苏教版一年级语文案例

巧妙引导孩子理解词语在小学教材中，插图是课文的辅助表现形式，是儿童的阅读语言，阅读图画符合低年级儿童的审美取向。图画能唤起学生的想象，给学生更加丰富的感受，带来更广阔的阅读空间。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观的、形象的、五彩缤纷的图画正是启发孩子思维的有效工具，对儿童读懂课文、深入文本、启发思维有莫大的帮助。所以，我在上这一课时，并没有着急地进入课文的语言文字，而是先让学生观察图画，从图画中获取感性信息，知道秋姑娘给谁写了信，然后再进一步想象会写些什么。这又训练了学生的思维想象能力。尤其在最后，在原有图画的基础上，对图画进行补白，让原图上没有的事物在儿童丰富的想象中跃然纸上。《东方明珠》到了夜晚，我们来到黄浦江边，再来看这座塔，他又是什么样子呢？看了这幅图你想说些什么？（指名练习说话）▲我们来看看书上是怎样描写的，谁来把书上描写东方明珠塔夜景的句子找出来读一读？（夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。）▲齐读，指名读。▲看图，东方明珠塔上的灯光有那些颜色？我们可以用一个什么词？（五颜六色）▲这些灯光不仅颜色多，而且闪着亮光，书上用了一个什么词？（五光十色）齐读第二小节。（注意读出感情，教师可灵活指导）▲讨论：夜晚，你觉得东方明珠塔怎样呢？▲师述：灯光五光十色，非常好看。▲“好看”还可以换成什么词？（美丽）板书：美丽▲听老师朗读这句话，学生边听边想象。学生仿读。我们小朋友想把美丽的的东方明珠塔永远留在心中吗？齐背【反思】关于词语的教学，苏霍姆林斯基说：“在小学里，从教学一开始，词就成为儿童获取知识的最重要的因素。……儿童借助观察、借助生动的直观、借助词而在认识的道路上迈出最初的、也许是最宽大的步伐。如果你不愿意使知识变成僵死的、不能活动的重物，以免它阻碍儿童在认识的阶梯上继续前进，那么你就要使词成为儿童创作的工具之一……当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。”所以在教学中，对于“五光十色”这个词语的教学，我就借助于教学插图，让学生仔细观察，在这种直观教学中学生很容易就把它和五颜六色区别开来。巧妙引导孩子理解词语——《东方明珠》案例赏析（教学实录）作者：张海霞对于一年级的孩子来说重点是会读课文，认识生字词。可听了李青老师的《东方明珠》一课后，课堂上表现出来的不仅仅是这些，印象较为深刻的是水到渠成，巧妙的引导孩子理解词语的精湛技艺。师：小朋友们你们喜欢东方明珠吗？生（异口同声）：喜欢！师：好！下面就让我们一起去欣赏夜晚的东方明珠。生：老师，我知道夜晚的东方明珠更美！师：你是怎么知道？生：我跟爸爸去过上海，亲眼看见过东方明珠电视塔。晚上塔上的灯全亮了，五颜六色的，可好看了！生：我看过东方明珠的图片，图上东方明珠的灯光有许多颜色。生：我从电视上看到过东方明珠的镜头，那上面的灯光非常美！师：那么我们能不能从课文中了解到东方明珠夜晚的美丽？请小朋友们读屏幕上的句子。生：自由读屏幕上的句子。生：我从“五光十色”了解到夜晚的东方明珠非常美丽。师（大加表扬）：你可真善于读书。都有哪些颜色？我们的同学们个个都是出色的小画家，绘画的高手，调色的能手，想想看他们可能都有哪些颜色？生：有红、黄、蓝、绿……这几种颜色。师：光有这几种单调的颜色吗？生：不是。有红色的，有绿色的，有黄色的，还有许多根本就叫不出名字，都发着光，几天也说不完。师：听到他的发言了吗？真是太棒了。这么多的颜色，而且闪着光，发着亮，这就我们课本上所用的一个词“五光十色。”让我们来欣赏一下夜晚东方明珠的（生露出了为难的情绪）师：那么大家再读读第2行诗句，想想“田田”这个词语是写什么的？生：写荷叶的！师：同学们真会读书！一下子就发现了！那么大家在看看图中的荷叶是什么样子？生：一片挨着一片，很茂盛！生：数量很多，绿油油的一片，真美丽！师：说的好！这就是“田田“的意思！！看来图画可以很好的帮助我们理解词语！还有不明白的地方吗？生：“间”什么意思？师：谁能帮他说说“间”是什么意思生：就是小鱼做游戏，在荷叶间做游戏。师：请看黑板图画看小鱼在哪做什么？（师指着黑板已画好的图画让学生从图画中理解“鱼戏”、“间”。）鱼戏就是小鱼在做游戏；间就是这片荷叶与那片荷叶之间的缝隙空隙。鱼戏荷叶间就是小鱼在荷叶之间来回自由自在地嬉戏追逐。片断分析：诗歌中的词语向来都比较精炼，有些词语确实比较难以理解，例如“戏”、“田田”等词语，对一年级学生来说更是难上加难。于是在理解词语这一环节上，教师巧妙地借助了图画把学生难以理解的字词展现在图画上面了，这样更好地帮助学生理解字词，这比只用单一的讲解只从字面上理解字词意思学生易于接受得多，在这里教师巧妙的设计图画收到了很好的教学效果。新理念下的词语教学

