国家开放大学电大《学前教育原理》模拟试题 含答案

题题.答.不EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up2(.),.)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),内)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),线) (ⅆ.EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),密)准2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。1、由制定计划、实施计划、展示成果、评价成果四个环节构成，每一环节均由幼儿自己完成，教师只是为幼儿提供充分的准备和及时的帮助或指导。这一幼儿教学模式是()A.活动模式B.问题解决模式C.发现法D.方案设计法2、通过教育使人们对生活的意义的理解，对人与人、人与自然、人与社会关系理解的提升，对人们道德水平的提高的作用，即对于人类生活质量全面提高的贡献。这主要是指学前教育的A.个人经济效益B.社会经济效益C.个人精神效益D.社会精神效益A.寓活动于幼儿教育之中B.寓游戏于幼儿教育之中C.寓教育于幼儿活动之中D.寓教育于幼儿游玩之中4、师幼互动过程中，强调教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞。这主要体现了优质师幼关系的()A.互动性B.民主性C.激励性D.互主体性D.互主体性A.幼儿园层次的提高A.幼儿园层次的提高B.幼儿教师的专业发展C.幼儿的发展D.幼儿家长的要求6、幼儿重要的学习方式是观察和模仿，因而幼儿教师应为幼儿树立良好榜样。这是哪种理论主A.成熟主义A.成熟主义B.行为主义B.行为主义C.精神分析C.精神分析D.建构主义D.建构主义7、下面不属于现代优质师幼关系主要特征的是()A.控制性B.互动性C.分享性D.激励性常考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿常常被当作被动的受体。这主要违背了幼儿园物质环境创设的(环境创设的()A.挑战性原则A.挑战性原则B.主体性原则C.适合性原则D.丰富性原则9、幼儿的说谎、欺骗、霸道、破坏行为及对抗行为等属于()A.生理方面的行为问题A.生理方面的行为问题B.品行方面的行为问题B.品行方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题D.个性发展方面的问题D.个性发展方面的问题10、从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和()A.基本功能B.正向功能C.显性功能D.社会功能11、幼儿教师专业化发展的核心问题是幼儿教师()A.职业的专业化A.职业的专业化B.知识的专业化B.知识的专业化C.技能的专业化C.技能的专业化D.职能的专业化D.职能的专业化12、实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。这主要违背了()A.和谐发展、全面培养的原则B.教育影响协调一致的原则C.尊重和保护幼儿的原则C.尊重和保护幼儿的原则D.教育引导发展的原则D.教育引导发展的原则13、幼儿在幼儿园的学习与中小学生在学校的学习一样，都是教育情境中的学习。所不同的是，幼儿学习的基础是(幼儿学习的基础是()A.直接经验B.间接经验C.语言经验D.替代经验D.替代经验14、社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的()A.《理想国》A.《理想国》C.《教育论》C.《教育论》15、师幼关系较为稳定、同伴关系确立、班级的归属感和荣誉感形成，幼儿在班级活动中表现A.小小班B.小班C.中班D.大班16、影响师幼关系的关键因素在于()A.幼儿的性格特征和学习行为B.师幼互动的形式和内容B.师幼互动的形式和内容C.教师的教育观念和教育行为D.幼儿园统一的各项活动17、唯一被皮亚杰承认的、“正统”的认知主义幼儿园课程模式是()A.海伊斯科普课程B.凯米课程B.凯米课程C.多元智慧理论课程C.多元智慧理论课程D.行为主义课程D.行为主义课程A.加涅B.加德纳C.布鲁纳C.布鲁纳D.戴维·韦卡特D.戴维·韦卡特19、在教育史上，最早提出教育价值问题，指出课程的各门学科应对社会生存提供效用，并对课程学科作出分类安排的是教育家()A.斯宾塞A.斯宾塞B.杜威C.吉鲁D.胡塞尔20、学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和()A.学前家庭教育B.幼儿园C.托幼机构教育C.托幼机构教育D.社区学前教育D.社区学前教育21、现代我国托幼机构一般包括()A.托儿所、幼儿园A.托儿所、幼儿园B.幼儿园、学前班C.托儿所、幼儿园、学前班D.学前班、幼儿园、少年宫22、陈鹤琴先生认为，幼稚园课程的实施是实现教育目标的关键。在他的课程实施中主要采用A.小组教学法A.小组教学法B.游戏法B.游戏法C.整个教学法C.整个教学法D.故事教学法23、幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是()A.游玩B.交际C.活动D.玩耍A.学前教育万能论A.学前教育万能论B.教育无能论C.遗传决定论D.遗传与环境相互作用论25、幼儿的厌食症、遗尿症、口吃、咬指甲等属于()A.生理方面的行为问题B.品行方面的行为问题B.品行方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题C.心智发展方面的行为问题D.个性发展方面的问题D.个性发展方面的问题26、下面不属于学前教育功能主要特征的是()A.整合性A.整合性B.客观性C.单一性D.方向性27、学前教育问题引起社会普遍关注始于()28、托幼机构安排一个固定的时间，主要由园长、所长或其他领导接待家长的来访，以了解家长的意见和建议。这种方式是()A.家长开放日B.家长接待日C.咨询接待日D.家长会29、学前教育区别于中小学教育，它必须遵循的原则是()A.寓活动于幼儿教育之中B.寓游戏于幼儿教育之中C.寓教育于幼儿活动之中D.寓玩耍于幼儿活动之中30、从活动形式来看，家园（所）之窗、家园（所）专栏属于家庭与托幼机构合作中的()A.宣传工作B.托幼机构组织的活动C.教师的日常工作D.征集意见工作1、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则。3、托幼机构教育质量评价标准的构成有哪些?4、幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承5、简述幼儿园物质环境创设的适合性原则。1、举例论述幼儿园以游戏为基本活动如何进行实施。2、思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。