部编版语文二年级下册6千人糕教案与反思(3篇)

部编版语文二年级下册6千人糕教案与反思（推荐3篇）

部编版语文二年级下册6千人糕教案与反思【第1篇】

部编版二年级语文下册第6课《千人糕》名师教案

《千人糕》名师教案

一、文本教学解读

《千人糕》是一篇具有教育意义的小故事。课文通过一对父子的对话，

说明了一块普通的糕点是很多人智慧与汗水的结晶，告诫人们要珍惜

他人的劳动成果。课文按事情发展先后顺序展开，主要由人物对话组

成，课文配有多幅插图，是学生理解课文内容和言语表达的重要凭借。

本课教学内容，主要有以下3项：

1.识写生字。

本课16个生字要求会读，9个生字要求会写。二年级下学期的学生

已有了些识字量，具备了一些独立识字的能力，教学时可引导学生借

助汉语拼音、结合上下文、联系已识生字和生活经验等多种方式自主

识字。

文中出现的一些多音字是本课的读音难点，如：好奇、磨成粉、种稻

子、种子、的确、应该。教学时可先将多音字归类出示，学生在正确

朗读的基础上，掌握音义对应关系，从而在具体的语境中据义定音。

在识记生字时，可根据字形字义的特点巧妙理解字词的意思，丰富学

生的字词积累。在理解“的确、销售”时，可找它们的近义词“确实、

出售”来理解；“糕、粉、糖、蔗、菜、汁”均出自文中事物的名称，

可在学生认识事物时指导识记，将识字和认识事物相结合；“熬”字

是“火字底”，可以让学生结合文章插图来理解，通过观察插图，了

解熬糖需要的工具有木铲、大锅等，在熬制的过程中需要加热，不断

搅动。将课文与插图有机结合，有助于学生认识文中出现的事物，积

累运用文中的字词。“买"和''算”可展示这2个字的字形演变，激

发学生的识记兴趣；“嘛”识记字形时可与“磨”进行比较，强化形

声字的构字规律，鼓励学生去发现，让主动学习成为习惯。文中分别

在两个不同的语境中出现词语“特别”，可让学生反复读句子，联系

已有积累，尝试用”设想中的近义词”来“更换”的方法理解，培养

学生结合上下文和生活实际理解词语意思的能力。结合课后的习题

“读一读，记一记”，可设计“生字开花”的游戏，引导学生积累生

字扩展的新词，丰富词汇量，为三年级的习作奠定基础。

要求会写的生字中“能”字笔画较多，学生可用个性化的方式记字形，

教师可以带领学生观察每个部件，提炼书写要领：左窄右宽下齐平，

右边两“匕”下

稍宽。“具”是独体字，极易写错，教学时可结合要领口诀“具中三

短横，间隔要均匀”来提醒强调。“味”是左右结构，字形简单，学

生可用加一加，记一记的方法识记。“桌、买、菜、劳”都是上下结

构，教学时注意指导学生先找准这些字的中心点，再分别指导上下两

部分的宽窄注意点。“甘”和“甜”在字形上有关联，“甘”是“甜”

的组成部件，教学时重点指导两竖的长短和位置，在此基础上再写

“甜

2.朗读课文。

这篇文章内容形式以人物对话为主，朗读的目标应定位在指导读出人

物的语气上，通过朗读对话想象体会人物心理，读出不同的语气。

朗读课题后，让学生带着问题“什么是千人糕？”初读文章，借助拼

音读准字音，难读的句子多读几遍，做到文通字顺。读文后根据学生

的回答出示句子，并指导朗读长句。

指导学生读出人物的语气时，应着重引导学生抓住提示语和不同的标

点，想象人物心理，辨析比较对话中的语气助词，使学生读出相应的

语气，并在语境中巩固积累语气助词，在今后的表达和习作中正确运

用语气助词，通过辨析“嘛”和“吗”，了解“吗”大多用于疑问句

后，而“嘛”大多用于肯定句后。通过比较朗读文中的句子，了解“吧”

