2023版统编版一年级语文第六单元教学教案汇编

12古诗二首

授课

课题古诗二首课型讲读课文2课时

时间

1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。

2.正确、流利地朗读古诗。

教学

目标3.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。

4.多元识字。

5.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。____________________________________

教学

重点能正确、流利地朗读古诗。

教学

能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

难点

第一课时

教学1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。

目标

2.正确、流利地朗读古诗。___________________________________________________

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、识字解题，谈话导入。

【设计意图：谈话导

谈话导入，板书课题并齐读课题。

入，识字入题，从而引

教学“首”。

入古诗。】

知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一

导入

首曲子”等。

()分

钟课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一

读。

明确本课的任务：学习《池上》这首古诗。(板书：池

上)，齐读课题。

二、初读古诗，感受节奏。

（课件出示2）【设计意图：初读感

初读要求：知，生字的正音，为下

ɑ）大声朗读，读准字音、读通诗句。面的分析和阅读铺平

（2）同桌互相正音。道路。】

逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮

萍”，并正音。

以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”一一以词

带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。

卡片认读“踪迹一一藏踪迹”，“踪”读好平舌一一

以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。

卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形

旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此

浮是三点水，萍是草字头。一一以词带句，正确朗读诗句

新课“浮萍一道开”。

教学

把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

（）

分钟教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

三、图文结合，初知大意。

（课件出示3、4）教师分别出示“小娃采莲回”和【设计意图：根据图

“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一片的意思找到相应的

连。并说说这样连的理由。诗句并说明理由，这

学习诗句"小娃撑小艇，偷采白莲回”。（课件出示一设计是为了降低难

5）度，借助图画这一载

（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。体，将学生对古诗初

采：（课件出示6）出示字源，看老师演示动作，结读后的理解通过连线

合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手采的方式呈现出来。说

摘树木上的果子。理由的过程就是学生

（2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小对古诗大意的初步感

娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。知。】

学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（课件出示

7）__________________________________________

诗画对应，教学“踪迹”。

（课件出示8）出示《雪地里的小画家》等3幅图

片说说这都是谁留下的踪迹。

练习说话：_____是_______留下的踪迹。

在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中

的意思是指船开过后留下的痕迹。

通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。

四、诵读积累。【设计意图：难度递增

通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。的填词游戏能激发学

调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？生背诵古诗的兴趣，

（课件出示9）降低背诵的难度，帮

小娃撑一，偷采一回。不解藏—，浮萍开。助学生循序渐进地

又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？背诵古诗，增加学生

—撑—，―采—O_____藏学习的趣味性。】

___________________开。

去掉文字，看图背诵古诗。（课件出示10）

配乐背诵古诗。

五、写字。

（课件出示ID出示田字格中的“首”和“采”，

观察它们所在的位置。【设计意图：写字难点

教师范写，强调书写难点。的讲解，起到指点迷津

首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间的作用，重点字的指

两条短横不能碰到右边的竖。导，笔画笔顺，间架结

采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。构的书写，规范学生良

学生练写，教师巡视指导。好的写字习惯。】

师生互评、生生互评。

「小娃偷采

池上，，天真无邪顽皮可爱

〔不解

板书内容一道开

课堂作业新设计

1.给下列字选择正确的读音。

踪（zθngzhong）萍（pinping）泉（qudnqon）露（loiɪliɪ）

2.这首诗写了一件什么事？

3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象？（)

A.胆大B.愚笨C.天真D.活泼

参考答案：

1.踪（ZOng）萍（Ping）泉（qudn）露（I（I）

2.《池上》写了一个小孩儿偷采白莲不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。

3.C、D

第二课时

教学

目

标L能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。

2.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。___________________________________

