日は雨でした。“昨天是雨天（昨天下雨了。）”②昨日は雨が降りませんでした。“昨天没有下雨。”ｂ，表示完了，完成了用过去时，没有完成用现在时。①今日は一日雨が降りました。“今天下了一天的雨。”②天気予报は雨だと言っていますが、まだ降りません。“天气预报说有雨，但是还没有下。”Ｊ，表示好象、差一点：动词连用形+样态助动词そうだ。ａ，表示动作好象要出现。①今日は遅刻しそうです。“今天有可能迟到。”②今日は雨も降りそうもないです。“今天不象要下雨的样子。”ｂ，差一点出现的动作①もう少しで车にぶつかりそうになりました。“再差一丁点就撞车了。”②もうちょっとで遅刻しそうになりました。“差一点点就迟到了。”三.终止形１变化规则动词（包括五段动词、上下一段动词、サ变动词、カ变动词）的终止形就和动词原形（基本形、辞书形）一样。2各种实用例Ａ，句子终止结束。①私は町へ行く。“我上街去。”②田中さんは毎朝６時に起きる。“田中先生每天早晨6时起床。”③来年から日本語を勉強する。“从明年起学习日语。”④日曜日に王さんが来る。“星期日小王要来。”Ｂ，一些助词要求前面动词变成终止形。如：から、けれども、が、か、と、とも、とて、し、なら、しか、や、とか、など等等。ａ、格助词：①李さんは午後町へ行くと言いました。“小李说他下午上街去。”ｂ、接续助词：①私は町へ行くから、手紙を出してきて上げましょう。“我上街去，所以帮你发信吧。”②田中さんは毎朝６時に起きるけれども、学校へ行くのは８時です。“田中先生每天早晨6时起床，但是去学校是8点钟。”③来年から日本語を勉強するが、どれだけ覚えられるだろうか。“从明年起学习日语，但是能记住多少呢？”④今日は休みだし、天気もいいし、人出が凄い。“今天是休息日，而且天气又好，所以到处都是外出的人。”⑤雨がふるとて、訓練は続ける。“即使下雨，训练继续进行。”⑥春になると、花が咲く。“一到春天，花就开了。”⑦王さんが行くなら、私も行く。“如果小王去，那么我也去。”⑧いかにできるとも、油断は大敵だ。“即使再能干，麻痹大意是大敌。”ｃ、副助词：①日曜日に王さんが来るかどうかわからない。“我不知道星期日小王来不来。”②こうなったら、謝るしかない。“到了这个地步，只有道歉了。”③そんなことをするなどはいけませんね。“做这样的事情可是不好啊。”④朝早く散歩へ行くとか、体操をするとかしています。“早晨很早去散散步，或者做做体操之类。”⑤食うや食わずの哀れな暮らし。“饥一顿、饱一顿（有一顿、没一顿）的贫穷生活。”C，一些助动词要求前面动词变成终止形。如：推量助动词らしい，否定意志助动词まい，比况助动词みたいだ，传闻助动词そうだ，否定命令助动词な等等a，推量助动词らしい，表示对客观事物的推测，可以用于动词的肯定、否定、过去等等（其实，否定是按形容词的终止形、过去时是按助动词的终止形加各种助动词构成的）。①明日は雨が降るらしい。“明天可能要下雨。”②王さんは来ないらしい。“小王可能不来了。”③兄はもう御飯を食べたらしい。“哥哥好象已经吃过了饭。”b，比况助动词みたいだ，用来表示动作的委婉的判断、比喻、示例等等。①この空模様は雨が降るみたいだ（委婉的判断）。“这个天空的状态，好象要下雨了。”②花吹雪とは、雪が降るみたいに花びらが散ってくる様子を言う（比喻）。“‘花雪’是指花瓣象下雪一样飞落下来的样子。”③一般市民が食事出来るみたいな店を大衆食堂と言う（示例）。“一般市民能够吃饭之类的地方叫‘小餐馆’。”c，传闻助动词そうだ，表示听说的内容，可以是肯定、否定、过去等等。①話によると、田中さんは中国に行くそうだ。“据说，田中先生要去中国。”②今度の新しいサッカーチームには、李さんは入っていないそうだ。“听说这次新的足球队没有小李。”③昨夜先生の家でサヨナラパーティがあったそうだ。“听说昨晚在老师家里举行了告别宴会。”d，否定意志助动词まい，表示说话人的否定意志和否定推量。①誰も旅行に行くまいし、のんびり家で休もう。（否定推量）“反正谁都不去旅行，就在家里好好休息吧。”②あんな所は二度と行くまい。（否定意志）“那种地方，我再也不去了。”e，否定命令助动词な，表示不准做的事情。①あんな所には二度と行くな。“那种地方，再也不要去了。”②図書館だから大きな声で喋るな。“这里是图书馆，请不要大声喧哗。”