用在句末，可表示提议的语气，也可表示疑问、猜测的语气。在准确

把握人物对话的语气之后，再进行分角色朗读。

课后习题要求默读课文，说说米糕的制作需经过哪些劳动。二年级的

学生在默读时，还不能把看到的文字转换成意义，大部分学生仍然需

要依靠小声朗读才能领会。所以在指导学生默读时，不能只建构空中

楼阁，可先让学生从句子入手，出示句子，“孩子说：'是把大米磨成

粉做的，还加了糖。'”要求学生不出声，从这句话中找一找米糕用什

么做成的。接着通过增加句子的练习告诉学生：不读出声就知道文章

的意思，这就是默读。教师先让二年级学生对默读产生初步的感性认

识，随后再让学生默读整段，完整地说一说米糕制作过程中需要的劳

动。如此降低要求和坡度，更符合低年级默读能力形成的规律，从而

逐步提高学生的默读能力。

3.活学活用。

千人糕的制作涉及许多人的劳动，对于二年级的学生来说，时可能很

难讲清

楚，教学时可借助多种策略帮助学生。首先学生默读相应段落，结合

课文语句，说说千人糕是经过哪些劳动才制成的，在交流的过程中，

让学生将短文中两处“……”根据自己的生活经验进行补充。文章配

有多幅插图，与课文内容相辅相成，接着让学生借助课文中的插图再

说一说，并在文章内容的基础上进行拓展，说说还需要哪些劳动。随

后再将思维导图引入课堂教学，循序渐进地开展教学，引导学生形象

直观地了解米糕在制作过程中需要的劳动，帮助他们更加清晰地说出

制作米糕需经历的劳动。

课后第二题要求学生举例说说穿的衣服、用的文具等经过的劳动，可

让学生先在小组内说一说，小组成员合作绘制思维导图，最后借助思

维导图清晰地对身边事物进行举例阐述，也可让学生以第一人称“我

是某某某（物品）”，谈谈某一物品是怎样变成现在这个样子的，通过

举例让学生发掘平常事物的不寻常，从而懂得珍惜别人的劳动成果。

二、教学活动设计

教学目标：

1.正确识记16个生字，学写“能、桌、味、买、具、甘、甜、菜、

劳”9个汉字。

2.能正确、流利地朗读课文，通过朗读对话，想象体会人物心理，借

助语气助词读出人物不同的语气，并在朗读中积累运用语气助词。

3.学习默读，借助插图，联系上下文了解米糕制作需要的劳动。

4.绘制思维导图，举例阐述米糕在制作过程中需要哪些劳动，懂得珍

惜粮食及与人合作。

教学时间：2课时

教学过程：

板块一读课文，正读音，巧记生字词

1.读课题，认识“糕”字。

(1)出示糕点，看图说话：你用什么方法记住“糕”这个字？

提示：“糕”是一个形声字，右边“羔”字表读音左边“米”字表意

思，说明糕点与粮食有关，利用形声字的特点来帮助记字形，可以让

我们记得更牢。

(2)出示生字：糖、粉，用上刚才的方法记一记这2个生字。

(3)读了课题有什么想同的吗？预设：什么是千人糕？怎么做成的？

2.自读课文。

出示自读要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍，做到文通

字顺。

3.识记字词。

(1)正确认读多音字。

出示词语：好奇种稻子种子的确应该。

提示：这些多音字还有什么读音？能组个词吗？

(2)认识事物，巧记生字。

出示词语：甘蔗汁、甜菜汁。

读这两个词语，你有什么发现？你能根据偏旁记住这里面的生字吗？

预设1:这些词语都是事物的名称，糖就是用甘蔗汁和甜菜汁做出来

的。

预设2：“蔗”和“菜”都是“草字头”，说明它们与草本植物有关。

预设3:“汁”是一种水，所以它的偏旁是“三点水”。

(3)书写生字“甘、甜”。

①出示，观察这2个字，说说发现。

教师补充：“甘”和“甜”都是“甜”的意思。甘，外面部分表示口

和舌，里面加一短横，整个字形表示用口、舌品尝美味。平时我们在

交流的时候大多用“甜”字。

②当“甘”作为“甜”字的一部分，书写上发生了怎样的变化？

提示：“甘”字来到“舌字旁”，两竖靠近横穿插。

板块二读对话，解词语，认识千人糕

1.刚才有同学问什么是千人糕，读了课文找到答案了吗？

预设1:千人糕是很多很多人做成的糕。

预设2：千人糕是平常吃过的米糕。

提示：教师根据学生的交流板书：很多很多人平常

2.出示第1至第5自然段，品悟人物语气，读好对话。

提示：同学通过读爸爸和孩子的对话认识了千人糕，那怎样读好他们

的对话呢？

(1)抓提示语，想象心理，练读对话。