教

具

准备课件

教学设计设计意图

一、谈话引入，揭示课题。

导入

这节课我们继续学习第12课《古诗二首》中的

（）分

钟第二首,大家说说古诗的题目是什么。（板书：《小池》）

二初读古诗,识记生字

1.这首诗是谁写的？（杨万里。）（板书：杨万里）

【设计意图：简介作

（课件出示13）老师简介:杨万里是南宋著名诗

者，识记生字，扫清阅

人,他的诗大多数是描写自然景物的。

读障碍。】

2.借助拼音读古诗,要求读准字音，圈出生字。

3.集体认读生字：（课件出示14）

无树爱尖角（板书：无树爱尖角）

学生边读，老师边将生字卡片贴在相应的位置

上。

4.交流记忆方法。

【设计意图：鼓励学生

5.集体反馈。（1）熟字带生字：对一树用一角

多元识字，自主识字，

友一爱

体现教材的特点。】

（2）编儿歌记忆:二儿一一无上头小下头大一一

尖

新课

教学6.再读古诗,看谁把字音读得准。

【设计意图：重视学

()三、精读古诗,体会意境

分钟

生的理解感悟，自主

1.（课件出示15：《小池》）听老师范读,说说这

学习诗句的词句。体

首诗描写了什么时候的景色,从哪儿看出来的。

现“教师主导，学生

学生甲：夏天的景色,因为荷花在夏天开放。

为主体”的教学理

学生乙：夏天的景色，因为夏天的蜻蜓最多见。

念。】

（板书：夏天蜻蜓）

2.除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出

有什么景物呢？学生甲：有泉水。

学生乙:还有树。

3.那还有没有不理解、不明白的地方？（泉眼、晴

【设计意图：齐声诵

柔。）老师简单讲解:泉眼就是泉水流出的口，晴

读，更能读准节奏，总

柔就是晴天的美好。

结全文，积累语言。】

4.根据你对古诗的理解，找到小伙伴，再读读古

诗。（课件出示16：《小池》）

课堂小结四、诵读古诗，课后延伸

及拓展延

1.齐背古诗《池上》《小池》。

伸

（）2.请每个学生收集描写夏天景色的古诗，背给大家

分钟听。

r泉眼惜ɔ

小池《树阴爱A生动有趣生机勃勃

板书

小荷露

内容I蜻蜓立」

课堂作业新设计

-、看拼音写词语。

shδuxiαnɑixijiɑrɪjiαnjiaocoiy6ngdashu

（）（）（）（）（）

二、区别字组词。

踪（）原（）何（）青（）

粽（）泉（）荷（）蜻（）

三、把下面的古诗补充完整。

小池

泉眼,

___________________________爱晴柔。

小荷才露,

___________________________立上头。

【答案】

一、首先爱惜尖尖角采用大树

二、区别字组词。

踪（跟踪）原（原来）何（如何）青（青草）

粽（粽子）泉（泉水）荷（荷花）蜻（蜻蜓）

三、无声惜细流树阴照水尖尖角早有蜻蜓

教学反思

成功之处：

1.根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度。

2.难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学

生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。

3.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》，创设

了学习古诗的氛围，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。

4.在学生按照自己的方法学习生字的时候，还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,

并向别的同学学习新的识字方法。小学生总是对新的事物感兴趣，更多的识字法使得学生

能体会到识字的乐趣。

5.在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。

课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而

学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。

不足之处：

1.课堂环节的设计，再生动活泼一些，加入一些游戏活动的因素，更容易调动学生学

习的兴趣。

2.古诗的朗读指导不太到位。教师的范读做得不够好，

备课素材

【写作背景】

《池上》和《小池》描绘的都是诗人在夏天的所见，前者是叙事，后者是写

景。《池上》用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷菜白莲又不知隐藏踪

迹的顽皮、可爱的形象。《小池》从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事

物写得相亲相依，和谐自然。

【作者介绍】

1.白居易（772年一846年）,字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太

原，到其曾祖父时迁居下郅，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代

三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并

称“刘白”。

2.杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出的诗

人，汉族人。一生力主抗金，与范成大、陆游等合称南宋“中兴四大诗人”。杨

万里一生热爱农村，体恤农民，也写了不少反映农民生活的诗篇。如《悯农》《农