D，终止形+だろう、でしょう表示敬体和简体的推测。①山田さんは近いから早く来られるでしょう。（敬体）“山田家很近，能早点来吧。”②小林君はまだ辞書を買っていないだろう。（简体）“小林还没有买词典吧。”四.连体形１变化规则动词（包括五段动词、上下一段动词、サ变动词、カ变动词）的连体形就和动词原形（基本形、辞书形）一样。2各种实用例（括号的最后都是动词的连体形）Ａ，放在体言前面，修饰体言，做定语。构成连体形的动词，可以是一个动词，也可以是比较复杂的句子。①ここは（私が勉強している）学校です。“这里是（我学习的）学校”②今は（日本語を習う）時間です。“现在是（学习日语的）时间。”③昨日は日曜日でしたから、（普段サラリーマンで混雑する）銀行通りも静かでした。“昨天是星期日，（往日因上班人员而嘈杂的）银行大街也很安静。”④明日は（先生が来られる）日なので、部屋を綺麗に片付けておきます。“明天是（老师来的）日子，所以事先把房间收拾干净。”注意：当主谓结构的句子做定语时，定语句的主语可以用が和の，但是不能用は。如上面的例句：ここは（私の勉強している）学校です。（正确）ここは（私は勉強している）学校です。（错误）Ｂ，当用言部分必须要名词化时，用其连体形与形式体言相连，就可以完成名词化的过程。由于名词化了的句子的词性不同，可以分别构成主语、宾语、状语、补语等。①（私が勉強している）のは日本語です。“（我学习的）[内容]是日语。”（和形式体言一起构成主语）②私は（王さんが日本語を勉強している）のを知っています。“我知道（小王在学习日语）[事情]。”（和形式体言一起构成宾语）③（古くなった）のでも良いですから、貸してください。“（即使变旧了的）[东西]也行，请借给我吧。”（和形式体言一起构成原因状语从句的补语）④李さんは（日本語で手紙を書く）ことができます。“小李能够用日语写信。”（和形式体言一起构成对象语）Ｃ，一些接续助词要求前面动词变成连体形。如：ので、のに、ものを、ものの等等。①（私は町へ行く）ので、午後は来ません。“我上街去，所以下午就不来了。”②田中さんは（毎朝６時に起きる）のに、よく遅刻します。“田中同学每天早晨6时起床，但是经常迟到。”③（来年から日本語を勉強するという）ものの、どれだけ覚えられるだろうか。“从明年起学习日语，但是能记住多少呢？”④（子供が病気になった）ものを、親は何もできなくて、焦るばかりだ。“孩子生病了，但是母亲不能为他做什么，只有干着急。”Ｄ，一些助动词要求前面动词变成连体形。如：比况助动词ようだ。①（明日は雨が降る）ようだ。“明天似乎要下雨。”（委婉的判断）②家の中が汚くて、（勉強できる）ような場所が探せない。“房子里非常脏，能学习之类的地方根本找不着。”（示例）③花吹雪とは、（雪が降る）ように花びらが散ってくる様子を言う。“‘花雪’是指花瓣象下雪一样飞落下来的样子。”（比喻）。④（良い成績が取れる）ように祈ります。“祝你取得好成绩。”（希望）Ｅ，一些名词为基础的词汇，构成惯用形，具有固定的形式和含意，要求前面的动词都是连体形。如：ところ（时间）、ほど、おかげで、くせに、せいで、ために、ばかりに、はず、わけ、かぎり、まま、つもり、とおり、うえに、以上等等。有的文法书把这部分归于形式体言，但是由于与基本的形式体言の、もの、こと不相同，所以另立条目。①ところ（时间）（食事をしている）ところに友達がきた。“我正在吃饭的时候，朋友来了。”②ほど（越来越…）この本は（読めば読む）ほど分からなくなる。“这本书，越看越看不懂。”③おかげで（多亏了…）（王さんが手伝ってくれた）おかげで、良いレポートができた。“多亏了小王帮忙，写出了好报告。”④くせに（明明…，还…）（知っている）くせに知らないふりをしている。“明明知道，还装成不知道的样子。”⑤せい（只怪…）（あまり勉強をしなかった）せいで、試験に失敗した。“只怪自己没有好好学习，考试失败了。”⑥ために（为了…）（新しい家を買う）ために、一生懸命金をためている。“为了买新房子，拼命存钱。”⑦ばかりに（只因为…‘得到不好的结果’）（儲けようとして株に手を出した）ばかりに、大失敗を起こした。“只因为想赚钱而介入股票，酿成了大失败。”⑧はず（应该…‘推测’）王さんは（もうすぐ来る）はずだ。“小王应该很快就来。”