《大堰河-我的保姆》教学设计、教案、导学案、同步练习（共四篇）

《大堰河——我的保姆》教学设计教学目标1、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。2、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。3、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。教学重点本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点。教学难点赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。知识点衔接1、概括段落大意，分层；2、运用细节刻画人物；3、以人物形象为载体抒发情感；4、对比、排比的手法及表达效果。教学过程个性修改导入新课(自行设定）作者介绍及创作背景三、阅读课文，整体感知1、同学们都已经预习过课文了，那么这首诗是一首什么诗,——A抒情诗B叙事诗C哲理诗D叙事抒情诗2、默读课文。思考作者的思路是如何展开的,课文可以分为几个部分,第一部分:(1—3节)怀念与痛悼。交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。第二部分:(4—8节)眷念与感激。回忆大堰河辛劳又悲苦的一身，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切的眷念与感激。第三部分:(9—11节)同情与控诉。写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。第四部分:(12—13节)讴歌与赞美。这部分是诗人呈现给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河的深切怀念和由衷的赞美之情。四、研读课文，鉴赏分析思考1：1-3节主要写了关于大堰河的那些内容？介绍大堰河的身份、地位、死后的境况。请用一个词概括大堰河形象这是一位（身世悲苦……）的大堰河思考2.大堰河对我的爱表现在哪里？（1）表现在第四节与第八节——第四节诗人回忆了在大堰河家的生活场景。第八节诗人回忆了大堰河关爱我的生活细节场景。八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动；写出虽辛苦劳累，却关心照料、深爱着乳儿，抒写大堰河的勤劳与善良。（2）表现在第四节与第八节——第八节诗人回忆了大堰河关爱我的生活细节场景。（3）请用一个词概括大堰河形象这是一位（深爱着乳儿，淳朴善良……）的大堰河（4）小结：大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。这就形成了鲜明的——对比。想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？——感激思考3：大堰河为了生活，在地主家劳动要做哪些事？她从事这些劳动时神情如何？（1）洗衣，洗菜，切菜，喂猪，烧肉，晒麦请用一个词概括大堰河形象这是一位（生活负担沉重，不向苦难生活低头……）的大堰河（2）6个句子都是以含着笑开头的，这几个句子用的什么修辞手法？——排比。大堰河干的活又苦又脏又累，她为什么“含着笑”？——为能挣钱养家，高兴。同时，也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，她生活沉重，却非常乐观;她命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。诗人对大堰河是既赞美，又同情。思考4：诵读11、12节，请用一个词概括大堰河的形象这是一位（命运悲惨……）的大堰河这是一位（千千万万劳动妇女的代表，值得深情赞美）的大堰河思考5：大堰河辛劳一生，死后得到了什么？你从中读到了什么？一生劳苦之重，死时葬殓之薄，家人命运之惨。愤怒控诉不公到的社会世道，深切同情大堰河的悲惨命运五、形象总结，主题归纳1、大堰河：勤劳、善良、仁厚、慈爱“我”：怀念、感激、憎恨、赞美2、主题归纳：这首诗选择了大堰河若干生活片断，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上，概括了千百万劳动妇女的共同品质。“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。她的悲剧命运很有典型性，通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情。