【课件】逆向设计视域下高中英语阅读教学中教学评一体化的行动研究-大单元教学和教学目标设计

第2期《逆向设计视域下高中英语阅读教学中教学评一体化的行动研究》的实践操作模式---大单元教学和教学目标设计

目录一、问题的提出二、核心概念的界定三、研究的意义四、研究的目标和内容五、案例分析六、结语一、问题的提出

（一）政策依据

1、教、学、评的具体内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）明确指出，处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。2、教学评一体化的要求

《课标》指出：在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务。教师要依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习活动过程中的表现。在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动要求和评价标准。

综上，《课标》对教学评的具体内涵和一体化要求作出了明确的界定，成为英语教师课堂阅读教学的方法引领和行动指南。（二）理论依据

逆向教学设计

逆向设计最早由Ralph（1949）提出，但他使用的术语是astatementofobjectives，即“目标的阐述”，指学生在受教育后所达到的目标，教师通过这一目标来开展具有目的性的教学活动。1999年，美国课程与教学领域专家格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰·麦格泰（JayMcTighe）提出了一种新的教学设计模式--逆向教学设计（BackwardDesign）,即“从终点--想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学。”

（二）理论依据

逆向设计分为三个阶段:教学目标设计，评价标准设计和教学活动设计。逆向设计理念要求：先确定教学目标再考虑评价标准,最后进行整体教学活动的设计。将逆向教学设计运用到当前高中英语阅读教学中,有助于强化教学设计的目的性,体现以学生为中心的理念,促进学生的全面发展，有助于学生在真实情境下实现有意义的阅读学习,使学习更加生活化。逆向教学设计,“逆”得有效果,有价值,具有极大的可实施性，而“教-学-评一体化”就是体现逆向设计理念。

（三）现实依据

美国行为主义心理学家马杰（R.Mager）认为，教学设计是由三个基本问题所组成，即：我要去哪里？（目标）我如何去那里？（方法）我怎么判断我已经达到那里？（评价）即，在教学设计时教师应该做到：1.确定预期的学习结果。2、设计合适的评估标准。3、基于目标与标准进行设计。

经过新课改的教学实践，本校高中英语教师的教学理念和教学能力有了较大提高。但是，经过对本校高中英语阅读课堂教学和学生阅读的学情调查，发现教师在教学设计和课堂教学中，均普遍存在教、学、评不一致的问题，即整个教学设计和课堂教学过程中的教学评环节具明显的随意性、孤立性、浅表性、缺失性，这就导致了教了不一定学了，学了不一定会了。问题具体表现如下：

1.教学目标问题：很少教师能从课程标准中寻找目标，同时部分老师也未基于学情来制定目标，凭经验主义拟定重难点。只关注到前学习理解环节，而未设计运用实践和迁移创新环节。目标制定大而空，不具体、不可评。

2.教学评价问题：无评价或缺乏评价意识；有评价，但评价与目标不匹配。教学评价重形成性评价轻过程性评价，导致阅读教学低效。

3.教学活动问题：教学活动设计与目标脱节，不匹配；教学过程和教学内容碎片化，导致学生上课不感兴趣。活动和问题链设计关联性、阶梯性和整体性。过度聚焦技能和技巧的训练，不能以主题意义探究统领活动设计，忽视高阶思维培养，导致学生无法在新语境中迁移创新，解决实际生活和学习中的问题。二、核心概念的界定

逆向教学设计（BackwardDesign）,即“从终点--想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”

“教-学-评一致性”即“教-学-评一体化”指的是教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不是各自为政、四分五裂、互不相干的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行动研究是按照计划-行动-观察-反思-计划的循环的一个螺旋状逐步行进的过程。

逆向设计视域下基于“教-学-评”一体化的高中英语阅读教学设计的行动研究指的是：围绕“教-学-评”一致性，教师通过科学地设计高中英语阅读课教学目标，遵循四步骤流程---制定教学目标，设计评价任务，确定教学活动和反馈修订目标，在教学中采用“四步评价进程”，即：一做、二收、三反馈、四调整，从而帮助教师进行专业化教学目标设计的同时，落实教学的过程性的评价；使学生在阅读中自主构建和主体参与，在师生互评的反馈中优化学习方式，培养高阶思维，探究语篇主题意义并学以致用，将所学与自己的成长紧密相连，提高学习效率，切实保证教与学的一致性。