从提示语“好奇地问”和“急忙尝了尝，笑了”，猜猜孩子在想些什

么，你能读出他内心的想法吗？

(2)抓标点符号，体会语气，练读对话。

提示：根据不同的标点读出人物对话的不同语气。

(3)揣摩语气助词，读好对话。

①出示：

一天，爸爸对孩子说：“今天我们来吃千人糕吧。”

孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大

吧？

这两句中都有语气助词“吧”，读一读，分别表示怎样的语气？

提示：第一句中“吧”表示提议的语气，第二句中“吧”表示疑问、

猜测的语气。

②出示：

孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！”

爸爸说：“是的，就是平常吃的米糕。你知道这糕是怎么做成的吗？”

辨析“嘛”和“吗”，这2个字的读音是一样的，放在对话里语气一

样吗？

提示：“嘛”在这里表示很明显，事理就是如此；“吗”表示疑问的语

气。

3.理解“特别”。

出示：

一定特别大。

难道它的味道很特别吗？

这两个句子中都有“特别”一词，意思一样吗？

提示：有些词语在不同的语境中意思不同，我们可以结合句子的意思，

用换近义词的方法理解。

4.识写生字“买

你有什么好方法记住它？

提示：

出示：买，本义为用网兜装贝，到市场购物。

5.分角色朗读对话。

提示：同桌分别扮演爸爸和孩子的角色，读出对话中不同的语气。

部编版语文二年级下册6千人糕教案与反思【第2篇】

千人糕

教案设计

设计说明

本课以爸爸和“我”的对话为线索，记叙了“千人糕”的制作过程。

“千人糕”实际上就是外形普通、口感平常的米糕，文中为了强调普

普通通的米糕的制作材料、生产过程需要经过很多人的劳动才能完成,

称之为“千人糕”。作者在娓娓的叙述中引导学生懂得“尊重劳动成

果，团结协作力量大”的道理，这正是学生体验情感的绝佳文本。教

学时，我以主人公“好奇——醒悟——激动”的情感变化为线索，以

体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要方法，引领学生在情感与文本

的碰撞中获得思想的熏陶和感染。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，以及字卡、词卡。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直接入课，引发质疑

1.教师板书课题，指导学生齐读课题，认读“糕”字。

2.交流：你吃过或者见过哪些“糕”？

3.课件出示各种“糕”的，并引领学生朗读这些词语，巩固“糕”字。

发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。

4.请学生再读课题，思考：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？

预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？

5.导入：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎样制作出来的呢？

让我们一同走进课文，找一找答案吧！

设计意图：借助多张糕点的，丰富学生对“糕”的意义的理解，并通

过生字的反复再现，巩固“糕”这个生字。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文。

(1)借助拼音自由朗读课文，遇到读不准的字音，先圈出来，再多

读几遍。

(2)和同桌一起分自然段朗读课文，遇到读得不通顺的句子，可以

请同桌示范朗读，自己再练读几次，努力将每个句子，每个段落都读

得通顺、流畅。

2.教师指名分自然段朗读课文，集体纠正字音。

3.学生再次通读全文，一边读一边想：米糕为什么被称为“千人糕”？

相机指导学生了解“千人糕”的制作过程，理清文章脉络。

设计意图：鼓励学生相互示范、相互纠正，促进学生的朗读能力的提

升。同时抓住课前质疑，引导学生仔细阅读文本，达到“牵一发而动

全身”的效果。

三、借助朗读，随文识字

1.指名朗读第1〜3自然段，引导学生想一想：听爸爸说吃“千人糕”,

“我”的心情是怎样的？(好奇)