也表达了对旧社会的愤怒控诉！六、课外拓展1、我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……——写于一九三八年十一月十七日2、艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情！艾青的诗永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗的根本！没有一个诗人能够由于自身和依赖自身而伟大，他既不依赖自己的痛苦，也不依赖自己的幸福；任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福深深植根于社会和历史的土壤里。－－〔苏联〕别林斯基作业布置写一首献给母亲的诗。2、完成课时作业。教学反思【教学板书】：大堰河——我的保姆艾青这是一位（身世悲苦……）的大堰河这是一位（深爱着乳儿，淳朴善良……）的大堰河排比这是一位（生活负担沉重，不向苦难生活低头……）的大堰河反复这是一位（命运悲惨……）的大堰河对比这是一位（千千万万劳动妇女的代表，值得深情赞美）的大堰河叙事抒情《6.1大堰河——我的保姆》教案【教学目标】：1、识两个人。2、悟一种情。【教学重点】：在对比中彰显人性的光辉。【教学难点】：细品词语，浅文深教。【教学设想】：1、《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂，饱含深情的现代诗歌。它是必修1教材中的一篇文章，基于它通俗易懂的特点，所以细品词语，能否浅文深教是本课成败的关键。大堰河的形象是全诗情感的生发点，本诗有一个非常突出的手法就是对比，所以我将本课教学主题设计为“品词析句，在对比中彰显人性的光辉”，引导学生探究诗歌中的对比，感受大堰河的形象，体会诗歌情感。2、我将课堂分为两个目标：识两个人；悟一种情。具体操作分三个环节，第一环节：走近艾青；第二环节：认识大堰河；第三环节：体悟情怀。每个环节都借助细品词语达到升华。第二环节主要引导学生关注几组对比：生与死，贫与富，笑与泪，苦与乐，多与少，卑微与高贵等，通过对比，抽丝剥茧，层层深入地解读课文，感受大堰河苦难而又高贵的紫色的灵魂，达到浅文深教的目的。“悟一种情”这个目标的达成，我主要引导学生了解直抒胸臆抒情和通过人称变换抒情的方式。【教学过程】：导入新课：PPT1学习目标介绍本文是一首自传性抒情诗，文中的“我”就是作者自己，文中所写都实有其人，实有其事。喜欢一篇文字，更喜欢藏在文字背后那个人的故事。本课目的：读一篇文，识两个人；读一篇文，悟一种情。达成目标一：读一篇文，识两个人一、走近艾青PPT21、细读诗歌识艾青：不用查阅背景资料，通过读诗歌，你能读到艾青的哪些相关信息？答案可能：地主的儿子，从小寄养在大堰河的家，大些时被领回家，写诗的时候深陷囹圄点拨：入狱前：工作？特长？点拨：诗人？革命工作？画家？——诗歌中的依据：（表颜色的词语）青苔，乌黑酱碗乌黑的桌子，红漆雕花的家具，金色的花纹，白米的饭，大红大绿的关云长，辉煌的结彩的堂上，黄土，紫色的灵魂，泥黑的温柔的脸颜2、咬文嚼字识艾青：探讨艾青与家庭的关系：师出示PPT3：“我被生我的父母领回到自己的家里。”这句话中“生我的”和“自己的”能否去掉？“我呆呆地看着檐头的我不认得的天伦叙乐的匾”“为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去”其中“呆呆地”“悄悄地”能否去掉？3、资料助读识艾青师出示PPT4：补充资料一：1910年，艾青生于浙江一个地主家庭。艾青出生时，母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一个贫苦农民（大堰河）家里抚养。5岁时被领回家里开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。1932年，诗人加入“中国左翼美术家联盟”，从事文艺革命活动，7月被捕，成名作《大堰河——我的保姆》写于狱中。这是一首自传性的抒情诗。作者1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。二、认识大堰河1、印象大堰河：文字的魅力就在于一个字，一个词都能给你传递信息，请同学们用刚才认识艾青的方法，细读诗歌，告诉我你读到的关于大堰河的信息。可能出现的答案预测：姓名——没有名字（生她的村庄叫“大叶荷”，“大堰河”是谐音）（随访学生姓名）出生——童养媳夫妻关系——平时打骂她的丈夫经济状况——贫穷工作——我的乳母：搭好灶火拍去围裙上的炭灰煮饭摆碗筷补衣服包扎儿子的手掐虱子拿鸡蛋地主家女佣：洗衣服洗菜切萝卜掏卖糟扇炉火晒大豆小麦死亡：四十几岁的时候死了2、对比中彰显人性美(1)没有对比就没有伤害，没有对比就不能彰显人性的美好，艾青深谙此道，艾青的诗歌中经常运用对比手法。