九十年代外语二语学习动机研究述略

九十年代外语二语学习动机研究述略一、本文概述本文旨在回顾和梳理九十年代外语二语学习动机研究的主要成果和发展脉络。外语二语学习动机研究是语言学习和应用语言学领域的重要分支，对于理解语言学习过程、提高语言教学效果以及推动语言教育改革具有重要意义。九十年代，随着全球化和信息技术的快速发展，外语二语学习动机研究逐渐受到学者们的广泛关注，并取得了一系列重要的研究成果。本文将从多个方面对九十年代外语二语学习动机研究进行概述。我们将介绍九十年代外语二语学习动机研究的主要背景和发展趋势，以揭示该领域的研究动态和变化。我们将重点梳理九十年代外语二语学习动机研究的主要理论框架和模型，包括期望价值理论、自我决定理论、归因理论等，以揭示该领域的研究方法和思路。我们将总结九十年代外语二语学习动机研究的主要成果和贡献，以展示该领域研究的深度和广度，并为后续研究提供借鉴和参考。通过本文的概述，读者可以全面了解九十年代外语二语学习动机研究的基本情况和研究成果，为进一步深入研究该领域提供有益的参考和启示。本文也旨在为语言教育工作者和语言学习者提供有益的指导和帮助，推动外语二语学习动机研究的深入发展和应用。二、九十年代外语二语学习动机研究的主要内容和成果在九十年代，外语二语学习动机研究取得了显著的进展。这一时期的研究者们对二语学习动机进行了深入的探讨，不仅丰富了动机理论，还提出了一系列具有实践指导意义的发现。九十年代的研究者们对二语学习动机的定义和分类进行了系统的梳理。他们普遍认为，二语学习动机是推动学习者持续学习外语的内部力量，包括个人兴趣、学习需求、社会期望等多个方面。在此基础上，研究者们提出了多种动机分类模型，如Gardner和Lambert的融入型动机和工具型动机分类，以及Deci和Ryan的自我决定理论等，为后来的研究提供了理论框架。九十年代的研究者们开始关注二语学习动机的动态性和情境性。他们发现，学习者的动机并不是一成不变的，而是随着学习环境、学习任务和个人需求的变化而发生变化。因此，研究者们开始强调动机的情境性和动态性，并提出了多种动机激发策略，如目标设置、任务设计、自我反馈等，以帮助学习者在不同情境下保持积极的学习动机。九十年代的研究者们还开始关注二语学习动机与其他认知和情感因素的关系。他们发现，学习动机与学习者的自主学习能力、学习策略使用、焦虑情绪等因素密切相关。因此，他们开始探讨如何通过培养学习者的自主学习能力、教授有效的学习策略、降低学习者的焦虑情绪等方式来激发和维持学习者的二语学习动机。九十年代的外语二语学习动机研究在理论构建、实践应用和跨学科研究等方面都取得了显著的成果。这些成果不仅为我们深入理解二语学习动机提供了理论支持，还为外语教学实践提供了有益的指导。三、九十年代外语二语学习动机研究的不足之处尽管九十年代的外语二语学习动机研究取得了显著的进展，但仍存在一些不足之处。研究方法上存在一定的问题。许多研究过于依赖问卷调查和访谈等定性研究方法，缺乏大规模、长期的定量研究，因此难以得出具有普遍性的结论。研究内容也存在一定的局限性。大多数研究集中在学习动机的类型、影响因素和与学习成果的关系等方面，而对于学习动机的动态变化过程、不同文化背景下的动机差异以及学习动机与教学策略的相互作用等方面的研究相对较少。九十年代的外语二语学习动机研究还存在一些理论上的不足。例如，对于学习动机的理论框架尚未形成统一的共识，导致研究者在理解和解释学习动机时存在较大的差异。研究者在构建理论模型时往往过于简化或片面化，忽略了学习动机的复杂性和多样性。九十年代的外语二语学习动机研究还缺乏对实践应用的关注。尽管一些研究提出了针对学习动机的教学策略和方法，但这些策略和方法在实际教学中的应用效果并未得到充分验证。因此，如何将学习动机理论与教学实践相结合，以及如何根据学生的学习动机制定有效的教学策略，仍然是未来研究的重要方向。四、结论经过对九十年代外语二语学习动机研究的深入探讨，我们可以清晰地看到这一领域研究的多元性、复杂性和深度。这一时期的研究者们以丰富的研究方法和视角，对外语二语学习动机进行了全面的剖析，极大地推动了动机理论的发展和应用。九十年代的外语二语学习动机研究突破了传统的单一视角，开始从多个角度、多个层面去理解和解释动机。