2.交流：“我”为什么会这么好奇？你能猜出“我”当时是怎样想的

吗？

3.学生交流后，教师相机利用课件出示第4自然段。

孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大

吧？

4.指名朗读第4自然段，识记“特”字。

(1)教师利用课件，将“特”字变大、变成红色，指名读准字音。

(2)怎样记住这个字呢？请同学们想一想。

预设：

用换一换的方法识记“特”：诗——特。

(3)请同学们把自己当成文中的“我”，体会“我”当时好奇的心情，

有感情地朗读第4自然段。

(4)进行评价读。生生互评，师生共评。

5.过渡：千人糕，真的是很多很多人做成的吗？真的比桌子还大吗？

快看，爸爸把“千人糕”端出来了！

6.课件出示千人糕，引导学生观察交流：看到真正的千人糕，你有什

么感受？

7.学生交流后，教师相机出示第5自然段，指名朗读。识记“买”字。

爸爸端来一块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味

道很特别吗？孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！

您给我买过。”

朗读时要注意提示语“笑了”，和语气词“嘛”。指导学生读出孩子不

以为然的语气。

(1)找出生字：在这个自然段中藏着一个会写字，你能把它找出来

吗？(买)

(2)指名认读“买”：你知道“买”的反义词是什么吗？(卖)

(3)同时出示“买”和“卖”，引导学生比较两个字，思考区别识字

法的优点。

(4)(教师利用课件出示“买”和“卖”的字理图)讲解：“卖”比

“买”多出的部分像一只脚走出一个场地，表示''往外出”，而“买”