家叹》《秋雨叹》《悯旱》《过白沙竹技歌》等写出农民生活的艰难和疾苦，《歌

四时词》《播秧歌》等写出农民的艰辛和欢乐。

【与文章相关的资料介绍】

池塘是指比湖泊小的水体。界定池塘和湖泊的方法颇有争议性。一般而言,

池塘是小得不需使用船只而多采竹筏渡过的。另一个定义则是可以让人在不被水

全淹的情况下安全横过，或者水浅得阳光能够直达塘底。池塘也可以指人工建造

的水池。

通常池塘都是没有地面的入水口的。它们都是依靠天然的地下水源和雨水或

以人工的方法引水进池。因为如1此,池塘这个封闭的生态系统都跟湖泊有所不同。

池水很多时都是绿色的，因为里面有很多藻类。

在亚洲，池塘常见于庭院，小区之内；而在欧洲，池塘经常见于城堡之中；

在加拿大，水资源丰富，池塘很常见。

【其他资料】

描写夏天的古诗：

山亭夏日高骄

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

《初夏》司马光

四月清和雨乍晴，

南山当户转分明。

更无柳絮因风起，

惟有葵花向日倾。

《四时田园杂兴》范成大

梅子金黄杏子肥，

麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，

唯有蜻蜓峡蝶飞。

《晓出净慈寺送林子方》杨万里

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红.

十五夜望月王建

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。

课后作业

嚼串I阅读能力天薪

三、课文整体梳理。

《池上》是唐代著名诗人创作的一首五言绝句，该作品文字洗

练，内容通俗淡雅，寥寥数字，生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的

形象。

四、重点段落品析。

小池

（宋）杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

1.这首诗的作者是代O

2.“小荷才露尖尖角”中“小荷”指的是,这一句的

意思是O

嚏母思维创新大拓展I

五、读一读，注意画出停顿。

池上［唐］白居易

小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

参考答案：

一、略二、一首自己采花白菜无法天地一角用处三、白居易

儿童四、宋杨万里小荷叶水里的荷花还和小孩子一样,刚刚一点点。

第六单元

【单元导教】

本单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要

下雨了》3篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。

本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思、。这一学习重点贯穿整个单元

的学习，要求呈梯度上升。教学时要充分认识单元内各部分间的联系，为学生搭

建生活与文本连接的桥梁，充分调动学生已有的生活经验，帮助学生更好地理解

词语的意思，读懂课文的内容。

本课教学中对单元重臣做适当铺垫5

朗读时要读出诗的节奏。

C

学习“联系生活实际了解词语的

人文主题:13.《荷叶图图》意思''这种方法；在角色体蛉中读好

对话。学

方

第

法

六I

学生自主尝试运用“联系生活实

单

14.«要下雨了》际了解词语的意思”这种方法；学习用

元

句子的多样表达；分角色读好对话。方

法

语文要素：

IR字加油站结合生话识号

联系生活实

际了解词语

的意思学词句运用学习句子表达

回

语文园地展示台在生活中识字

应

人

日租月累背诵积累文

主

和大人一起读体会夏夜之美题

【单元教学目标】

字词句：

1.认识本单元45个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字。

2.联系生活学习与夏天相关的词串。

3.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写句子。

4.通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享。

阅读：

1.能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。

2.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思。

3.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据

课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。

4.朗读积累气象谚语。

5.和大人一起读《夏夜多美》，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互

助的温暖。

表达：

1.通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。

2.学习“荷叶绿绿的，圆圆的。”这类句子的多样表达，并积累文中的比喻

句。

12古诗二首

【课前解析】

这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》寥

寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知藏匿踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动

