语文园地八 大单元教学设计 部编版五年级语文下册

第8单

课题语文园地八部编版五年级下册第1课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.交流、总结本单元课文语言风趣的特点。

2.体会例句用比喻的修辞手法描写情景的表达特点，并能选择情景

仿说。

3.体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达

学习目标

自己的想法。

4.了解颜体楷书的特点，初步感受《颜勤礼碑》等颜体书法作品的

魅力。

5.积累有关做人的名人名言。

1.体会例句用比喻的修辞手法描写情景的表达特点，并能选择情景

学习仿说。

重难点2.体会先概括后举例的段落表达方法，并能照样子写一段话，表达

自己的想法。

本单元的语文园地安排了四个板块的内容。''交流平台”的学习中结

合单元语文要素”语言的风趣幽默”；“语句段运用”训练和提升孩

子的表达能力；“书写提示”意在让学生通过欣赏碑帖，初步了解颜

学情分析

体书法艺术，感受书法的魅力，增强对书法艺术的兴趣；“日积月累”

的名言是关于“为人”的，对于五年级的学生来讲，可以帮助学生

树立正确的人生导向，在为人处世方面提供依据。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：交流平台，总结语言特点

1.让学生回顾本单元的学习，引导他们自由交流感受：你喜欢哪篇课文？喜

欢文中的哪些人物？为什么？

2.组织学生进行小组讨论，探讨本单元课文中自己觉得风趣、幽默的地方。

教师适时提问，引导学生从语言和内容两方面展开讨论。

（1）指名学生朗读课文中语言很有特点的句子。

•孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

•大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简

单，人家有两个关节，他只有一个。但在五指中，却是最肯吃苦的。例

如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水栗喷出来，叫

他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲

扳住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他擞电铃。讨巧的事，却

轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。

给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

•我的脸由于困窘和羞愧一下子涨得通红。这时候我才意识到，老师误解

了我的笑声，以为我的笑不怀好意。幸亏她没有容我解释，不然的话，

同学们听见我说自己三年前就发现了“进化论”，还不笑塌房顶！不过，

被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了一

一世界上的重大发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

（2）同桌讨论交流：三篇课文的语言分别有什么特点？

预设：《杨氏之子》对话很巧妙、《手指》叙述很风趣、《童年的发现》自嘲

的语言很幽默。

3.小组讨论交流。

请大家四人小组讨论交流：作者运用这些风趣的语言有什么样的表达效果？

预设：

•杨氏之子和孔君平的对话，利用姓氏的特点做文章，你来我往，真是巧

妙。

•《手指》一文，作者用风趣的语言，展现了五个各具特色的手指形象，

让我们想到生活中类似的人。

•费奥多罗夫被老师误会的时候，用自我调侃的语言安慰自己，令人忍俊

不禁。

4.教师小结：运用风趣幽默的语言，可以让文章的叙述更有趣味性，使人产

生联想和想象。在以后的习作中，我们也可以运用风趣幽默的语言来提升自己的

表达能力。

任务二：词句段运用，学习表达方法

(-)学习“词句段运用”第一题

1.让学生自读第一题的两个例句，引导他们体会句子的表达特点，分享自己

的感受。

•他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀

右臂，片刻不离。

•这个体操运动员的动作真灵巧，她在高低杠上的表演就像猴子在树林间

攀缘、穿行。

预设：

第一个例句把无名指和食指比作关平、周仓，把中指比作关公，写出了三者

关系密切、片刻不离，既形象又生动，把手指的样子写活了。

第二个例句写体操运动员的动作灵巧，就像猴子一样，特别生动。

2.教师小结：两个例句都运用了类比的表达方式，把事物比作人、把人比作