三、研究的意义

（一）理论意义

推动区域高中英语教师对教学评一体化的深度学习与再认识，提升其教育理论水平。

（二）实践意义

1、提升教师高中英语阅读教学设计的专业性，改变教师课堂教学行为，助推教师学科专业发展，提升教师发展效度。

2、落实教学评一致性，实现以学定教，以评促教，提质高中英语阅读课堂教学效益。

3、改变学生学习行为，落实学生主体，帮助其深度学习，提升学习品质，落实学科核心素养。

4、构建“深度学习视域下的高中英语阅读教学中教学评一体化行动研究”的实践策略，引领区域兄弟学校学科发展。

四、研究目标和内容

（一）研究目标

1、构建《逆向设计视域下高中英语阅读教学评一体化行动研究》的实践操作模式，提升高中英语阅读教学评一体化、教学设计与实施的能效，促进教师专业化发展。

（1）梳理《逆向设计视域下高中英语阅读教学评一体化行动研究》教学设计方案，促使教师的教学目标的设计走向专业化，提高教师专业素养。

（2）制定《逆向设计视域下高中英语阅读教学评一体化行动研究》的课堂评价方式和评价准则，帮助教师设计和调控高中英语阅读课课堂教学，提高教师实践能力。

2、变革和优化学生的阅读学习方式，改变学习行为，促进其深度学习，提高阅读学习效益。

（二）研究内容

1、构建《逆向设计视域下高中英语阅读教学评一体化行动研究》的实践操作模式；

（1）“逆向设计视域下高中英语阅读”教学设计中教、学、评一体化基本要素研究，即教学目标、教学评价和教学活动的研究和教学评一体化融通的策略研究；

（2）“逆向设计视域下高中英语阅读课堂实施教学评一体化”阅读课课型改进研究；

（3）“逆向设计视域下高中英语阅读教学设计教学评一体化”教师案例研究；

2、《逆向设计视域下高中英语阅读教学评一体化行动研究》实施的效度研究。五、逆向设计视域下高中英语阅读教学设计中的“教-学-评”一体化的实践操作模式

案例分析

案例1：新版外研社必修二Unit2Timeforachange?教学设计

案例2：新外研版社必修三Unit1LittleWhiteLies教学设计完整的实践操作模式如下：

第一步，制定教学/学习目标；第二步，设计评价任务；

第三步，确定教学活动和教学指导；第四步，反馈、修订教学目标。图3“教-学-评”一致性（一体化）的内涵与实质

图4逆向设计视域下高中英语阅读教学中“教-学-评”一体化

的设计实践操作模式（一）制定教学/学习目标

教学/学习目标的制定包括：

分解课标、关注教材分析、立足学情分析和叙写课时学习目标。

设计教学目标或学习目标的关键核心技术：

A.基于课标、单元整体教学内容、课堂教学内容和学情科学地设计教学目标；

B.选取目标描述词语和确定评价方案。

高中英语大单元教学设计1.主题路径可视化（1）以单元为单位进行语篇解读，确定单元主题意义，明晰单元路径，给路径命名。整体分析单元文本

参照《课标》中关于主题、主题语境的相关描述，结合文本内容确定单元主题意义分析单元篇际之间的关系厘清不同篇章如何为单元主题意义服务确定单元路径并给单元路径命名

（黄正翠，“思维可视化视角下的单元整体教学设计”，英语学习，2021，7.）延时符外研版高中《英语》（2006年版）必修5Module4Carnival单元主题“WhatisCarnival?”

Introduction板块以图文结合的形式

呈现Carnival的定义；Readingandvocabulary板块通过威尼斯狂欢节的兴衰来呈现狂欢节如何随着时

间的变迁而发生变化；Vocabularyandlistening板块中，来自四个不同国家的人描述本地如何庆祝狂欢节，呈现了不同地域的狂欢节活动在饮食等方面的异同；Culturalcorner板块讲述了在欧洲文化和非洲文化交融的背景下，狂欢节的意

义也随之不断发生变化。

延时符本单元路径提炼为简称DEs路径(定义+阐释)：Definition—Elaboration1(Chronological)—Elaboration2(Special)—Elaboration3(Meaning)—Elaboration4(Differentaspects)2.DFSO路径：Definition—Features—Stories—Opinions3.PCESE路径：Problem—Causes—Effect—Solutions—Evaluation