静结合，情景交融。《小池》把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐

自然，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，内容贴合本单元的人文主题“夏天”。

关注插图：文中的两幅中国画清新雅致、意境悠远，分别与两首古诗相配。

诗中景物与画中景物一一对应，诗画的美妙融合，不仅帮助学生理解诗意，感悟

诗情，还给学生以传统文化的熏陶。

关注朗诵背诵：古诗教学中应重视古诗的朗读，朗读既是手段也是目的，通

过朗读体会诗意，表达理解与感悟。背诵要在熟读的基础上进行，在朗读、背诵

的过程中感受古诗的音韵美、意境美，受到祖国优秀传统文化的熏陶，并积累古

诗词。

关注识字写字：本课第一次出现了左中右结构的字的书写一一“树”，教师

需要重点指导。首先让学生观察各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三

个部件要挨紧，互相之间要避让”，同时提醒学生，独体字变成部件之后，笔画

要有变化。

【教学目标】

1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意

思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

【教学重点】

能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大

忌。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联

系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思、，

初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。

【教学过程】

一、激发兴趣，引入新课

1.教师引言：同学们，你们喜欢夏天吗？喜欢夏天什么呢？

预设1：喜欢，夏天可以去游泳。

预设2：喜欢，夏天可以吃甜甜的冰糕。

教师过渡：是啊，老师也非常喜欢夏天，因为老师最喜欢的荷花就在夏天开

放。去年夏天，老师去了一片非常好看的荷塘，拍了很多好看的照片！今天，老

师带来了照片和大家一起分享。

出示课件1:

2.教师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？

预设1：我也想去看一看。

预设2：哇，好美啊！

教师过渡：今天这节课我们一起走进第12课《古诗二首》，到美丽的荷塘

欣赏一番。

（板书：12古诗二首）

学生齐读课题。

出示课件2：

3.教学“首”：同学们，“首”是表示数量的词，就像“个、只、条、斤”

一样。从这篇课文的题目中我们知道了今天要学习两首古诗，除了古诗，我们还

可以说“一首歌”“一首曲子”等等。

4.教师过渡：著名诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关

于小娃的有趣故事，于是，他忍不住写了一首诗。

（板书：池上【唐】白居易）

学生齐读诗题。

（设计意图：图片导入能让学生迅速进入古诗所描写的情境，更符合学生的认

知思维方式。在课题处讲解“首”字，帮助学生理解课文，也为后面的生字学习

做铺垫。）

二、初读古诗，感受节奏

1.教师引导：请同学们自由读古诗，一边读，一边圈画出课后的生字。

出示课件3:

3朗读课文扫清障碍QW

∣i⅛⅛Λ⅛∣

请同学们自由读古诗，一边读,

一边圈画出课后的生字。

2.出示本课会认字，逐字认读。

出示课件4：

3.集中出示本课会认字，教师引导：这是课文中的会认字宝宝们，我们现在

带着拼音齐读两遍！

教师继续引导：现在我把这些拼音去掉，聪明的你还认识吗？再来读一读!

教师激趣赛读：这也难不倒你们呀，咱们开火车来读一遍，看看哪列小火车

开得最快！

出示课件5:

I我会认I

zδngjifuping

踪迹浮萍

4.教师引导学生自由读诗：现在老师把会认字宝宝放回古诗中，你能把诗读

准确吗？请你大声朗读古诗，要读准字音、读通诗句，同桌之间可以互相正音。

5.逐句检查朗诵，并正音。

6.教师范读，学生感受诗的节奏。

出示课件6:

9士岑∙≡

ch(shðng

池上

［唐］白居易

xidowαchengxiaotingtδucdi

小娃/撑小装，偷采/白

biιjiec6ngzðngjifupingyidðokði*lf∙

不解/藏踪迹，浮萍/一道开J

教师讲解：这首诗，一句五个字，是一首五言诗。一般读五言诗时我们按照

“二、三”的节奏。

7.学生练读，读出诗的节奏。

（设计意图：学习会认字为学生读通诗句扫清字词障碍，多种形式的朗读可以

提高学生朗读诗句的熟练度，为后面的学习打下基础。）

三、图文结合，初知大意

1.图文连线。

教师分别出示“小娃撑小艇”和“浮萍一道开”的图片，请学生连线。

出示课件7:

≡>a≡*JcfM

你们知道它的分别前的是哪句诉叫？

（设计意图：“浮萍一道开”这句诗学生理解起来有一定的难度，学生通过图

文连线的方式初步感知诗句意思，这样可以有效降低难度。）

2.整体感知。

教师引导：请同学们仔细看看课本上的插图，说说你在插图里看到了什么？

预设：我看到插图里有荷花、小娃娃、小船、蜻蜓。

出示课件8：

«育*HJeiM

盘整体感知

看着插图和诗句说一说这首诗写了件什么事？

chfshðng

［唐］白居易jA*点W

XidoWiXch⅝ngxiαotingtoucaibdiIi6∩huf>

小娃撑小艇，偷采白莲回O*严金，

9k

”tτ⅛,装客tt^',⅛K2?

—M*Zk

3.教师过渡：你观察真仔细，结合诗句猜一猜这首诗在说什么？

预设：有个小娃娃坐着船，去荷塘里偷采白莲。

4.教师提示：你真棒！能够根据插图和诗句大概猜出来这首诗写了什么，看

来你有当大诗人的潜力！下面咱们来看一看这个小娃娃到底是怎么偷采白莲的？

四、诵读古诗，体会童趣

L学习“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

（1）教师引导：哪位同学采过莲子呀？给大家说说你是怎么采莲子的？

学生演示动作，边做动作边理解和识记“采”。

出示课件9:

St

Ia凝gJei）9Λ

xidow6Chang×idotingtδueðibaiIianhuf

小娃葬小艇，偷采白莲回。

采gGT需采

甲骨文像一只手正在采摘树上的果实的

形状C表示摘取、选取的意思。

FM¥-*fk

教师讲解：结合字形我们知道了“采”字的“爪字头”代表手，“采”表

示用手采摘树木上的果子。

（2）教师引导：小娃娃撑着小船偷采白莲的样子可爱吗？谁想来演一演

呀？

预设：学生表演采的动作。

学生表演后引导：你偷着采白莲的时候想什么呢？心情怎么样？

预设1：哇，好大的白莲呀，真是太漂亮啦！

预设2：我要采回去让爸爸妈妈看一看，我太高兴啦！

教师引导：看来你们和小娃娃一样开心、快乐，那就快来读出你的小心思，

读出你的高兴吧！

教师指导朗读。

（设计意图：学生在表演中体会小娃娃的心情，指导朗读事半功倍。）

出示课件10：

tδueðib6iIianhWJ-ι

偷采白莲回。q⅜τ启⅛

偷偷地采摘往回走二⅜⅞i

小孩的调皮与可爱

—卜干4中彳b

2.学习“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

（1）教师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

预设：荷塘里有他的踪迹。

教师追问：什么叫“踪迹”？

预设：踪迹就是他来过以后留下的足迹。

（2）教师出示《雪地里的小画家》图片，学生练习说话。

出示课件11:

小娃偷采白莲，出的不会被发现吗？

什么叫“踪迹”?