如《一个黑人姑娘在歌唱》PPT5一个是多么舒服/却在不住地哭/一个是多么可怜/却要唱欢乐的歌“舒服”与“可怜”，“哭”与“却要唱欢乐的歌”形成鲜明对比，让可怜的越发可怜，艾青在塑造大堰河形象时也运用了对比的手法，请同学们阅读诗歌，相互讨论，看看诗中运用了哪些对比？(2)生通过阅读讨论回答，师板书学生答案（3）师出示自己梳理的对比，与学生一起把每一组对比的内容细化:PPT6生与死的对比贫与富的对比笑与泪的对比多与少的对比苦与乐的对比卑微与高贵的对比3、诵读感受形象美：师：让我们用心用情去诵读你喜欢的一个小节，感受大堰河的形象美(1)生自由诵读（2）欣赏新年新诗会中任志宏和海霞的朗诵。节选第9、10小节）4、面对这样一个卑微着而又高贵的大堰河，艾青用了一个什么词语来评价大堰河的灵魂品格？PPT6续：紫色的灵魂怎样理解？师看学生反应情况适当提供资料助读：（1）“青紫”，在词典上的解释是古代公卿绶带的颜色，因借指高官显爵。“紫禁城”之“紫”是“紫微正中”之“紫”，指皇城。“紫气东来”之“紫气”是祥瑞之气。（这几条资料可推测“紫色的灵魂”可以指大堰河高贵）（2）艾青诗歌对色彩的运用规律：暖色调代表光明、温暖、信念；冷色调代表苦难、大地......(紫色为冷色调可揣摩为苦难之意）师小结：大堰河带着满腔爱来，却不带半根草去，这一“生”一“死”，这一“笑”一“泪”，这一“多”一“少”，正是大堰河苦难而又高贵的灵魂的真实写照，这个不公平的世界，让她生得艰难，死得凄凉。但她的乳儿没有忘记她，给她唱出了由衷的赞歌。达成目标二：读一段文，悟一种情三、体悟情怀1、乳儿对乳母的赞歌：（1）直抒胸臆：诅咒——赞美——敬爱大堰河的爱，是一种超越了血缘的爱，艾青的爱，是超越了血缘和阶级的爱，因为爱你，所以爱了和你一样的人，多年以后，艾青已经获得了无数殊荣，但叫的最响亮的一项却是“人民诗人”，他的创作，无论是《我爱这土地》还是《雪，落在中国的土地上》，都一直秉承着悲天悯人的情怀，他拥有了一个知识分子应有的责任和担当。（2）借人称变换抒情：“大堰河”“你”“她”PPT示例探讨：“我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭？”“在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了。”探讨“大堰河”“你”“她”不同称呼中的情感表述2、练习：请以“大堰河，我想对你说......”为话题，尽量用诗意的语言写几句此时此刻你内心的感慨生一人说一句以接龙的形式连成一首赞美诗作为课堂的结尾必要时师可示例《大堰河我的保姆》课文赏析大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，是我的保姆。第1节，说明大堰河是卑微得连自己的姓名都没有的穷苦的劳动妇女。诗从三个方面介绍大堰河的悲苦低微的身世：没有姓名;童养媳;靠出卖乳汁和汗水谋生。“大堰河，是我的保姆”首尾反复吟咏，突出了诗人与大堰河的特殊关系。我是地主的儿子;也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。大堰河以养育我而养育她的家，而我，是吃了你的奶而被养育了的，大堰河啊，我的保姆。第2节两句，首句点明自己的特殊身分，既是大堰河的儿子，又是地主的儿子，第2句突出了大堰河和“我”的养育与被养育的关系。这里，诗人运用回环往复的手法，让“大堰河”反复四次，诗节末尾改用第二人称和呼告的形式，强调“我”“是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，拉近了与“大堰河”的距离，倾注了对大堰河的特有深情。大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲(1)，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。[注](1)瓦菲：房里瓦缝里长的草。第3节，介绍了大堰河悲惨贫苦破败的家世。诗通过一连串的排比，在对悲惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的无限思念，对她悲凉身世的无比同情。诗人描写时善于通过想象和联想，捕捉一些富有特征的意象：坟墓是“草盖的”，出奇的荒凉;故居“关闭”了，檐头的瓦菲已经“枯死”;园田仅仅“一丈平方”，也被“典押”;门前的石椅“长了青苔”，这里早已荒无人烟，一幅幅惨不忍睹的破败景象呈现于读者的眼前。