这种多元化的研究方法使得我们能更全面地理解动机的复杂性，同时也为教学实践提供了更多的启示和可能。九十年代的研究者们开始重视动机的动态性和情境性。他们不再将动机视为一个静态的、固定的概念，而是看作一个随着学习环境、学习任务、个人目标等因素的变化而变化的过程。这种动态视角的引入，使得我们对动机的理解更加深入，也更能解释实际教学中出现的各种动机问题。九十年代的外语二语学习动机研究也注重了理论的实践应用。研究者们不仅提出了许多新的理论观点，还试图将这些理论应用到实际教学中，以验证其有效性和可行性。这种理论与实践相结合的研究方法，不仅推动了动机理论的发展，也为外语教学实践提供了有力的支持。九十年代的外语二语学习动机研究在多元性、动态性和实践性等方面取得了显著的成果。这些成果不仅为我们提供了更全面的视角和更深入的理解，也为教学实践提供了更多的启示和指导。然而，随着社会的不断发展和教育的不断进步，外语二语学习动机研究仍有许多待解决的问题和挑战。因此，我们期待未来的研究能继续深化和发展，为外语教学和学习提供更有效的支持和帮助。参考资料：在二语习得过程中，学习动机是影响学习效果的重要因素之一。学习动机是指学习者为了达到一定的学习目标而产生的内在动力，是推动和维持学习活动的一种心理状态。本文将探讨二语习得中学习动机的重要性、影响因素以及如何激发和维持学习动机。在二语习得中，学习动机对学习者的学习效果具有重要影响。强烈的学习动机可以激发学习者的学习热情，使他们在学习中保持高度的专注和投入，从而取得更好的学习成果。学习动机还可以促进学习者主动探索和积极参与语言学习活动，有利于提高学习者的语言实际运用能力。学习目标：明确的学习目标能够激发学习者的学习动机。学习者为了实现自己的学习目标，会努力投入学习，并在达成目标的过程中获得满足感。学习兴趣：对二语习得的兴趣是激发学习动机的关键因素之一。当学习者对语言学习感到兴趣时，他们会更愿意投入时间和精力去学习。学习环境：良好的学习环境可以增强学习者的学习动机。例如，积极的学习氛围、教师的鼓励和支持以及与同学之间的合作，都可以提高学习者的学习动机。自信心：自信心也是影响学习动机的重要因素。学习者对自己的能力有信心时，会更加积极地参与语言学习活动，并努力追求更好的学习效果。设定明确的学习目标：设定明确的学习目标有助于学习者保持学习的方向性，并不断努力实现这些目标。在设定目标时，学习者应考虑目标的实际可行性和挑战性，以确保目标既不过于简单又不过于困难。培养学习兴趣：学习者可以通过寻找有趣的语言学习资源、参与语言游戏、观看影视作品等方式培养自己对语言学习的兴趣。学习者还可以尝试将语言学习与日常生活起来，使语言学习变得更加生动有趣。创造良好的学习环境：学习者可以积极参与课堂讨论、与同学组成学习小组或寻找语伴进行交流练习，以提高自己的语言实际运用能力。同时，学习者还可以利用现代科技手段，如在线课程和语言交流平台等，拓宽自己的语言学习渠道。给予积极反馈和鼓励：在学习过程中，学习者应给予自己和他人积极反馈和鼓励。当学习者取得进步或成功时，应及时肯定自己的努力和成果；当遇到困难或失败时，也应给予自己和其他学习者鼓励和支持。培养自信心：学习者可以通过提高自己的自我认知和自我管理能力来培养自信心。自我认知是指学习者对自己的了解程度，包括自己的优点和不足。自我管理能力是指学习者如何管理自己的情绪、行为和时间等方面的能力。通过提高自我认知和自我管理能力，学习者可以更好地掌控自己的学习过程和成果，从而增强自信心。在二语习得中，学习动机对学习者的学习效果具有重要影响。学习者可以通过设定明确的学习目标、培养学习兴趣、创造良好的学习环境、给予积极反馈和鼓励以及培养自信心等方法来激发和维持自己的学习动机。这些方法不仅有助于提高学习者的学习效果和学习动力，还有助于培养他们的自主学习能力和终身学习的意识。在过去的三十年里，国外二语外语学习焦虑研究已经取得了显著进展。该研究领域的发展得益于语言学、心理学、教育学等学科的交叉融合，为揭示二语外语学习的心理过程和焦虑因素提供了有力支持。本文将回顾这一领域的研究现状、方法、结果以及未来展望，旨在为相关研究提供参考和启示。