⑨わけ（理由）彼は（今日遅刻した）わけを先生に話している。“他给老师讲述自己迟到的理由。”（10）かぎり（只要…，就…）私は（働ける）限り、頑張ろうと思う。“我只要能干活，就打算拼命干。”（11）まま（保持原样）疲れて（服を着た）まま寝てしまった。“太累了，穿着衣服就睡着了。”（12）つもり（打算）明日は日曜日だから、（母の家に行く）つもりだ。“明天是星期日，打算去母亲的家。”（13）とおり（按照…）（説明書に書いてある）とおり操作したら成功した。“按照说明书写的操作，就成功了。”（14）うえに（再加上）友達の家で、（食事をご馳走になった）上に、お土産まで貰った。“在朋友家，吃了饭，而且还得到了礼物。”（15）以上（既然…，就…）（決心した）以上、必ず実行してみせる。“既然下了决心，就一定实行给大家看看。”Ｆ，在简体句连体形后面补加のです、ものです、ことです，表示专门的意思。①补加“のです”表示对相应问题的说明解释的语气。如果是用“のですか”提问，则要求对方回答原因和理由。口语当中“のです”经常简化为“んです”。「王さんはいませんが、（町へ行った）のですか。」「ええ、さっき出て行きました。」“小王不在，是上街了吗？”“是的，刚才出去了。”「あなたはなぜ（毎日外出する）んですか。」「いま、歯の治療に（病院に通っている）んです。」“你怎么天天外出啊？”“现在我治疗牙齿，天天去医院哪。”②补加“ものです”表示：a，惊讶。こんなところに美味しい店があるなんて、想像もつかないものですね。“这样的地方有好吃的饭馆，真让人难以相信呀。”b，回忆。（子供の時、よくこの山に登った）ものです。“小孩时，经常爬这个山来着。”c，理所当然的道理。（人間は必ず死ぬ）ものです。“人总是要死的。”但是要注意，不是任何补加“ものです”都是上述的情况，如下的是句子只是表示“是某种东西”，这里的もの就不是形式体言。これは（山田さんが勉強に使う）ものです。“这是山田同学学习用的东西（工具）。”③补加“ことです”表示“是这样的事情。”やれやれ、これは（面倒な）ことだ。“哎呀，这是麻烦的事情呀。”Ｇ，关于惯用形にしたがって、に違いない、にしろ，等等的前面有动词时，究竟是要求终止形还是连体形的问题，各种教科书及文法书都不相同。我本人认为应该是终止形。但是，因为各书不同，所以在20讲终止形中没有涉及此事。在这里补充一下。①（試験が近づく）にしたがって、不安が強まる。“随着考试临近，心里的不安就增加着。”②（あの人は家から学校に通っている）に違いない。“那个人一定是每天从家里上学。”③（忙しかった）にしろ、電話くらいは掛けてくるものだ。“尽管再忙，有应该给家里打个电话。”五.假定形１变化规则①五段动词：动词词尾变成其所在行的え段字。読む（よむ）「词尾所在行：ま行、え段字：め」＝＝よめ書く（かく）「词尾所在行：か行、え段字：け」＝＝かけ死ぬ（しぬ）「词尾所在行：な行、え段字：ね」＝＝しね呼ぶ（呼ぶ）「词尾所在行：ば行、え段字：べ」＝＝よべ上がる（あがる）「词尾所在行：ら行、え段字：れ」＝＝あがれ切る（きる）「词尾所在行：ら行、え段字：れ」＝＝きれ②一段动词：把动词词尾中的る变成れ。食べる（たべる）「把动词词尾中的る变成れ」＝＝たべれ起きる（おきる）「把动词词尾中的る变成れ」＝＝おきれ着る（きる）「把动词词尾中的る变成れ」＝＝きれ寝る（ねる）「把动词词尾中的る变成れ」＝＝ねれ③サ变动词：「する变成すれ」する＝＝すれ。勉強する＝＝勉強すれ④カ变动词：くる变成くれ来る（くる）＝＝くれ【注意：动词的假定形不能单独使用，后面必须接上接续助词ば。】2各种实用例：A构成假定形，在主从句中形成条件状语从句。（关于主从句的概念，请看本网页《中级日语》14讲。）①先生が本を読めば?学生も一緒に読む。（假如老师读书，学生也一起读。）②私が食べれば?子供も食べる。（我吃孩子也吃。）③王さんが勉強すれば?李さんも勉強する。（小王学习，小李也学习。）六.命令形１变化规则①五段动词：动词词尾变成其所在行的え段字。読む（よむ）「词尾所在行：ま行、え段字：め」＝＝よめ書く（かく）「词尾所在行：か行、え段字：け」＝＝かけ死ぬ（しぬ）「词尾所在行：な行、え段字：ね」＝＝しね呼ぶ（呼ぶ）「词尾所在行：ば行、え段字：べ」＝＝よべ上がる（あがる）「词尾所在行：ら行、え段字：れ」＝＝あがれ切る（きる）「词尾所在行：ら行、え段字：れ」＝＝きれ②一段动词：把动词词尾中的る变成ろ或よ。