诗人看到雪，想起了保姆大堰河，这是写实，诗人确实是在被投入监狱以后的一个寒冷的雪夜，想起了许多人和事，其中包括自己的保姆大堰河。但这也是写虚，有其象征的意义。诗人是借用雪来表示对大堰河的赞美，雪是洁白无瑕的，在诗人心目中，大堰河对自己的爱、大堰河的善良品德就象雪一般的圣洁。雪也是冷酷严峻的，诗人在寒冷的雪夜，在反动派严酷的暴行下，想起曾给予自己无比温暖的保姆，也是合乎逻辑的，所以诗人说：“我看到雪使我想到了你”，以此来表示对大堰河的赞美与思念。你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;在你搭好了灶火之后，在你拍去了围裙上的炭灰之后，在你尝到饭已煮熟了之后，在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。第4节，描写“我”在大堰河家里的情景。用了八个排比句，通过八个细节，具体地铺叙了大堰河一方面进行无休无止的繁忙的家务劳动，另一方面又无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的勤劳、善良，对乳儿无私的爱。诗人深情地回忆起大堰河“厚大的手掌”，这是一双勤劳、温暖的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用鲜明的画面，把她的繁重劳动表现出来。通过“搭”、“拍”、“放”、“补”、“掐”、“拿”等手的动作表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。通过对比突出表现了深厚的母子情意。“乌黑的酱碗”、“乌黑的桌子”、破烂的衣服、衬衣上的虱子，突出了大堰河家境的贫穷;“为山腰的荆棘扯破的衣服”、“被柴刀砍伤了的手”，说明大堰河一家人大大小小辛勤劳动，仍然食不果腹、衣不蔽体，从侧面控诉了社会的不公，与下面第6节的描写形成鲜明的对比。我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。啊，大堰河，你为什么要哭?第5节，写“我”离开大堰河回到家中。“吃光”二字写出了大堰河为哺育乳儿耗尽了全部的心血，诗节的末尾突然改用设问句“大堰河，你为什么要哭?”，不仅使情感陡然掀起波澜，形象地表现了大堰河对乳儿依依不舍和无限疼爱的心情，也逼真地写出了一个幼儿的纯真无知。我做了生我的父母家里的新客了!我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣，我看着母亲怀里的不熟识的妹妹，我坐着油漆过的安了火钵(1)的炕凳，我吃着碾(2)了三番的白米的饭，但，我是这般忸怩不安!因为我我做了生我的父母家里的新客了。[注](1)火钵：类似盛炭火的火盆。(2)碾：niǎn。第6节，写“我”回到自己生活优裕的家中时，像陌生的新客一样忸怩不安。这一段诗人从吃、穿、住等方面极力铺叙了地主家富裕豪华的生活，“红漆雕花的家具”、“睡床上金色的花纹”、“新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣”、“油漆过的安了火钵的炕凳”、“碾了三番的白米的饭”，这些与大堰河家里的贫穷构成强烈的对比，辛勤劳动的人如此贫苦，不事稼穑的人如此富有，表现这世界的不公道。“天伦叙乐”的匾与“新客”、“我呆呆地看着”与“不熟识的妹妹”、“生我的父母家里”与“忸怩不安”，诗通过这一系列矛盾的意象与在大堰河家里形成对比，反映了在大堰河家中虽然贫穷而充满欢乐和洽，在自己家里虽然富贵而毫无感情，表达了“我”对大堰河及其一家深挚的爱与深沉的留恋。大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了;她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去晒好那些大豆和小麦，大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就用抱过我的两臂，劳动了。第7节，写大堰河到“我”家来帮佣。用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏，不分寒暑，年复一年地承担着繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……诗反复铺排“她含着笑”不停歇地劳动，让我们很自然地想起鲁迅写祥林嫂到鲁四老爷家开始做工的那一段：“然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了”，就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，她的生活目标多么地容易满足，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，必须在主子面前强颜欢笑的辛酸，渗透着诗人对她悲苦命运的深切同情。