在研究现状方面，国外二语外语学习焦虑研究已经形成了较为完善的研究体系。研究者们通过大量实证研究发现，二语外语学习焦虑对学生的学习成果具有显著影响。学生在学习过程中容易表现出紧张、不安、忧虑等焦虑情绪，这些情绪因素会对学生的学业成绩、学习动力、自信心等方面产生负面影响。针对这一现象，研究者们不断探索有效的缓解策略，如情境教学、合作学习和心理辅导等，以降低学生的焦虑水平，提高学习效果。在研究方法上，国外二语外语学习焦虑研究采用了多样化的研究设计和方法。其中，问卷调查、个案研究和实验法是三种主要的研究方法。研究者们通过问卷调查了解学生对二语外语学习的态度和感受，并分析焦虑因素对学生的影响程度；个案研究则通过对典型案例的分析，深入了解学生在二语外语学习过程中的焦虑表现和应对策略；实验法则通过操纵自变量和因变量，检验各种缓解策略的有效性。这些研究方法相互补充，为二语外语学习焦虑研究提供了更为全面的视角。在研究结果方面，国外二语外语学习焦虑研究取得了诸多具有实践指导意义的研究成果。研究者们发现二语外语学习焦虑的测量是可行的，并开发出了一批有效的测量工具，如外语学习焦虑量表、状态特质焦虑问卷等。这些测量工具为后续研究提供了参考和依据。研究者们对二语外语学习焦虑的成因进行了深入探讨，发现学生个性特征、学习环境、教学因素等均与焦虑水平有关。研究者们还发现二语外语学习焦虑具有一定的预测作用，即焦虑水平高的学生往往在学业成绩和学习动力方面表现不佳。在总结国外二语外语学习焦虑研究的主要成果和不足时，我们发现该领域的研究已经取得了显著进展。然而，仍有一些问题需要进一步探讨。例如，不同文化背景下的二语外语学习焦虑表现及成因是否存在差异；针对不同类型的学习者（如青少年与成人、母语背景不同的学习者等），焦虑因素的作用机制是否有所不同；现有缓解策略是否适用于所有类型的焦虑群体等。这些问题为未来的研究提供了方向和前景。为了更好地推动国外二语外语学习焦虑研究的深入发展，未来的研究可以从以下几个方面展开。加强不同文化背景下的比较研究，以便深入了解二语外语学习焦虑的跨文化特征和成因。针对不同类型的学习者展开深入研究，以提高研究的针对性和应用价值。探索更为多样化的缓解策略，并对其进行实证检验，以便为不同焦虑群体提供更为有效的支持。国外二语外语学习焦虑研究在过去三十年里取得了显著成果，为深入理解二语外语学习的心理过程和焦虑因素提供了有益启示。然而，仍有许多问题需要进一步探讨。希望未来的研究能够继续这一领域的发展动态，为提高二语外语教学质量和学习者的学习效果提供更多有益的启示。在过去的几十年中，二语学习动机研究一直是语言学、心理学和教育学的重点研究领域。特别是在九十年代，这一领域的研究取得了显著的进展。本文将对外语二语学习动机研究进行简要回顾和述略，探讨其发展脉络、主要研究内容和研究方法。九十年代是全球化和信息科技快速发展的时代。在此背景下，外语二语学习变得更为重要和迫切。学习动机是影响二语学习成果的重要因素之一，因此，对学习动机的研究成为了一个热门话题。九十年代的外语二语学习动机研究主要受到社会心理学、认知心理学和跨文化心理学的影响。其中，社会心理学对学习动机的研究主要社会环境对个体学习的影响，认知心理学则更注重学习过程和认知因素对学习动机的影响，而跨文化心理学则强调文化因素在学习动机中的作用。学习动机的定义和理论框架：该研究主要涉及学习动机的定义、分类、影响因素以及相关理论框架的探讨。学习动机与学习成绩的关系：该研究主要学习动机与学习成绩之间的关系，以及这种关系的影响因素。学习动机的跨文化研究：该研究主要探究不同文化背景下的学习动机差异，以及如何应对这些差异以提高二语学习效果。学习动机的激发与维持策略：该研究主要如何激发和维持学习动机，提出了一系列有效的策略和方法。在九十年代，外语二语学习动机研究主要采用了定性和定量研究方法。其中，问卷调查、个案研究和实验法是最常用的定量研究方法，而观察法、访谈法和内容分析法则是定性的主要研究方法。九十年代的外语二语学习动机研究为我们提供了丰富的理论和实践启示。我们认识到学习动机是一个复杂的现象，受到多种因素的影响。学习动机与学习成绩之间存在密切的，这种受到多种因素的调节。再者，跨文化因素在学习动机中起着重要的作用，应重视跨文化差异对二语