翻转课堂教学模式应用培训

翻转课堂教学模式应用培训“翻转课堂”的由来与发展2007年美国科罗拉多州的一个山区学校——林地公园高中的两位化学老师乔纳森.伯尔曼、亚伦.萨姆斯为了帮助那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度，精心录制了视频上传到网络，帮助缺课的学生补课。此后，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。2011年重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学在中国率先开设翻转课堂实验班，在此之后全国中小学纷纷效仿，教育界同仁也开始关注并研究翻转课堂的教学模式。自主学习，自定进度整理收获，提出问题课堂外课堂内展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外课堂内课堂外学习知识内化知识学习知识内化知识翻转课堂究竟翻转了什么萨尔曼•汗和美国林地公园高中的两位化学教师——乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯不约而同地采用录制教学视频的方法，让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到困难的时候，教师会及时介入，给予一对一的个性化帮助。这样一来，就把传统教育学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里的教学结构改造成为学习知识主要在家里、内化知识主要在课堂的新型教学结构。正好把教学结构颠了个倒。翻转课堂究竟翻转了什么？一言以蔽之：翻转了教学结构。“翻转课堂”不仅仅是课堂程序的颠覆，还有许多教学理念和教学行为的变革。且先看原创者乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯所说的“翻转课堂”不是什么和是什么。1、教师角色的转变教师不再是传经布道的“圣人”，而只是学习活动的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。2、学生的学习方式的转变学生不是被动的接受者，而是知识的主动建构者。教师必须要调动和维护学生自主学习的积极性，让学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供帮助。同时，学生还可以根据自己的现有水平选择学习内容，真正实行分层学习。3、师生互动方式的转变“翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前，师生、生生主要通过网络交流互动，学生也可以以小组合作形式开展学习。课堂上，没有了知识传授环节，有的是师生之间、生生之间面对面的交流、讨论，聆听他人的见解，发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。“翻转课堂”带来的转变4、教师的备课内容的转变“翻转课堂”教师的备课内容和形式与传统的完全不同。对于课前学生的自主学习，教师得准备教学视频，还得给学生准备导学案。对于课堂教学，由于内容和方式都不一样，重在讨论交流，会有更多的生成，教师在备课时就得有更多的预设。在学生的自主学习期间，教师还得尽可能地提供在线帮助。5、教师的知识结构的改变“翻转课堂”需要信息和网络技术的支撑。教师除了学科知识和技能、教育教学理论、教科研知识和能力外，还必须有扎实而熟练的信息技术。能熟练地收集、处理信息，会利用网络资源，收集教学视频及其他文本和超文本资料，会运用信息技术制作教学视频和其他教学辅导材料，会使用校园网、论坛、聊天交流软件给学生提供实时帮助和在线交流等。“翻转课堂”带来的转变翻转课堂的典型做法是什么

翻转课堂怎样实现教学结构翻转？依靠的是微型教学视频。原因有二：其一，视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解为止。因此，能够有效提升学习绩效。其二，翻转课堂赖以提升学习绩效的教学视频是短视频，国内有人称之为“微课”。这种短视频的播放长度一般以5-8分钟为佳，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。短视频采取边写边讲、边讲边写的方式录制，视频里不出现讲课人的形象，只有需要关注的学习内容及其解说。能够方便视觉、听觉把相同的信息传送到大脑中枢加工，取得事半功倍的效果。翻转课堂提升学习绩效的依据

翻转课堂之所以风靡全球，是与萨尔曼•汗发现“人性化学习理论”分不开的。人性化学习理论包括两个方面：

一是让学生按照自己的步骤学习。即让学生在家里有一个自定进度的学习，或曰按照自己的节奏、方式学习。不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。人性化学习改变了这种状况。学生在家里观看视频，可以有一个自定进度的学习，基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。

二是教师给予学生一对一的个性化指导。当学生来到课堂完成作业的时候，教师通过巡视或监控系统发现学习有困惑的学生，并立即介入给予面对面的针对性辅导，帮助学生有效提升学习绩效。学习金字塔理论美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。翻转课堂“三大模块，导学一体”教学模型课前自主学习任务单设计内容及步骤翻转课堂“四步法”课堂检测：指进入课堂教学活动，首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当，主要目的是帮助学生体验学习成就感，从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备，而不是常规的查漏补缺。进阶作业：是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上，让学生当堂完成课堂作业，作业的难度应该体现“最近发展区”的思想，较之于课堂检测，逐步增加作业难度。展示质疑：指各小组推荐成员展示本组协作学习成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他学生对展示提出质疑（如果存在的话）。

协作探究：是进阶作业之后的教学环节，旨在让学生对学习中有难度或有其它探究价值的内容，开展协作探究活动。“翻转课堂”的不足之处一、硬件条件制约二、学生在家学习的自我约束能力不同导致学习效果不同。同时在家学习缺乏在学校共同学习的氛围，缺乏有效及时的监督与反馈。三、对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。四、占用了学生的课外时间，增加了学习时间“翻转课堂”对我市高中信息技术