1、夏天下过雨后,幼儿来到户外准备进行户外活动,发现地上爬了几只蜗牛,就纷纷蹲下来看蜗牛。音乐声响起,幼儿小心翼翼地站在圆点上做操,互相说着,别踩到了蜗牛。做完操后,有幼儿提议要救救蜗牛,因为蜗牛爬在路上很危险,还有的幼儿说要捉几只蜗牛回去,在班里养蜗牛。王教师也表现出十分感兴趣的样子,和幼儿一起讨论接下来如何分头行动,有幼儿说在地上画出一蜗牛,拿到班里。讨论后王教师和幼儿一起行动,养蜗牛的行动开始了。之后的一段日子,王老师和幼儿一起围绕“蜗牛吃什么”“怎么睡觉”等问题一起查资料,分享资料,以蜗牛为主题的一系列教育活动在一日生活及正式教学中展开了。问题:结合学前儿童智育的实施原则分析王老师的教育行为。参考答案2、D3、C4、C5、C6、B8、B9、B20、A21、C22、C23、C24、A25、A26、C27、C28、B29、C1、托幼机构教育质量评价：托幼机构教育质量评价是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。2、隐观念：隐观念指教师头脑中已有的、来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。3、混合班：混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。4、集体教学：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接4、集体教学：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接5、单元主题活动：单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。体育的基本原则：1、全面发展的原则，2、安全原则，3、趣味性原则，4、教育性原则。智育的基本原则：1、直观性原则，2、“学”与“做”相结合的原则，3、智力因素与非智力因素相结合的原则。德育的基本原则：1、情感互动的原则，2、正面引导原则，3、实践练习原则，4、连续一致原则，5、集体教育和个别教育相结合的原则。美育的基本原则：1、情感体验性原则，2、创造性原则，3、循序渐进原则。（7）模仿性。3、答：托幼机构教育质量的评价标准通常由以下四类标准构成。4、现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者（1）适合幼儿的年龄特点其次，要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。（2）适合幼儿的个性特点点等，是每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的食物。（一）创设适宜的游戏环境1.创设适宜的物质环境（1）教师应该设置合理的游戏区域合理的区域应该满足以下要求：①安全性，这是幼儿游戏的前提条件；②大小适宜性，即游戏区域空间大小得设置要合理；③因地制宜性，游戏区域的设置要因地制宜，巧妙利用当地的自然空间；④丰富多样性，创设多种类型的游戏区域，以满足幼儿的多种需要，培养幼儿的不同兴趣爱好；⑤动静交替，游戏区域的各空间结构上最好动静交替，从安静区域到吵闹区域要有兴趣爱好；⑤动静交替，游戏区域的各空间结构上最好动静交替，从安静区域到吵闹区域要有一些过渡的环节，防止不同区域间互相干扰。（2）提供适当的游戏材料为幼儿提供的游戏材料时应注意以下几方面：①游戏材料应该具有教育性，对幼儿具有启发及教育意义；②游戏材料一定要符合卫生安全的要求，提供的游戏材料不能含有有毒物质；③所提供的游戏材料应该具有发展适宜性。要符合幼儿的身心发展特点，包括年龄特点和个性特点；④提供游戏材料的数量要合理，玩具材料增多时幼儿园之间因争抢玩具引起的纠纷将减少，同时社会性交往也可能减少，游戏材料的数量少会增加幼儿攻击性行为；⑤游戏材料要丰富多样，能够找到自己所感兴趣的材料对幼儿的主动学习来说非常重要。2.创设轻松愉快的心理环境要为儿童引导者，通过语言、表情、动作等与幼儿形成和谐、友好、互助、尊重的关系。在尊重幼儿成（二）给予幼儿适宜的游戏指导1.正确的指导时机当出现以下情境时应该对幼儿的游戏进行指导：①当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；②当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；③当幼儿在游戏中出现过激行为时；④当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；⑤当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时，应该对幼儿的游戏进行指导。但当幼儿全身心投入在游戏中，教师要避免多余的指导和干涉，为幼儿的游戏提供充分的自由。2.合适的指导方式教师介入幼儿的游戏有多种不同的方式，具体方式的选择依据游戏情境而定，具体如下：①平行式介入法。它是指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。教师起暗示指导的作用；②交叉介入法，是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色扮演或教师扮演一个角色进入幼儿的游戏。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角；③垂直介入法，是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。如在游戏中，幼儿因争抢玩具而发生打骂的情况，教师应该直接干预，加以引导。3.恰当的指导方法教师对幼儿进行游戏指导时主要采用语言指导与非语言指导这两种方法。语言指导方法有以下几种：①发问。主要是用来了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法；②提示。主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师给予幼儿建议性的提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展；③鼓励与表扬。当幼儿在游戏中表现出创造性及正向的游戏表现时，当幼儿具有良好的游戏品质时，教师给予肯定和赞扬，强化幼儿的正确行为；④建议。教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示幼儿去做什么和如何做，重在对学前幼儿游戏行为的引导。除了语言的方法以外，帮助学前幼儿在游戏过程中进行学习。在指导游戏时，教师可以利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。（三）安排组织合理的游戏活动1.制定合理的游戏计划为将游戏纳入日常教育教学当中，增强教师开展游戏的目的性、计划性，教师应该制定合理的游戏计划。学