表示“往里进”。

(5)如果你就是故事中的“我”，当时你是怎样的心情？请你模拟人

物当时的心情有感情地读一读这段话。

设计意图：借助具体的语言环境识记生字，有利于理解字义。同时多

元化的识字方法丰富学生的识字经验，提升学生的识字效率。

四、观察指导，练写生字

1.教师在田字格内板书“能”“桌”“味”“买”四个字，引导学生观

察并指出容易写错的笔画。

2.教师针对学生指出的易错笔画，进行范写，再次提示书写要点：

能：第三笔是竖，不能写成撇；右边的“匕”要先写撇，再写竖弯钩。

桌：上窄下宽，第一笔竖与中间部分相连，“木”占下格。

味：口字旁要写在横中线上面，右边是“未”，不要写成“末”。

买：注意下面“头”的三点位置及大小的不同之处。

3.学生练写，完成课后写字表中“能”“桌”“味”“买”四个字的书

写。

4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流：

(1)说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎

样写的。

(2)看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。

5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。

设计意图：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的

针对性和实效性。

五、课堂小结，课外收集

1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。

2.布置作业：千人糕到底是怎样制作出来的？请家人帮忙，利用上网、

查阅书籍或者参观问询的方式了解相关资料。引导学生体会普通的

“米糕”也来之不易。

设计意图：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经

过，为下节课理解“千人糕经过千万人的劳动”做铺垫。

第二课时

一、借助资料，引入新课

1.导入：这节课我们继续学习第6课，齐读课题——“千人糕”。

2.交流：千人糕到底是怎样制作出来的呢？请你们结合查找的资料给

大家讲一讲。

3.过渡：课文中，爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢？我们一起

走进课文。

设计意图：借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容，实现课外

与课内的相互促进，相互融合。

二、图文结合，随文识字

1.自由朗读课文第6〜9自然段，画出描写千人糕制作过程的句子，

再仔细读一读这些句子。

2.汇报交流：制作千人糕的过程中需要哪些劳动？教师相机指导，引

导学生从以下几个方面交流体会，并指导朗读相应的句子。

预设一：农民种的稻子加工出大米。

(1)课件出示：“是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种

稻子需要种子、农具、肥料、水……”教师指名朗读。

(2)同桌交流：单单是农民种稻子就能产出大米吗？

(3)你能根据自己了解的资料，把省略号的部分补充出来吗？

(4)教师小结：光是做千人糕的大米，就需要无数人的劳动。

预设二：农民种甘蔗、甜菜，工人熬甘蔗汁、甜菜汁。

课件出示：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的……这些又需要很

多人的劳动。”指名朗读。

3.第6〜9自然段中藏着几个生字，请你把它们找出来。

(1)学生交流，教师利用课件将下面的生字变大，变成红色，呈现

出来。

课件出示：粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。

(2)学生自由认读生字，先读生字上的音节，再读生字，然后读带

有生字的词，最后读一读带有生字的句子。

(3)小组合作交流，怎样才能准确记住这些生字，把你识记生字的

好方法介绍给大家。

熟字加偏旁：采——菜

换一换：削——销份——粉

熬：形声字，上边的“教”表音，下边的“八、、”表意，”,、、、”是由“火”

演变的，把蔬菜等加水放在文火上久煮为“熬

(4)教师利用生字卡片，抽读这些生字，检查学生的认读情况。

(5)学生齐读这几段话，然后交流：从这几段话中，你体会到了什

么？(制作千人糕需要很多人一起劳动。)

4.拓展交流：结合我们课前查找的制作千人糕的资料，此时此刻，你

有什么话想告诉大家？

5.观察课文中的插图，对照插图，说一说制作千人糕的过程，再把你

的感受简单记录在插图旁边。

6.引读最后两个自然段：是啊，一块小小的米糕，竟然需要很多很多

人的劳动！怪不得父亲说——

7.学生分角色朗读最后两个自然段，认读生字“的”“确”“应

提醒学生：“的”是多音字，在本课读df,“的确”就是确实的意思。

引导学习“的”的其他读音：好的（de）打的（CH）目的（di）

地

8.小组合作，分角色朗读全文，要读出“我”好奇、醒悟、激动的心

理变化。

设计意图：在情境朗读中，学生体验着不同的角色，逐步走进''我”

的情感变化之中，感受着人物的内心世界。

三、观察交流，指导书写

1.学生自主观察要求会写的生字“具、甘、甜、菜、劳”，圈出容易

写错的笔画。

2.教师范写，提醒书写要点：

“具”：里面的三个短横距离均等，最后一笔是点，不要写成捺。

“甘”：居于田字格的中央，左竖从左上向右下略微倾斜，右竖从右

上向左下略微倾斜，形成一种开合呼应关系。

“甜”：书写时尽量向中间靠拢，避免结构松散。

“菜"：“"”的横要写得稍长一点儿，下面“采”的横要紧靠横中线，

撇捺左右舒展。

“劳”：中间的秃宝盖要写得宽一点，支撑起整个字的间架。

3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视，个别指导。

4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解o

5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。

设计意图：本课生字书写难度不大，教师可以充分发挥学生的自主性，

引导学生自主观察，自主交流，自主练写，自主修正。

四、拓展延伸，制作卡片

1.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才

能得到，请你举出一个例子（我们穿的衣服、用的文具等），说一说

这些物品要经过哪些劳动。

2.教师总结：我们生活中的很多物品都是很多劳动者共同努力的结果,

所以才有了“千人糕”“千人笔”等。大家共同努力，才能创造美好

的世界。

3.制作卡片：可以把今天学习课文后的感受写成一句话，记录在卡片

上，随时提醒自己，并在以后的生活中，珍惜每一样物品。

设计意图：学习道理的目的是在生活中践行道理，此环节设计就体现

了这一点。

板书设计

教学反思

在教学中，我们不能让学生被动地接受文本所承载的内容、所表达的

观点和情感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验,

借助已有的生活经验、情感经验、语文经验亲近并思考文本。

一、角色扮演，体验人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化，

每一次情感变化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教学时，我注

意引导学生借助生活经历，把自己想象成文中的孩子，设身处地地感

知人物所处的情境。在这个过程中，学生的感受是真实的、深刻的。

二、以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的

重点句，例如孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，

引起学生情感上的共鸣，再通过角色扮演强化学生的内心体验，把课

文中的人物形象、情感、语言三者融为一体。

部编版语文二年级下册6千人糕教案与反思【第3篇】

部编版二年级语文下册《千人糕》教案设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文。2.理解课文内容。（重点）

3