从新课标对各年段词语教学提出的目标要求可以看出，小学阶段的词语教学有四个基本任务：了解词语在文本中的意思，体会词语在表情达意方面的作用，揣摩词语的运用规律，辨别词语的感情色彩。教学中怎样才能科学有序地完成这些任务，使学生得到应有发展呢？

一、利用事物，在看中感知词语大意

词语是人脑对客观事物概念化反映的书面结果。因此，引导学生学习词语时，如何巧妙地使用图片、实物或演示、表演，让学生观察具体事物，认识相应词语，将词语与客观事物联系起来，学生就能在联系中建立起对应关系，直觉化地感知词语的基本意思。这正体现了新课标提出的让学生“借用读物中的图画阅读”的要求。如《小壁虎借尾巴》一文在描述小鱼、老牛、燕子三种动物尾巴运动状态时，分别用了“摇、甩、摆”三个意思相近的动词，这对小学一年级的学生来说，想理解这些词语的意思，还是比较困难。教学时，如果先用多媒体将三种动物尾巴的运动状态形象化地展现出来，让学生通过观察感知三种动作的运动方式，然后再结合读课文，体会三个词语的区别，最后自己做动作深化对词语的认识，那么学生对三个不同词语的认识和理解就会自如快捷，充满情趣。

培养学生积极主动的参与意识《江南》教学实录案例（省交流课）作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1246培养学生积极主动的参与意识《江南》教学实录案例（省交流课）师：采莲姑娘的小舟在荷叶丛中穿梭，她的歌声荷塘上空飘荡，看把谁引来啦？（投影荷塘鱼戏图）生：把鱼儿引来了。师：鱼儿在做什么呢？生：鱼儿在水里游来游去的。师：小鱼怎么游的呢？生：一会游到东，一会游到西，一会游到南，一会游到北。师：诗中哪一句的意思是说鱼儿在莲叶中间游来游去呢？生：鱼戏莲叶间师：这儿为什么用“戏”，不用“游”呢？生：戏是做游戏。生：戏是玩耍。师：那鱼儿会做些什么？玩些什么游戏？生：捉迷藏。生：捉小鱼小虾吃。生：去散步。生：跑步比赛。生：你追我，我追你。师：小朋友真有想象力！让我们当一回鱼儿，到荷塘中去玩一玩吧！（全体学生站起来，和老师互动，跟随老师做起鱼儿摆动尾巴的动作）师：小鱼儿，快游到东边来，捉小虾吃咯！（跟随老师游向东）师:：快，跟我钻到西边去，去听青蛙唱歌。（跟随老师游向西）师：鱼儿们，我们到南边去散步，去看蝴蝶跳舞。（跟随老师游向南）师：鱼儿们，快追我啊，到北边来找我！（跟随老师游向北）师：鱼儿们，你们玩得怎样？生：玩得很开心。生：玩得舒服。生：玩得很快乐。师：大家玩得真是快乐、舒服、自在啊！我们就来快乐地读一读第2个长句。在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，在发挥教师主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系；选择适当的教学方法；教师适时的表扬、鼓励；对学生学习给予肯定的评价；努力为学生创设各种愉快的情境等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。在教学中，教师应充分利用各种手段激发学生的学习兴趣，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。创设问题情境，也是促进学生主动学习的好办法。能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛进行角色内化。需要学生运用自己的想象力、创造力去填补文本的空白。这样，学生才能越来越深入地走进课文所描绘的境界，从而感悟语言文字，受到语言文字的熏陶。（吴文华）二、巧妙讲解，渗透诗意。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真