理中

fVsf*⅛k

教师引导学生说一说：是留下的踪迹。

预设L月牙是小马留下的踪迹。

预设2：枫叶是小鸭子留下的踪迹。

预设3：梅花是小狗留下的踪迹。

预设4：竹叶是小鸡留下的踪迹。

（3）教师引导：真棒！偷采白莲的小娃娃留下踪迹了吗？在书上的插图里

找一找小娃娃留下的踪迹。

预设：小娃娃留下踪迹了，浮萍在他走过的地方开了。

（4）认识浮萍。

教师引导：浮萍究竟是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面

上的植物。

出示课件12：

：U.MKSB

浮萍：水生植物，楠圄给叶

子浮于水面。

池塘里布满了浮萍。

FI—4AHb

教师引导学生边做动作边想象画面：当小船慢慢驶来，浮萍……

出示课件13：

隐

藏

bujieCGngzδngJlfupingy(dðokði

不解藏踪迹，浮萍一道开。

不知道走过的水面上的浮萍被划

痕迹开一道痕迹

—2¥*rvf-

教师引导：可是小娃娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的

事。多么纯

真质朴的孩子呀！看到浮萍开了，你会怎么想？

预设：替小娃担心、着急。

教师引导朗读：你能读出这种心情吗？

学生自读、指2—3名学生读、齐读。

(5)猜诗人的行为、心理。

教师点拨：诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你

们猜，他是

谁？

预设：诗人白居易

教师继续引导学生想象：你猜白居易此时正在岸边干什么？

预设：看着小娃娃、偷笑。

师生交流：我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

您觉得这是一个怎样的小娃娃？

预设1：因为我觉得这个小娃娃很可爱、很天真。

预设2：因为我觉得这个小娃娃很顽皮、很可爱。

预设3：我不想打扰这个小孩，我很喜欢他。

出示课件14：

结合诗句想一想：你觉得这是一个怎样

的小娃？

（板书：小娃天真、可爱）

五、感情朗读，背诵全诗

1.有感情地朗读古诗。

教师引导：看来你们和白居易一样，都很喜欢这个可爱又调皮的小娃娃，那

我们就用朗读来表达我们对他的喜爱吧！请同学们先来自己试着读一读，读出小

娃娃的可爱、俏皮吧。

出示课件15:

回*MS**与《1

快来和老师一起读一读这首诗吧！

chiShdng

池上

［唐］白居易

xiδow6ChengxiδotingtδuCdibðiIi6nhui

小⅛/尊小艇，偷采/白蓬回。

buJieCGngzδngjlfupineyfdαokai

不解/藏踪迹，浮萍/一道开.

FX*4-fk

（1）师生共读。

（2）男女分读。

2.填词游戏背诵古诗。

出示课件16：

调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？

池上

」唐］白居易,

小娃接（•），偷采（•）回。

不解藏（.），浮萍（•）开。

升级难度，继续引导学生背诵古诗。

出示课件17:

Ift

又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？

池上

［』］白居易

（•）撑（•），・采（•）回。

（.）藏（•），（•）（♦开。

3.去掉文字，看图背诵古诗。

出示课件18：

一“se七专IBB

S√∩r⅛6∣n⅛（Λκ,^∖A）

看图背一背，看谁背得快！

∕S∙H提示：结合图片中的

›∙JKI景物回忆古诗描写的

^^¾⅛∣¾Γ⅛1L画而，然后背诵出来。

f神*⅛T-

（设计意图：通过难度逐渐升级的游戏引导学生背诵古诗，寓教于乐，降低

背诵难度。）

六、指导书写

教师导语：这篇课文中还有两个生字宝宝我们要会写哦，咱们一起来看一看

吧！

多媒体出示本课生字，学生齐读两遍。

出示课件19：

—七朝“

|我会写IQ

—M⅛寸寸k

教师过渡：同学们，请你观察这两个生字宝宝，它们有什么共同的特点吗？

预设：我发现它们都是上下结构。

教师追问：你真是火眼金睛啊！那我们在写上下结构的字时需要注意什么

呢？

预设1：要上下对齐。

预设2：不要把字写得太长。

预设3：要写得上窄下宽。

教师重点指导：同学们注意，我们在写“首”时，第二笔和第四笔都是撇,

但不能写成一笔哦。“采”这个字是木字底，“木”的竖画不能和上面的点写成一

笔哦。

教师引导：好，现在请同学们在自己的练习本上写两遍，看谁写得最工整、

最漂亮。

七、课后作业

背诵《池上》。

出示课件20：

团—Jcf,m

2t∕fl*⅛n

八、板书设计

12古诗二首

池上

【唐】白居易

小娃天真、可爱

第二课时

【课时目标】

1.认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，正确书写“无、树、爱、

尖、角”5个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累。

3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“泉眼、惜、爱、晴柔”等词语

的意思，初步感知古诗描述的景象，体会大自然中细小事物的和谐与情趣。

【教学过程】

一、图片导入，揭示课题

1.教师出示池塘图片。

出示课件21：

教师引导：同学们，上节课我们在荷塘里看了一个调皮的小娃娃偷采白莲,

这节课我们一起仔细看看池塘里的其他美景。池塘好看吗？是呀，大自然是那么

美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下

了一首名为《小池》的诗。今天我们就一起来学习这首诗。

（板书：小池【宋】杨万里）

（设计意图：图片导入能让学生迅速进入古诗所描写的情境，教师引导语回应

上节课所学的内容，达到“温故知新”的目的。）

2.学生齐读课题，教师简介作者。

出示课件22：

@BBajet,m

名杨万里南宋诗人，

字廷秀，“南宋四大家”

主要作品《晓出净慈寺送

■・林子方》《宿新市徐公店》等。

一W¥*fb

二、初读古诗，学习字词

1.教师引导：下面请同学们自由读古诗，一边读，一边圈画出课后的生字。

2.出示本课会认字，逐字认读。

出示课件23：

UMe*X4

教师引导：同学们读得非常好，我们来看看“泉”这个字的演变过程吧！

出示课件24：

■MEJtim

字理识字

泉御列的宛泉

本义是水源，也指地下水。古文字形像

山石间的一个泉眼，泉水由里往外流出。

Fw*fk

教师引导：我们认识了“泉”“流”和“爱”，还知道了“泉”这个字的古

文字形就像从泉眼里往外流水一样，我们太厉害了！快来继续认读剩下的四个生

字宝宝吧。

出示课件25:

3.集中出示本课会认字。

（1）带拼音齐读。

出示课件26：

—上与IM

I我会认I

IiuαirouheIujiaoqu6n

流爱柔荷露角泉

（2）去掉拼音读。

（3）开小火车读。

4.教师范读古诗：现在咱们把会认字宝宝放回古诗中，老师先来给大家读一

遍，同学们注意听哦。

5.引导学生自由读诗：还记得我们对古诗朗读的要求吗？

预设L应该大声朗读，要读准字音、读通诗句。

预设2：同桌之间可以互相正音。

6.逐句检查朗读，并正音。

7.教师指导学生再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

（1）教师引导：相信这些字你已经牢牢地掌握住了，现在我们将生字宝宝带

入古诗中，再回到这个小池塘，去体会它的美。这首诗，一句七个字，是一首七

言诗。一般读七言诗时我们按照“二、二、三”的节奏。我来给大家读一遍，注

意听清字音，听准节奏哦！

教师范读古诗。

（2）教师过渡：请你也这样读一读，读准字音，读出节奏。

学生自由朗读。

出示课件27:

2/朗读指导《课后第IJe）

快来和老师一起读一读这首诗吧！

产噂提示：根据

［家］i'Λ停顿节奏读•

qu6nyαnwushengxixιIiushiιyinzhaoshuidiqfngrou

泉眼/无声/惜细流，树阴/黑水/爱晴柔。

xiaohecaiIiijiðnjiðnjiaozaoyouqTngtingIishangtou

小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜒/立上头。

-1+¥呼才k

（3）教师过渡：谁愿意读给大家听？咱们开火车来读一读吧！

学生开火车朗读古诗。

（设计意图：学习会认字为学生读通诗句扫清字词障碍，多种形式的朗读可以

提高学生朗读诗句的熟练度，为后面的学习打下基础。）

三、图文结合，初知大意

1.整体感知。

教师引导：同学们请你仔细观察画面，说说你都看到了什么？

出示课件28：

»2

盘整体感知

仔细观察这首诗中的配图，你从图中看到了什么？

预设：我看到了荷花池、泉水、树荫、荷叶、蜻蜓、茅屋、山。

2.理解诗意。

教师引导：通过观察插图、反复读诗句，谁来说说你知道了什么，有什么不

明白的地方？

出示课件29：

◎互动课堂

乜」通过观察插图、反复读诗句，谁来说

F说你知道了什么，有什么不明白的地方？

—M4Bk

预设L