食べる（たべる）「把动词词尾中的る变成ろ或よ」＝＝たべろ、たべよ起きる（おきる）「把动词词尾中的る变成ろ或よ」＝＝おきろ、おきよ着る（きる）「把动词词尾中的る变成ろ或よ」＝＝きろ、きよ寝る（ねる）「把动词词尾中的る变成ろ或よ」＝＝ねろ、ねよ在实际使用时，词尾为ろ，表示为口语；词尾为よ，多用于文章体。特殊的是くれる的命令形为くれ。③サ变动词：「する变成しろ或者せよ」する＝＝しろ或者せよ勉強する＝＝勉強しろ或者せよ。④カ变动词：くる变成こい。来る（くる）＝＝来い（こい）２各种实用例：Ａ构成口令命令形。在部队和体育组织等要求语言简捷、行动靠命令、口令的地方，上级以命令形的形式传达口令。①前へ進め！。止まれ！（齐步走！立定！）②右へ倣え！直れ！（向右看齐！先前看！）③集合しろ！（集合！）Ｂ年纪较大的男性对熟悉的晚辈说话用命令形①机の上の眼鏡を持ってきてくれ（把桌上的眼镜给我拿来。）②早く来い。（快点来。）③これを全部食べろ。（把这个全吃了吧。）④?#91;んでばかりいないでもっと勉強しろ。（不要光玩，好好学习吧。）Ｃ友好的年轻男性之间和丈夫对妻子等等也可以用命令形，但是有时加一些终助词缓和生硬语气。①食事の前に風呂にしてくれ。（吃饭前我要洗澡。）②明日家に来いよ。（明天到我家来吧。）③パソコン?教えてくれよ。（教我电脑吧。）④もう9時だよ?早く起きろよ。（都9点了，快起床呀。）Ｄ间接引语中，请求形式变成命令形。传达别人的讲话有2种形式，即直接引语和间接引语。直接引语时，老老实实地把别人的说话内容，用引号括起来表达。而间接引语则把别人的话改成简体，而不用引号括出。如：让父亲转告母亲对住在学校的孩子（惠子）说的话：“明天母亲要给你打电话。”直接引语为：?#123;子、お母さんは「明日電話をかけます」と言ってたよ。间接引语为：?#123;子、お母さんが明日電話をかけると言ってたよ。如果这种直接引语中有请求的意思，往往在其间接引语中就用命令式。如：てください变成てくれ；来なさい变成来い；食べなさい变成食べろ等等。例句：直接引语：王さんは「家へ?#91;びに来なさい」と言いました。间接引语：王さんがうちに?#91;びに来いと言いました。（小王说：“到我家来玩吧”。）直接引语：父は兄に「早く起きなさい」と言って、出かけました。间接引语：父は兄に早く起きろと言って、出かけました。（父亲对哥哥说：“你快起床”，就出去了。）Ｅ用命令形构成惯用型①形式：动词、形容词终止形/名词/形容动词词干＋にせよ（にしろ）意思：即使…也…。就算…，也…。（表示退一步承认前项，并在后面提出与之相反或者矛盾的看法。）社長の命令にしろ?そう簡単に引き受けられない。（即使是总经理的命令，有不能简单的接受。）忙しかったにせよ?電話をかけてくるぐらいの時間はあるはずだ。（即使再忙，打个电话的时间总会有的吧。）②形式：动词、形容词终止形/名词/形容动词词干にしろ（せよ）动词、形容词终止形/名词/形容动词词干にしろ（せよ）…。意思：无论是…还是…。…也好…也好…。（表示同类或者相对的事物都可以说明后面的情况。）与…にしても…にしても相似。?#125;画にしろ音楽にしろ、才能がなければ上達することは難しい。（无论是学绘画还是学音乐，没有才能，是很难进步的。）来るにしろ、来ないにしろ、なるべく早く知らせてください。（是来还是不来，尽快告诉我。）3不属于命令形，但是表示命令Ａ动词连用形＋な表示命令或者劝告，语言比较粗俗。①あっちへ行いきな。（到那边去。）②勉強が終わったらすぐ寝な。（学习完了就马上睡觉。）③気をつけてしな。（小心点干。）④明日はもっと早く来な。（明天再早些来。）Ｂ在「なさい」「ください」「いらっしゃい」「ちょうだい」后面，有缓和命令语气的作用，主要是妇女用语。①明日の晩、私の宅へいらっしゃいな。（明天晚上到我家来吧。）②お台所の仕事、手伝ってちょうだいな。（帮我干点厨房的事情。）③?#91;んでばかりいないで、勉強しなさいな。（不要光玩，学习吧。）④その靴見せてくださいな。（让我看看那双鞋。）Ｃ否定命令形な。简体终止形＋な，表示“不准、不许可。不允许”。否定命令形な＝てはいけない。