首尾的反复，表现了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现了一个社会底层劳动妇女的忍辱负重、做牛做马的艰辛。大堰河，深爱着她的乳儿;在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，为了他，走到她的身边叫一声“妈”，大堰河，把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上，大堰河，会对她的邻居夸口赞美她的乳儿;大堰河曾做了一个不能对人说的梦：在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”……大堰河，深爱她的乳儿!第8节，进一步写大堰河对她的乳儿真挚的爱。诗人通过几个富有典型意义的细节，真切地表现了她对乳儿的感情：年节里，她为乳儿忙着切冬米的糖，把乳儿画的大红大绿的关云长贴在显要的位置上，她情不自禁地逢人便夸赞自己的乳儿，她甚至还作了一个不能对人说的梦，乳儿得到了幸福，她也得到了幸福，可见，大堰河把自己一生的命运和乳儿紧紧地联在了一起。这几个感人的细节，反映出大堰河像爱她自己的儿子一样爱她的乳儿，充分表现了大堰河美丽丰富的内心世界。大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。第9节，写大堰河临死时一家人的悲痛。丈夫“为她流泪”，五个儿子“个个哭得很悲”，说明她在家人心目中的位置，受到丈夫、儿子的热爱，这正是由于她勤劳、无私的品德。她死时，还牵挂着自己的乳儿，轻轻呼唤他的名字，可见其爱的深沉。首尾反复“她死时，乳儿不在她的旁侧”，表现了作者的哀悼与歉疚。“大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。”大堰河在还没有吃上乳儿的喜糖，喝上乳儿的婚酒，让乳儿媳妇叫她婆婆时就死了。大堰河在还没有弄清造成她悲剧命运的原因，没有明白解脱她悲惨命运的道路时就死去了。这一节描写大堰河的死与上一节描写大堰河的梦形成强烈对比，诗以乐衬悲，表达对大堰河的同情。“在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她娇美的媳妇亲切的叫她‘婆婆’、……”，“她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，……她死时，乳儿不在她的旁侧”。在这里诗人运用电影的对比蒙太奇手法，展现了两副画面，以甜美的梦境与凄惨的去世进行对比，暗寓了在黑暗的社会里，大堰河追求的理想只能是一个无法实现的梦。《大堰河——我的保姆》导学案【学习目标】1、认识大堰河这个人物形象2、诵读诗歌，体会作者的感情3、情感目标：加深对母爱的认识【学习重点、难点】1、重点：对大堰河形象的认识2、难点：(1)作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动(2)文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张【教学流程】：(一)导入：此诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，人在困境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。(二)自读课文，整体感知让学生自读课文，整体感知课文。自读问题：试在脑海中为大堰河“画像”。(三)合作探究1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生自由发挥。五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，并让学生朗读诗文，体会感情。预想可能出现不一致的回答：属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地猪——任人宰割、不知反抗兔、羊——温顺善良血型：O——奉献型，万能献血者身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。