其他事物来描述某种情景，使句子的表达形式更丰富，风趣、形象，让人印象深

刻。

3.引导学生在题后的三个情景中选择一个进行情景仿说，想一想怎样说得更

生动。

•游子回到家乡•雨点落在窗玻璃上∙云朵在天上飘荡

4.组织学生进行同桌练说，教师巡视指导，之后全班交流。

教师指导：我们先要在大脑中想象出这三种情景，再联想到这三种情景跟什

么情景相似，找出它们的相似点，运用比喻的修辞手法来表达。

预设：他阔别家乡三十余载，今天终于回来了，就像倦鸟归巢，看着故乡的

一草一木，双目中泛起了一层迷蒙的水雾，怎么也消散不去。

5.师生共同点评。教师出示评价要点：表达方法的运用是否妥当，想法是否

表述清楚。

6.教师小结：用比喻的修辞手法描述一种情景，要运用想象和联想的方法。

想象这种情景，联想到另一种情景，找到两种情景的相似之处，运用比喻的修辞

手法来表达。

（二）学习“词句段运用”第二题

1.读一读，体会作者是怎样表达自己的想法的。

但在五指中，（大拇指）却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指

按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫

他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住；要读书了，叫他翻书页；要

进门了，叫他撤电铃。

（1）关注段落中的标点符号，说说有什么发现。

预设：段落中使用了五个分号，说明写的是并列的几个意思。

（2）这段话主要写了什么？哪一句是本段的关键句？围绕关键句是怎么展

开的？

预设：第一句话是概括句，整段话围绕关键句举了六个方面的例子。

点拨：这段话用了先概括后举例的表达方法，说明了大拇指最肯吃苦。

（3）再读读这段话，说说还发现了写法上的什么特点。

预设：具体描写部分运用了排比的手法，句式工整，能感受到作者对大拇指

肯吃苦精神的充分肯定。

2.学生照样子写一段话

让学生以“妈妈真勤劳”为开头，结合生活实际，用先概括后举例的方式写

一段话，把意思说清楚。也可以自主选择一个情景，照样子写一段话。

3.学生完成后，四人一组交流所写的段落，互相评价。

预设：

妈妈真勤劳，家里大大小小的事情都和她密切相关。她每天清晨跑菜市场，

总能买到价廉物美的食材；白天她穿梭在家中，走到哪里，哪里就变得干干净净；

晚上她做的饭菜，手艺堪比米其林大厨。

4.指名在全班展示，其他同学点评。

任务三：书写提示，感受书法之美

1.欣赏书法。

（1）出示教材“书写提示”中《颜勤礼碑》影印拓本的图片，学生观察,

并交流颜真卿的字有什么特点。

预设：颜真卿的字很有力度，比如“序”“君”两个字就笔画丰满，浑厚有

力。

（2）引导学生进一步观察：同一个字在碑帖中，是一模一样的吗？

点拨：颜体同样的点画也有不同的变化，生动多姿，节奏感强，这也正是书

法艺术的魅力。

2.书法家介绍。

颜真卿是唐代书法家，是楷书四大家之一。他的楷书具有恢宏雄壮、大气磅

礴的特点。人们常说的‘'颜筋柳骨”中的“颜筋”，就是形容他的书法筋肉丰满，

浑厚有力。《颜勤礼碑》是其代表作之一。

3.学生练习书写，展示写得好的硬笔书法作品。

4.教师小结：书法是我们中国特有的艺术，我们要把这种传统文化艺术一代

一代地传承下去，练习书法是每一个小学生必须要做的事情。

任务四：日积月累，积累名言警句

1.学生自读“日积月累”中的名言警句，读准字音、读好停顿。教师相机指

导。

君子喻于义，小人喻于利。一一《论语》

君子坦荡荡，小人长戚戚。一一《论语》

多行不义，必自毙。一一《左传》

恻隐之心，仁之端也。一一《孟子》

人有耻，则能有所不为。一一《朱子语类》

（1）学生自由读，教师提示易错字的读音。

如：“长戚戚”的读音是“Chdngqlqlw;“恻隐”读为“3yin”；“有所不

为”的“为”是“做”的意思，读"wei,∖

（2）全班齐读，教师提示正确停顿。

2.指导学生理解名言警句的大意。

（1）引导学生思考每一句话都是什么意思。

（2）小组合作学习，借助字典等试着说说几个句子的大意。

（3）教师适时出示难懂词的注释，指导学生正确理解。

①君子喻于义，小人喻于利。

喻：明白，通晓，懂得。大意：君子懂得的是道义，小人懂得的是利益。

②君子坦荡荡，小人长戚戚。

戚戚：忧伤、惊惧的样子。大意：君子光明磊落、心胸坦荡，小人则总是患

得患失、局促忧愁。

③恻隐之心，仁之端也。

恻隐：对别人的不幸表示同情。大意：同情、怜悯之心是仁的开端。

④多行不义，必自毙。

毙：死，扑倒。大意：不义的事情干多了，必然会自取灭亡。

⑤人有耻，则能有所不为。

耻：羞耻之心。大意：人如果有了羞耻之心，有些不该做的事情就能够不去

做了。

3.教师创设语境，引