因为语气傲慢、生硬，一般不用于敬体句中；不用于对长者和上级的说话当中。①図書館では話すな。（在图书馆不要说话。）②風が強いから外に出るな。（今天风很大，不要出去了。）③先生がいらっしゃるから外出するな。（老师要来，所以你不要外出了。）④今日は会議に出るから来るな。（今天我要开会，你不要来了。）七.推量形１变化规则①五段动词：动词词尾变成其所在行的お段字。読む（よむ）「词尾所在行：ま行、お段字：も」＝＝よも書く（かく）「词尾所在行：か行、お段字：こ」＝＝かこ死ぬ（しぬ）「词尾所在行：な行、お段字：の」＝＝しの呼ぶ（呼ぶ）「词尾所在行：ば行、お段字：ぼ」＝＝よぼ上がる（あがる）「词尾所在行：ら行、お段字：ろ」＝＝あがろ切る（きる）「词尾所在行：ら行、お段字：ろ」＝＝きろ洗う（あらう）「词尾所在行：わ行、お段字：不用を而用お」＝＝あらお②一段动词：去掉动词词尾中的る，同未然形。食べる（たべる）「去掉动词词尾中的る」＝＝たべ起きる（おきる）「去掉动词词尾中的る」＝＝おき着る（きる）「去掉动词词尾中的る」＝＝き寝る（ねる）「去掉动词词尾中的る」＝＝ね③サ变动词：する分别变成し（同未然形之一）。する＝＝し。勉強する＝＝勉強し。④カ变动词：くる变成こ，（同未然形）。２各种实用例：推量形不能独立使用。后面必须加推量（意志）助动词（五段动词＋う；其他动词＋よう）。A构成意志形。第一人称表示自己的意志时用意志形。形式：推量形＋推量助动词う/よう①私がしましょう。（我来干吧。）②僕が見てこよう。（我去看看吧。）③僕が掃こう。（我来掃吧。）B第一人称对第二人称的劝诱和动员，一起行动。形式：推量形＋推量助动词う/よう①一緒に行きましょう。（我们一起去吧。）②明日の朝は早く食べよう。（明天早晨早点吃饭吧。）③帰ることにしよう。（我们回去吧。）Ｃ对第三人称的事物的推测。形式：推量形＋推量助动词う/よう＝终止形＋だろう（でしょう）。现在一般都用后一种形式。①彼はここで食事をしよう=食事をするだろう。（他在这里要吃饭吧。）②明日彼は家に来よう(来るだろう)。（明天他会到我家来吧。）③パソコン、使えよう(使えるだろう)。（你会用电脑吧。）④もう9時だよ、まだ起きないのだろうか。（都9点了，他还没有起床吗？）Ｄ构成不同的惯用型，表示不同的意思。①推量形＋推量助动词う/よう＋と思う。表示“打算”。（和终止形＋つもりです类似。）ⅰ私は北京に行こうと思います。（我打算去北京。）ⅱ明日は8時に出勤しようと思う。（我打算明天8时上班。）ⅲ今晩は皆で晩御飯を食べようと思っていたが、出来なかった。（我本打算一起吃晚饭，但是没有实现。）②推量形＋推量助动词う/よう＋とする。表示“将要…”ⅰ町へ行こうとしたら,雨が降り出した。（我将要上街，就下雨了。）ⅱ外出しようとしたところ、友達から電話が来た。(我刚要外出，朋友就来电话了。)ⅲ私が何かをしようとすると、子供は必ず泣き出す。（只要是我想干点什么事情，孩子一定要哭起来。）③推量形＋推量助动词う/よう＋ではないか。表示“我们干…吧”（用否定提问的形式，婉转的表示正面意见）。ⅰ映画でも見ようではないか。（咱们去看电影吧。）ⅱもう一度考えてみようじゃありませんか。（让我们再考虑一下吧。）ⅲとにかく,最後まで頑張ってみようじゃないか。（总之，让我们坚持到最后吧。）④推量形＋推量助动词う/よう＋ものなら表示“假如要…的话，就…。”后面的结果是不好的事情。ⅰ後十分遅れようものなら、助からなかったかもしれない。（如果再晚十分钟，也许就救不过来了。）ⅱそんなに汚いものを食べようものなら、すぐ病気になるよ。（如果要吃那样不干净的东西，会马上得病的呀。）ⅲこんな寒い日に、薄着などしようものなら、すぐ風邪を引くよ。（在这样寒冷的日子里，穿衣服太少的话，马上就要感冒呀。）⑤推量形＋推量助动词う/よう＋としても…ない。表示“即使想…，也不…。”ⅰ単語をいくら覚えようとしても、覚えられない。（我即使怎么想记住单词，也记不住。）ⅱ暇がないから、映画を見ようとしても、見ることが出来ない。（因为没有时间，即使想看电影也看不成。）ⅲ犯人は逃げようとしても、逃げられなかった。（犯人即使想逃跑，也没能逃掉。）⑥疑问词＋推量形＋推量助动词う/ようが同疑问词＋推量形＋推量助动词う/ようと表示“无论…，都…。”ⅰ結果はどうなろうが、試してみるつもりだ。