人生信条——鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。”依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。(四)诵读课文让学生再读课文。同时投影要求：1、哪些语段让你联想到自己的母亲?2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。(五)结束语：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心?”用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”《大堰河——我的保姆》同步练习一、语基落实1.下列词语中加点的字,注音全都正确的一组是()A.漂泊(bó) 瞭望(liáo)煽动(shān) 掐死(qiā)B.咒语(zòu) 攥着(zuàn)胳臂(bei) 扯开(chě)C.夸口(kuā) 火钵(bō)典押(yā) 碾压(niǎn)D.掰开(bāi) 保姆(mǔ)团箕(jī) 忸怩(niè)2.下列语句中加点的成语,使用最恰当的一项是()A.艾青是一个懂得感恩的人,从幼年起便濡染了农民的忧郁,他常常追本溯源,想到贫困的乳母和患难的兄弟们。B.在《大堰河——我的保姆》一诗中,诗人采用了大量的细节描写,生动地表现了大堰河对诗人无所不至的关怀。C.大堰河的生活虽然贫困,却不失希望,她希望有朝一日能在乳儿冠冕堂皇的婚礼上,听到娇美的媳妇叫她“婆婆”。D.朴素、凝练、想象丰富、意象独特是艾青诗歌的一贯特点,这种风格在建国后的诗篇中表现得更是炉火纯青。3.下列语句中没有语病的一项是()A.中外诗歌浩如烟海,一个人要想在短暂的一生中阅遍所有诗歌大师的传世佳作,既不现实也不经济,所以选择十分重要。B.诗人远离祖国故土,故土让诗人时时依恋,而当时的中国千疮百孔,因此诗人对祖国的关心常常流露在诗中。C.诗人在大堰河家里生活了五年时间,使他感染了农民的那种忧郁和伤感,使他对中国农民有了一种朦胧的初步印象。D.从《大堰河——我的保姆》一诗中不难看出,大堰河疼爱备至,她的爱心深深感染了诗人,对诗人产生了极大的影响。4.仿照下面的示例,自选话题,另写三句话,要求内容贴切,句式与示例相同。不要怕土地贫瘠,只要你愿耕耘,收获就在金秋;不要怕冰雪寒冷,只要你有热情,春天就会来到;不要怕人生短暂,只要你肯创造,生命就会不朽。二、阅读理解5.阅读文本选段,完成第5~8题。大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字,她是童养媳,大堰河,是我的保姆。我是地主的儿子,也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。大堰河以养育我而养育她的家,而我,是吃了你的奶而被养育了的,大堰河啊,我的保姆。大堰河,今天我看到雪使我想起了你:你的被雪压着的草盖的坟墓,你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲,你的被典押了的一丈平方的园地,你的门前的长了青苔的石椅,大堰河,今天我看到雪使我想起了你。“我是地主的儿子,/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子。”这坦诚的声明告诉我们的是()A.“我”虽然出身于地主家庭,但是,却是农民的儿子。B.“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。C.“我”是地主的儿子,和大堰河只不过是养育关系。D.“我”不忘生育之恩,也不忘养育之恩。6.诗的前两节,一共十行,有三处重复表达了大堰河是我的保姆这层意思。这样写有什么作用?7.结合这三节诗,简要概括大堰河这一人物形象。8.诗人为什么说“我看到雪使我想起了你”,而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音?拓展作业一、积累运用(12分,每小题3分)1.下列词语中加点的字,每对读音都不相同的一项是()A.复辟/开辟炽热/翅膀杀戮/绿林B.苔藓/脚癣菁华/粳米诏书/召开C.淘气/熏陶邻居/可怜强劲/劲头D.娘亲/亲家戏弄/弄堂侍从/寺庙2.下列词语中没有错别字的一项是()A.撤销挡箭牌席不遐暖宁缺毋滥B.逡巡绕弯子充耳不闻口密腹剑C.屠戮座右铭罄竹难书百废俱兴D.潦倒渡假村直截了当向隅而泣3.