5现代教师与学生

第五章现代教师与学生本章主要内容第一节现代教师

一、现代教师的内涵、角色

二、现代教师的专业素养

第二节现代学生

一、传统学生观

二、现代学生的基本特点

第三节现代师生关系

一、现代师生关系的理解

二、现代师生关系的重建正确理解教师的内涵；认识教师的专业素养及其启发意义；认识学生的内涵及传统学生观的弊病；认识师生关系的基本内容；思考建设良好师生关系的方法。本章教学要求第一节现代教师一、现代教师的内涵

㈠现代教师的职业性质

教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。

1.教师的概念教师职业专门化（学校的产生）2.教师职业的发展能者为师智者为师3.教师职业本质

社会关系在教师职业中集中体现，教师是社会在教育行业的委托者、代言人。一是作为一般社会成员的权利（公民权：生存权，言论权）；二是作为特殊社会成员的权利（教育自由权——制定课程计划，选择教学内容与教材，选用教学方法与手段，实施教育评价等）。4.教师的权利

一是教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）；二是教师隶属于一个特殊的社会阶层，当然，在不同社会，教师有不同的社会地位；三是教师地位的内容——政治、经济、职业声望等。5.教师社会地位国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺95岁生日

老师的人生写照：干得比驴都累，起得比鸡都早，下班比小姐还晚，装得比总统都严肃，挣得比民工都少，看上去比谁都好，五年比谁都老，头发比和尚都少。思考衡量人们社会地位的主要标志是什么？有人给教师写了一幅对联，其内容如下：

上联：听狗叫，看猪脸，课时加重，收入在减；下联：教畜生，哄笨蛋，生不逢时，毁人不倦；横批：人民教师。

社会赋予的教育责任、教育权利、社会地位自然构成了教师的外在权威；教师的专业素质、人格魅力、评价手段、师生关系构成教师的内在权威。6.教师的权威一是对学生的教育权威

教师是知识与真理的化身。中国的传统神龛：天、地、君、亲、师。二是对社会的知识权威㈡现代教师的劳动特点教师的劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种特殊劳动。教师的劳动性质教师的劳动特点：复杂性创造性示范性迟效性个体性案例张伯苓是我国近代著名的爱国教育家、南开学校的创办人。有一次，他在操场的角落里看见一个学生在抽烟，便马上把他叫到校长室来训斥：南开学校是不允许学生抽烟的。抽烟是恶习，抽烟浪费钱，荒废学业，损害身体……这个学生站在那里，看到校长的办公桌上摆着的烟碟里放着多半根雪茄，还有个玳瑁的烟嘴，便说：“校长的话很对，谢谢校长的教育，我一定改，从此不抽烟！学生来学校，不只学老师的学问，也学老师的行为和其他一切！我本来不会抽烟，到这里看到有的教师抽，我……”张伯苓恍然大悟。于是，他站起来，说了一声“好！”，便把烟碟中的雪茄和烟嘴扔进痰桶。从此，张伯苓再不抽烟。二、现代教师的素质(专业素养)1、教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。健全的知识专业的准备强健的身体健全的人格生活的经验社会的了解正确的教育哲学美国教育家克伯莱的观点

职业道德：厚德

知识基础：博智（专业智能，通识智慧）

教学能力：教育技术，教育智慧，教学仪态

身心素质：健康的身心本书的观点◆2、教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。教师即研究者教师即对话者教师即课程开发者教师即促进者角色定位

三、现代教师的专业发展◆就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。关于专业特征的描述美国教育协会的观点(1948)含有基本的心智活动;

拥有一套专门化的知识体系;

需要长时间的专门训练;

需要持续的在职成长;

提供终身从事的职业生涯和永久的成员资格;

建立自身的专业标准；置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。利伯曼的观点（1956年）范围明确、垄断地从事社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术：需要长期的专业训练；从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内直接负有作出判断、采取行为的责任；非营利、以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。

曾荣光的观点一套有学术地位的理论系统；一套与理论系统相适应的专业技术；理论与技术的效能获得证实与认可；专业知识具有不可或缺的社会功能：专业人员服务具有忘我主义；专业人员具备客观的服务态度；专业人员的服务公正不偏。其中前四个方面属于专业知识的范畴。后三个方面属于专业服务的范畴。教师专业发展的理念学无止境——即组织的未完性需要不断地学习保障学权——即组织与社会应当保障学习的实现学为义务——即学习是组织成员必须完成的任务学为利器——即学习是组织成功应对挑战的法宝

第二节现代学生

一、现代学生的内涵

1.学生的概念

广义：泛指一切受教育的人。狭义：各种教育机关受教育的人。特狭义：学校中以学习为主要任务的人。2.学生的社会权利一是作为一般社会成员的权利——公民权：生存,言论；二是作为特殊社会成员的权利——学习的权利。一般自由与教育约束；学习权利的保障与获得，教育权利的选择与给予。学生双重权利间的冲突代表人物：赫尔巴特主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。3.学生的地位