（无论结果如何，我是打算试一下的。）ⅱ何をしようと、私の勝手である。（无论干什么，都是我的自由。）ⅲ何を食べようと、美味しくない。（无论吃什么，我都觉得不好吃。）⑦推量形＋推量助动词う/よう＋にも＋同一动词可能否定。同推量形＋推量助动词う/よう＋にも＋同一动词连用形＋ようがない。表示“想干什么也干不起来”，显得无奈。（意思基本与⑤类似）ⅰ単語をいくら覚えようにも、覚えられない。（我即使怎么想记住单词，也记不住。）ⅱ犯人は逃げようにも、逃げようがなかった。（犯人即使想逃跑，也没能逃掉。）ⅲ暇がないから、映画に行こうにも、行きようがない（因为没有时间，即使想去看电影也去不成。）⑧推量形＋推量助动词う/ようと、同一动词推量形＋推量助动词う/ようと同推量形＋推量助动词う/ようが、同一动词推量形＋推量助动词う/ようが表示“不管…也好，…也好，都…。”（意思基本与⑥类似）ⅰ6時に起きようと、8時に起きようと、日曜日だからかまわない。（不管6时起床，还是8时起床，反正是星期日，所以没有关系。）ⅱ水蒸気であろうが、氷であろうが、水の本質は変わらない。（不论是水蒸气，还是冰，水的本质不变。）ⅲ彼が得をしようと、損をしようと、私とは関係が有りません。（他得利也好，吃亏也好，与我没有任何关系。）⑨推量形＋推量助动词う/ようが、推量形＋推量助动词う/ようが同推量形＋推量助动词う/ようと、推量形＋推量助动词う/ようと表示“不管…也好，…也好，都…。”（意思基本与⑥、⑧类似）ⅰ単語を覚えようと、文法を理解しようと、とても難しいことだ。（不论是记单词也好，理解语法也好，都实在是太难了。）ⅱ勉強しようが、仕事をしようが、どうしても時間が足りない。（不论学习也好，工作也好，总是时间不够。）ⅲ飲もうが,食べようが、ここには何もないから、どうにもならない。（吃也好，喝也好，这里什么也没有，所以没有任何办法。）⑩推量形＋推量助动词う/ようが同一动词终止形＋まいが同推量形＋推量助动词う/ようと同一动词终止形＋まいとまい是否定意志和否定推量。表示“干也好，不干也好，反正都…。”ⅰ沢山食べようと食べまいと、料金は同じだ。（吃多吃少，费用是一样的。）ⅱ雨が降ろうが降らないが、運動会は必ず行います。（不管下不下雨，运动会照样进行。）ⅲ田中さんが行こうが行くまいが、私は行きます。（不管田中去不去，反正我去。）日记课题研究个人总结一、问题的提出如何才能切实提高中学生作文能力，一直以来是我们在实践中困惑的问题。“新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……”。为了达到这些要求，我曾在作文教学中耗费了不少功夫用来指导、批改和讲评，但效果都不是很理想。打开学生的作文就会发现,仍然有生编硬造，内容平淡的现象。而学生的日记却比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。于是我进一步研究了日记与作文的关系，认识到生活日记是学生热爱生活、感悟生活、记录生活、积累生活的表现，也是擦亮文笔的磨石。但是由于以往对学生的日记关注不够多，加上学生普遍懒得动笔，没有写日记的积极性，日记并没有发挥它的作用。这不禁使我想到：如果能在指导学生写好日记的过程中，培养学生在生活中勤于观察、勤于思考、勤于动笔以及不断积累生活、不断琢磨文思文法的习惯，学生的作文能力一定会有所提高。于是我确定了自己的实验研究课题——《指导学生写好生活日记，提高学生作文能力》。希望能把学生的生活日记与课内作文结合起来，在实践与探索中总结方法，积累经验，找到切实可行的、能有效提高学生作文能力的途径。但是在课题计划实施之前，虽然有教研员的指导和领导的支持，我还是很担心的。因为当时面临着很多问题，比方说：怎样培养学生的兴趣，使学生愿意写；怎样指导学生把日记写好，能坚持写；怎样把日记和作文结合起来等等，课题计划中解决这些问题的方法和策略只是预想出来的，实践起来会怎么样都还是个未知数。二、研究的过程当我向学生宣布有关本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。写啥呀？怎么写呀？写的日记字数少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊?学生七嘴八舌的问我。针对这些具体问题，在具体操作的过程中，我主要运用了以下五法。（一）欲擒故纵陶行之老先生说要解放孩子的头脑、双手、脚、空间和时间,使他们充分得到自由。于是我要求：只要你不编造不抄袭，可以“随心所欲”。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私密日记上，随自己的心情就好。”学生紧张的情绪马上放松了，最不爱写日记的袁满也兴奋了，自言自语说：“哦，这么简单啊，行，我也能写了！”就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始关注生活，开始积极思考了。（二）润物无声学生每天的日记按要求只选取三分之二评改就可以的。但是我无论多忙，每一篇日记我都要仔细阅读批改。开始几天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等，有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题，我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。我抓住每一个机会，适时地引导学生观察事物，感悟生活，遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。记得去年4月23日上午十点多，我们正在上课，窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飘飞，落到地面上又很快的融化，把地面滋润的黝黑发亮，来不及融化的挂在树上，粘在枯草上，真的很美，于是我带着学生走出教室，投入到雪中，有的学生说：“哦，像棉花糖一样，”有的说：“哇，雪花落在脸上，真爽啊！”还有的说：“雪把我的运动鞋变成皮鞋了又黑又亮了！”引得学生开心的大笑起来。我趁机引导学生从天空到地面，由看到的到想到的，调动学生所有的感官感受雪的美丽，并且自由表达这场雪独特的美。我随口吟道：“忽如一夜春风来”刚一出口，就有学生抢着说出后半句“千树万树梨花开”，这下提醒了学生，有一个学生大声说：“还有呢，毛泽东的风雨送春归，飞雪迎春到！”学生情绪高涨。平时不太爱表达的毕玉也若有所思的说：“哦，看来雪也是春天的使者啊！”就这样样抓住机会，既引导学生观察生活，又引发学生表达真情实感。看似随意，实际上是有意暗示学生去选择有意义的内容。不用我说，当天的日记都写的是雪，虽然写得内容有的侧重描写雪中的情境，有的侧重写雪后的美丽，有的侧重雪中的遐想，但是都表达了对春天里雪的特别的爱，表达了对生活的热爱。新闻中的热点事件，我和学生交流过的许多感人的事和有关话题也都被学生收进了日记。学生逐渐学会了选择材料。学生写出来的日记或多或少的出现错别字、病句，流水账也不少，于是我忍不住要告诉学生他们写的日记的问题所在，“这个字写得不对”，“那句话表达不准确应该改”，“你这个文不对题了”等等类似的话刚说出去，就会发现，不是这个低头了了，就是那个一脸茫然，还有的干脆第二天不交日记了。到第二周时，我简直快要崩溃了，但是冷静下来再想，是不是我急于求成，方法不对呢？我一边反思自己的行为，一边读书学习，在内心不断强化那些教育教学理念，努力调动学生的积极性。兴趣是最好的老师，只要学生乐于写，总会有进步的，就像春天那又小又丑的青果总要汲取了日月精华，等到秋天才会芬芳诱人的。我改变了以前的方法，对于过于简练的地方教学生学会“添枝加叶”来修改；表达不清楚的地方，面对面的探讨，保持态度亲切，让学生敢于表达清楚。修改做不到面面俱到，针对每个学生的特点，我按计划有侧重点的进行，希望学生既能够有所提高，又不至于感觉到自己的日记太糟糕。这一点我做得很小心。但是很快发现，无论我的态度多好，一味的帮助学生修改，学生并不是很高兴。于是我研究了学生的心里，改变了策略。鼓励学生自习时间阅读修改自己的或同桌的日记，我批改的重点是指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待。当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，“题目不错”，“你今天的日记让我很感动”、“你还会进步的！”