依次填入下段文字中横线处的词语,最恰当的一项是()艾青说:“我所努力的对诗的要求是四个方面:,有意识地避免用华丽辞藻来掩饰空虚;,以一个意象来表明一个感觉和观念;,以全部力量去完成自己所选择的主题;,不含糊其词,不写让人费解的思想,决不让读者误解如堕五里雾中。”A.朴素集中单纯明快B.单纯朴素明快集中C.朴素单纯集中明快D.单纯集中明快朴素4.下列语句中,没有语病的一项是()A.中国的自由诗从五四发源,经历了曲折的探索过程,到20世纪30年代才由诗人艾青等人开拓成为一条壮阔的河流。B.艾青继承了中国古代知识分子“以天下为己任”的忧患意识,使他始终具有时代的使命感和忧国忧民的情怀。C.《大堰河——我的保姆》的发表,轰动诗坛;从此,虽然中国的艺术界少了一位画家,却多了一位才华横溢的诗人。D.作家陈浩在以“发扬艾青新诗风”为主题的诗歌座谈会上,讲述了自己与诗界泰斗艾青近40多年来的交往经历。二、阅读鉴赏(18分)5.(一)阅读下面的文字,完成第5~7题。(11分)呵,母亲舒婷你苍白的指尖理着我的双鬓,我禁不住像儿时一样紧紧拉住你的衣襟。呵,母亲,为了留住你渐渐隐去的身影,虽然晨曦已把梦剪成烟缕,我还是久久不敢睁开眼睛。我依旧珍藏着那鲜红的围巾,生怕浣洗会使它失去你特有的温馨。呵,母亲,岁月的流水不也同样无情?生怕记忆也一样退色呵,我怎敢轻易打开它的画屏?为了一根刺我曾向你哭喊,如今戴着荆冠,我不敢,一声也不敢呻吟。呵,母亲,我常悲哀地仰望你的照片,纵然呼唤能够穿透黄土,我怎敢惊动你的安眠?我还不敢这样陈列爱的祭品,虽然我写了许多支歌给花、给海、给黎明。呵,母亲,我的甜柔深谧的怀念,不是激流,不是瀑布,是花木掩映中唱不出歌声的枯井。这首诗的第一节写了什么内容?具有怎样的作用?(4分)6.诗人为什么说原来“为了一根刺我曾向你哭喊”,而现在“戴着荆冠”却“不敢呻吟”?(3分)7.诗人为什么用“花木掩映中唱不出歌声的枯井”比喻自己对母亲的怀念,这样写有什么深意?(4分)8.(二)阅读下面的文字,完成第8~9题。(7分)冰凉的夕阳桑恒昌断脐从我的脚下蜿蜒到母亲坟前攥满满一把土直至攥出我的体温继而攥出我的心跳若掘地为井一定会得到母亲为我积攒了四十年的乳汁离墓地越来越远了母亲怀中从春抱到夏从夏抱到秋的蒲公英还翩翩地追在后面后面的后面伸手可及是冰凉的夕阳对这首小诗解读有误的一项是(3分)()A.第一节诗中,诗人人到中年,却设想自己是一个“断脐”的婴儿,“断脐”延伸到母亲的坟前,减少了时空跨度,缩短了母子之间的距离。B.第二、三节诗中,诗人祭扫于坟前,“攥土”攥出体温和心跳;母亲长眠于地下,积攒下四十年的乳汁:奇特的想象,状写了儿子对母亲的爱。C.题目“冰凉的夕阳”是全诗抒情的线索,夕阳是冰凉的,诗人的心也是冰凉的,全诗感情的基调是哀婉悱恻的。D.第四节诗中,诗人以夕阳下的“蒲公英”“翩翩地追”暗示母子亲情永远相连。9.在诗歌的结尾,诗人说“伸手可及/是冰凉的夕阳”,“夕阳”给人的印象一般是温暖的,是遥远的,为什么诗人说夕阳是“冰凉的”,是“伸手可及”的?(4分)三、表达交流(10分)10.仿照下面画横线的句子,另写两个句子,使之与画线的句子构成一组排比句,并与首句尾句相照应。(4分)一首好诗,往往只给你一缕春风,就能叫你去想象春天的清新;,;,:好诗总是能最大限度地刺激和调动你的想象。11.班会课上,大家讨论“宽松民主与严格约束”哪种班级管理模式更有利于学生成长的问题。请在横线上填入话语,进行辩驳,要求至少使用一种修辞手法,每组所填辩驳话语不得超过30字。(6分)第一组:正方:我们可以像飞鸟一样,自由翱翔,难道你喜欢被关在笼子里吗?反方:第二组:正方:反方:断了线的风筝不仅不会飞得更高,反而会一头栽在地上。答案随堂巩固一、语基落实1.答案:C解析:A项,“瞭”应读“liào”;B项,“咒”应读“zhòu”;D项,“怩”应读“ní”。2.答案:D解析:A项,“追本溯源”,追究根本,探索源头,比喻追寻根源。此处应为“饮水思源”。B项,“无所不至”,指没有不到的地方,也指什么坏事都做绝了。是贬义词。此处应为“无微不至”。C项,“冠冕堂皇”,形容表面上庄严或正大的样子。此处应为“富丽堂皇”。D项,“炉火纯青”,比喻学问、技术或办事达到了纯熟完美的境界。3.答案:A解析:B项,主客颠倒,“故土让诗人时时依恋”可以改为“心中时时生出对故土的依恋之情”;C项,缺少主语,将“生活了五年时间”改为“生活的五年时间”;D项,成分残缺,在“疼爱备至”前加上“对诗人”。4.答案:答案示例:不要怕路途遥远,只要你有意志,天涯就在咫尺;不要怕高山耸峙,只要你肯登攀,峰顶就在眼前;不要怕长夜漫漫,只要你能忍耐,光明就会出现。二、阅读理解5.答案:B解析:《大堰河——我的保姆》是深情赞美大堰河的,B项的说法更切合诗歌的主旨。6.答案:采用反复的修辞手法,突出诗人难忘大堰河的