教师中心论赫尔巴特代表人物：杜威主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。

学生中心论二、学生的社会化㈠社会化的内涵

一个人走向群体、进入社会，理解并认同社会规范，参与社会生活，逐渐成为社会合格成员的过程。社会化的概念一是个体由自然存在转为社会存在的过程；二是个体通过习得文化而成为社会人的过程；三是个体与社会相互作用的终身的过程。社会化的本质㈡学生社会化1.学生社会化的过程个体社会化有两层含义，即：个体的社会化与社会规范的个体化。一方面，学生适应于社会的要求，以形成社会所需素质的过程——也即个体接受社会要求的过程。另一方面，社会素质（政治要求、经济模式、文化意识、社会道德、性别角色定位）为学生获得，以形成社会人——形成个性与共性相统一的“社会人”。社会化的一般目标是人达到社会对成员的基本要求。2.学生社会化的目标养成社会规范；确立生活目标；形成正确价值观；掌握职业技能；定位社会角色及性别角色。学生社会化的目标比尔·盖茨给中学生的人生规则比尔·盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则：1.生活是不公平的，试着习惯它；2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉良好前实现目标；3.你刚出中学校门时不会挣到4万年薪，也不会是一个使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为止；4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；讨论5.做汉堡牛肉饼并非有损你的尊严，你们的祖辈们对于做这件事用的是不同的字眼——机遇；6.如果你把事情弄得一团糟，别总是抱怨你犯的错误，从错误中学习吧；7.在你抱怨父母唠叨之前，请努力做好自己的事情；8.你的学校或许已经废除了胜利者和失败者，但现实生活并没有废除这两者；9.没有哪个主雇会有兴趣帮助你发现自我，用你自己的时间去做这件事吧；10.电视不是真实的生活，在真实的生活中，人们实际上不得不离开咖啡馆去上班；11.善待乖僻的人吧，你将来可能就是为某个乖僻者打工呢。值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承受挫折的能力？真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应生活挑战的策略；等等。三、现代学生的基本特性(一)学生是主体性的人马克思主义人学理论认为，社会发展的历史本质上是人的主体性完成、完善和发展的历史。人的主体性的觉醒是人类成熟的标志，它使人类同万物区别开来。主体性特征自主性能动性创造性人是一种非特定化、未完成的存在物，人就意味着生成，永远在发展的过程中。美国著名哲学家赫舍尔(A.J.Heschel)说：“对动物而言，世界就是它现在的样子；对人来说，这是一个正在被创造的世界，而做人就意味着处在旅途中。”

(二)学生是发展性的人理解传统教育的缺陷在于只看到学生现有的静态的发展，看不到学生潜在的动态的发展。而现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体，都具有无限的发展潜能，尤其是中小学阶段的学生更具发展的可能性，可塑性也更强。意义教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变成现实。(三)学生是完整性的人理解所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。”素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正功能在于让学生在获取知识的同时，还应该有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融，从而让学生得到生命多层次的满足和体验。

意义亚里士多德：造就“体、智、德”和谐发展，“真、善、美”三位一体的“完美的人”。古罗马西塞罗：才和能得到最大限度发展。空想社会主义者：人的全面发展（空想）马克思：人的全面发展（现实）发展性思想亚里士多德《学会生存》：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”

个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的特征的总和。理解(四)学生是个性化的人学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标。现今的教育常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的产品，使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”。意义教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力的生命体。第三节

现代师生关系

一、现代师生关系的概述

㈠现代师生关系的内涵

师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。师生关系的概念猫老师：今天我们去哪儿玩啊？我想听听你们的建议。师生关系是一定社会关系在教育中的反映。师生关系的本质㈡现代师生关系的内容

1.教育关系教师促进者组织者研究者

学生参与者学习者学习主人自我教育主体心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。2.心理关系古代社会：师尊生卑，师道尊严现代社会：师生互尊，民主平等比较3.伦理关系

首先，要发挥教师在培养良好师生关系中的导向作用。其次，要发挥学生在培养良好师生关系的主体作用。最后，要营造良好师生关系的社会环境。特别是政府在尊重教师、爱护学生，促进师生关系的民主、健康的发展。促进师生关系的发展参考压力最大的十种中国人

1、精神压力最大的是学生。老师的谆谆教导，家长的苦口婆心，使得学生不敢有丝毫放松；名目繁多的考试，接连不断的模拟，使得学生苦不堪言。还有，补课、交费、好差班、文理科、做不完的作业，或高或低的名次……2、社会压力最大的是教师。既要响应上面的号召实施素质教育，又要考虑家长的期望让学生在各级各类的考试中有较好成绩；既要教育管理好学生，让学生成才，又要掌握好惩诫的尺度，避免负面影响；既要吃饭穿衣做有血有肉的人，又要按社会舆论要求当精神上的“神”。

3、生活压力最大的是下岗工人。吃饭要钱，穿衣要钱，孩子上学也要钱，可是，到哪儿弄钱呢？政府虽有不少照顾政策，但能落到实处的甚少。

4、感情压力最大的是婚外恋者。离婚还是不离婚，断绝与情人的交往还是继续下去，实在难断。想与情人长久，又舍不得家庭；想安心过日子，又放不下情人。难以取舍。

5、健康压力最大的是网民。一坐就是几个小时，眼睛难受，颈椎难受，头难受，腰难受，赶上热天，屁股捂得也难受，白天要上班，只好牺牲睡觉时间，严重影响身体健康。可是如果不上网，那也不行，心里难受！

6、家庭压力最大的是中年人。上有老，下有小，难得有个双休日，孩子的爷爷要“常回家看看”，孩子的姥姥也要“常回家看看”，先去谁家，后去谁家，一定要考虑好，否则，两口子就要吵。