4.PFR路径：Phenomenon—Features—Reflection

延时符（黄正翠，“思维可视化视角下的单元整体教学设计”，英语学习，2021，7.）1.分解课标

开展教学设计首先思考学习目标是什么，通过教学活动的开展，学生应该知道什么，理解什么或者能够做什么。学生良好的情感价值观是怎样的。在这一步骤中，教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依据学生的学习特点，界定符合课程标准的要求、适合当前学生学习需要的的学习目标。在实际的教学中，教师需要把课程标准规定的教学目标细化为更下位。

延时符1.分解课标

开展教学设计首先思考学习目标是什么，通过教学活动的开展，学生应该知道什么，理解什么或者能够做什么。学生良好的情感价值观是怎样的。在这一步骤中，教师要对已有的课程标准进行充分的考虑，同时也要依据学生的学习特点，界定符合课程标准的要求、适合当前学生学习需要的的学习目标。在实际的教学中，教师需要把课程标准规定的教学目标细化为更下位。

Theme:HumanandSociety

Chineseandforeignculturalcustomsandtraditionalfestivals(History,societyandculture)课标：“探讨中外传统节日对文化认同、文化传承的价值和意义。”延时符Let’scelebrate单元板块语篇单元路径StartingoutUnderstandingideasUsingLanguageDevelopingideasPresentingideasDifferentFestivalsDefinitionTheRealFatherChristmasCustomsofFestivalsElaboration3(meaning,inherit)Elaboration1(Truespirit)Elaboration2(special)TimeforaChanges?CreateanewfestivalElaboration4(differentaspects)

对解读课程标准研究相对深入的是美国学者Ainsworth(2003)，他提出了具体的解读步骤：第一步，寻找关键词，如动词和名词；第二步，分解关键词；第三步，重组关键词。案例1：新版外研社必修二Unit2Timeforachange?教学设计新版外研社必修一Unit2Timeforachange?

英语课程标准2017版必修文化知识内容描述：

“探讨中外传统节日对文化认同、文化传承的价值和意义。”第一步，寻找关键词关键词为动词“探讨”和名词“中外传统节日”、“异同”、“文化认同”、“文化传承”、“价值和意义”。第二步，分解关键词关键词动词“探讨”分解为“讨论”、“分析”、“展示”、“分享”、“运用”、“准确表述”。关键词名词“文化传统”分解为“年夜饭”；“意义”分解为“历史意义和现实意义”。第三步，重组关键词。经过步骤二，将分解之后的关键动词和名词进行重组，可以得到以下教学目标：“通过讨论，分析两位作者的总结句，探究节日庆祝—春节年夜饭的现实意义。”“通过讨论和演讲展示，探讨年夜饭的重要性与庆祝形式，在真实语境中运用事实支撑自己的观点。”“通过分析标题、作者身份和职业，探究语篇主题意义，加强文化认同，理解年夜饭传承的价值和意义。”“通过思考并写信分享今年的年夜饭，在新的语境中灵活运用观点-事实型语篇结构，准确表述自己的观点和罗列事实。”其次是本课时教学内容分析

What:本课时主题语境是“人与社会”。继第一课时语篇、语法、听力板块从语言层面了解国内外传统文化后，本课时语篇继续探究单元核心主题，升华主题意义。语篇就同一个话题“年夜饭在哪里吃”，呈现了两个不同年龄、不同职业的人的两种不同看法，虽然就餐形式不同，但是对家人的爱、关怀和团聚主题依旧不变，旨在倡导珍视和传承中国传统节日和文化。

How:语篇类型为专栏文章，由两封读者来信构成，针对在哪里吃年夜饭表达了不同的观点。第一位读者认为在外吃年夜饭为人们提供了便利，让人们有更多的时间陪伴家人。第二位读者认为一家人一起准备年夜饭的过程是最珍贵的回忆。语篇结构清晰，通过呈现事实与观点，展现两代人对“团聚”意义的理解。

Why:语篇旨在引发学生感受不同人群对传统节日的不同庆祝方式，引导学生思考其中缘由，探究庆祝意义，号召珍视和继承中国传统节日。在发展语言技能的同时培养学生批判性思维能力，实现对主题意义的探究。“深度学习视域下高中英语阅读教学中教学评一体化的行动研究”开题报告（3）立足学情分析（4）叙写课时学习目标第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词。陈述方式指的是行为主体“做什么和如何做”是怎么描述的。行为主体解决“由谁来做”的问题，描述的应该是学生的行为。一般行为主体常常省略，句子描述采用祈使句。

例如：“通过快读，识别体裁，获取大意，归纳观点。”