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等……学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说“谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心的朝着这个预期目标努力。比反复强调“要语句通顺”“要内容真实”“要怎么怎么样”之类的话效果好得多。慢慢的，学生不仅对写日记写作文甚至对其他方面的学习都充满了信心。（三）日记分享在第三周时，学生已经养成写日记的习惯了，而且进步很大。最明显的就是错别字日趋减少，无论写什么，表达的得都比较清楚了。但是局限在师生之间和同桌之间的交流,学生的收获是很有限的。日记分享活动的开展对提高学生表达能力,起到了关键性的作用。日记分享包括两方面内容，一方面是优秀日记的评选，另一方面是优秀日记的阅读。评选优秀日记的过程是“一读、二品、三评”。“读”就是选择自己最得意的最想与大家分享的日记朗读；“品”就是阅读后大家来品评。可以给出修改建议，可以对日记中的人或事作出评价，还可以赏析精彩片段；“评”就是学生投票评出优秀日记和日记成长之星。每周评出的优秀日记编入《优秀日记选》，并将《优秀日记选》在学生间传阅。学生在读的时候还是发现了细微的问题，来找我修改，我就把这个机会留给读者和作者，鼓励读者和作者经过探讨、切磋后，在双方达成一致意见的基础上，进行修改，允许学生在日记上圈点，谈感受，写评语。这样我轻松了，学生阅读的兴趣也增强了，而且逐渐养成用心写、认真读、反复琢磨、细心修改、品评赏析的好习惯。日记分享这几个环节学生非常喜欢，后来我调整了计划，把日记分享每两周一次改成每一周一次了。时间长了，学生感受到生活日记是自己情感表达的需要，而且每个学生在日记分享中无论是给同伴提出了可行性的建议，是被评上了“日记成长之星”，还是给优秀日记写评语，都使学生进步的同时产生成就感，心灵上得到了满足。（四）迁移引导在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。学生从中体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发写成的。甚至包括神奇的想象，美丽的童话，简短的寓言，儿童诗等。如《孙悟空大战如来佛》、《我是老虎》、《狐狸和乌鸦系列童话》、《淘气的雪》。当生活日记成了学生生活的一部分之后，我把语言的积累和训练提到了重点。因为有时候学生真的是找不到准确的语言来表达自己的意思。我一方面继续鼓励学生广泛阅读，坚持写读书笔记，另一方面开展“三人行，必有我师”的语言学习活动，引导学生在电视广播以及身边学习生动活泼的语言。学生的日记里经常出现名言警句和小品里的经典台词。三、研究的成效（一）教学相长经过一年的实践，学生爱上了写作，养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。对学生而言，在自己的日记本上发表日记，成了兴趣爱好；修改日记已经成为习惯，日记分享也成为学生心灵沟通的需要，推荐日记为学生走向成功搭建了桥梁。每名学生都写了厚厚几本日记，记录了多姿多彩的生活。学生们经常会对我说，他们老了的时候，也还会拿出这些日记来看的。而那两本《学生优秀日记选编》也受到在校学生及家长的好评。伴随着学生们取得的这些成绩，我也有不少的收获。不仅学习了相关的理论知识，还作了读书笔记，撰写了计划开题报告、阶段性总结、以及其他过程性材料。研究了“指导学生写好生活日记的方法和途径”，“调动学生写作热情的方法和策略”等问题，积累了部分教育教学经验，在提高学生作文能力的同时，我自身教学能力也得到了提高。（二）反思总结回想课题的研究过程，感到课题研究并不是一件简单的事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。如许多方面还缺乏必要的理论指导；许多有价值的案例和有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在努力实践之后，才发现积累下来的材料太少，当要把实践中那些零散的材料整理总结的时候，又感觉自己是那么力不从心。但是当我把实践