第二步，分析行为表现（扩展或剖析核心概念和行为动词）行为动词包括：可观察、可测量的具体行为。

如：写出、比较、解决、模仿、背诵、分析、归纳、概述、推断等。语言技能目标的描述语-读，能读懂......,能理解/能理解并解释.....,能预测/推断......,能找出......信息，能提取、筛选和重组......信息等。

学习目标的表述，动词的选择第三步，确定行为条件、限制或范围等，如“根据语篇”、“读完全文后”、“10分钟内，能完成......”、“能叙述......要点”。

第四步，确定行为表现程度。学生对目标所能达到的最低水平，学习结果所达到的程度。如，至少写出3句......、能做对80%、能理解运用语篇中的5个关键词等。

第五步，叙写教学/学习目标。

优化之前的教学/学习目标描述如下：经过优化之后，本课时的教学/学习目标描述如下：不建议使用以下课堂教学目标描述分析可以看出，经过优化之后的教学/学习目标更有利于教师和学生明确各项目标任务。

上述教学目标比较详细地呈现了“做什么”、“如何做”和“做得怎样”。设定标准有利于对各项目标的达成与否做过程性评价，这样的陈述和表达既符合学校的过程性特点，也有助于教师在教学中合理地对学生学习策略的培养，提升学生的学习能力。设定单元和课时目标后，利用问题序列对相关内容进行反思和调整

(二)设计评价任务（对应目标：1对1或1对多）。

这一步是确定如何证明学生实现了预期的目标。（三）确定教学活动和教学指导。

其中包括学习经验的选择与组织、方法与策略的选择等。学习经验的选择和组织以及具体教学指导都应指向目标的实现。

（四）对教学目标进行反思、评价并修订。

教师通过问题序列和根据学生在课堂中各个环节参与活动的表现和完成任务的情况再次修订教学目标。例如追问自己：单元目标是否很好地拆分到课时目标中？教学目标的表述是采用整合式的表述还是分离式的表述？所有动词是否便于教师和课堂观察者检测？动作指向的对象是否具体？表述中是否融入了情景、策略等与学习过程有关的要素？

案例2新外研版必修三Unit1Knowingme,Knowingyou单元内容解读主题语境：人与社会主题群：社会服务与人际沟通主题语境内容要求：良好的人际关系和社会交往Presentingideas:学生向老师求助与同学发生矛盾，老师给出具体解决办法。（书信体）Usinglanguage:幸福健康的人际关系小贴士Developingideas:正确的人际交往观：诚实(Don’ttellwhitelies)Presentingideas:良好的人际关系和社会交往准则（写作和表达）新外研版必修三Unit1Knowingme,Knowingyou—LittleWhiteLies原教学目标描述:

1.理解和掌握议论文结构；2.通过案例知晓“whitelies”的含义.3.发表你对讲whitelies的观点.1.无陈述方式描述或描述不准确例如：“通过快读，识别体裁，获取大意，归纳观点。”

2.行为表现词汇描述模糊或缺失：例如：能写出、比较、解决、模仿、背诵、分析、归纳、概述、能推断出……等。3.行为条件描述模糊或缺失：例如：读完…….后，能叙述......要点；4.未确定行为表现程度，（无检测手段/标准）：可观察、可测量的具体行为。

5.无主题意义探究（课标要求：文化、价值观、思维等）问题？1.通过快速阅读，了解whitelies的含义，识别体裁，获取大意；

2.通过细读，找出讲Whitelies的原因，案例和分析可能的结果，厘清结构，培养推理能力；

3.通过分析结尾段落和文中引言，推测作者的写作意图，描述文章主题意义-正确的人际交往观（Honestyisimportant）培养思辨能力；

4.通过讨论和口头表达，探讨诚实的重要性,根据评价表，在真实语境中运用事实支撑自己的观点。原教学目标描述:

1.理解和掌握议论文结构；2.通过案例知晓“whitelies”的含义.3.发表你对讲whitelies的观点.优化之后的教学目标描述：六、结语

优质有效的教学设计是确保英语阅读课堂活动成功开展的核心和关键，是培育英语学科核心素养的关键。而逆向教学设计有的放矢，设计思路明晰，能避免传统外语教学中语言学习过于碎片化、重知识轻能力、评价缺失。本次研究旨在探讨采用“逆向设计法”进行教学思路设计的方法，梳理出“基于‘教-学-评’一体化的高中英语阅读教学”的设计方案，并通过教学设计为