以写促学一项英语写作教学改革的试验

以写促学一项英语写作教学改革的试验一、本文概述1、简述英语写作教学的现状与挑战英语写作教学在当前教育体系中占据着举足轻重的地位，然而，其现状却面临着诸多挑战。传统的英语写作教学往往侧重于语法和词汇的灌输，而忽视了对学生思维能力和创新精神的培养。这导致许多学生在写作时缺乏逻辑性和连贯性，难以表达出自己的观点和见解。

英语写作教学还面临着学生英语水平参差不齐的问题。由于学生在英语学习中存在个体差异，一些学生在写作时常常感到无从下手，而另一些学生则可能因为英语水平较高而缺乏进一步提升的动力。这种两极分化的现象使得英语写作教学难以做到因材施教。

英语写作教学还面临着教学方法单一的问题。很多教师仍然采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

英语写作教学面临着诸多挑战，需要教育工作者不断探索和创新教学方法和手段，以提高学生的英语写作能力和水平。2、介绍“以写促学”教学理念及其在英语写作教学中的应用“以写促学”是一种新型的教学理念，它主张通过写作过程来推动学生的学习，强调写作不仅是表达思想、传递信息的工具，更是一种学习策略，能够有效提升学生的理解力、分析力、批判性思维和创新能力。在英语写作教学中，该理念的应用尤为重要，因为英语写作是锻炼学生英语综合运用能力的重要手段，同时也是学生获取新知识、深化理解的重要途径。

在英语写作教学中应用“以写促学”理念，教师需要引导学生通过写作来探索学习内容，挖掘自己的思考和见解。在写作过程中，学生需要梳理思路，明确观点，这就需要他们深入理解和分析学习内容，从而加深对知识的理解。同时，写作还能帮助学生锻炼批判性思维，通过审视、质疑、反思等方式，提升对知识的理解和应用。

“以写促学”还能激发学生的学习动力。在写作过程中，学生需要投入大量的思考和努力，这种投入会让他们更加珍视自己的学习成果，从而增强学习的积极性和主动性。通过写作，学生还能够看到自己的进步和成长，这也会进一步激发他们的学习热情。

“以写促学”理念在英语写作教学中的应用，不仅能够提升学生的英语写作能力，还能够推动他们的全面发展，是一种值得推广和应用的教学理念。3、阐述本研究的目的和意义本研究旨在探索以写促学这一英语写作教学改革的试验的目的与意义。英语写作作为语言学习的重要组成部分，对于学生的英语综合运用能力和学术发展具有至关重要的作用。然而，传统的英语写作教学往往侧重于语法和词汇的纠正，而忽视了写作过程本身的认知价值和思维训练。因此，本研究试图通过以写促学的教学模式改革，提高学生的写作兴趣和能力，同时促进他们的思维发展和自主学习能力。

本研究的目的在于验证以写促学的教学方法是否能够更有效地提高学生的英语写作水平，并探究其背后的认知机制和学习动力。通过实施以写促学的教学模式，我们希望学生在写作过程中能够更加积极地思考和组织思想，从而提升他们的逻辑思维和批判性思维能力。本研究还关注以写促学对学生自主学习能力的影响，以期通过写作任务的引导，使学生能够主动探索和学习新知识，培养他们的自主学习习惯。

本研究的意义在于为英语写作教学提供新的视角和方法。通过以写促学的教学改革试验，我们可以为英语教师提供一套更加有效的教学策略和工具，帮助他们更好地指导学生的英语写作学习。本研究的结果也可以为教育决策者提供参考，以推动英语写作教学的改革和创新。本研究还可以为学生的英语学习提供更有针对性的指导，帮助他们提高英语写作水平，为未来的学术和职业发展打下坚实的基础。

本研究旨在通过以写促学的英语写作教学改革试验，探索提高学生英语写作水平的有效途径，并揭示其背后的认知机制和学习动力。这一研究不仅具有重要的理论价值，还为英语写作教学实践提供了新的思路和方法。二、文献综述1、回顾国内外英语写作教学研究的发展历程英语写作教学作为语言教育的重要组成部分，其发展历程经历了多个阶段。在国外，英语写作教学研究起步较早，从早期的注重语法和词汇教学，逐步发展到重视篇章结构和逻辑思维的培养。随着交际语言教学理念的兴起，英语写作教学开始强调写作的真实性和交际性，注重培养学生的写作兴趣和表达能力。近年来，随着科技的发展，国外英语写作教学研究进一步融合了信息技术和多模态理论，探索在线写作教学和多元化写作教学模式。

相比之下，国内的英语写作教学研究起步较晚，但发展迅速。早期的英语写作教学主要关注语法和词汇的正确性，缺乏对篇章结构和逻辑思维的关注。随着国外先进教学理念的引入和国内英语教学改革的推进，国内的英语写作教学研究逐渐开始重视写作过程的指导和学生写作能力的培养。近年来，国内研究者也开始关注写作教学的多元化和个性化，尝试将英语写作与其他学科相结合，探索跨学科写作教学模式。

国内外英语写作教学研究的发展历程都经历了从注重语言形式到关注写作过程和内容的转变。未来，随着教学理念的不断更新和科技的发展，英语写作教学研究将继续探索更加有效的教学模式和方法，以更好地培养学生的英语写作能力。2、分析“以写促学”教学理念的相关研究在分析“以写促学”教学理念的相关研究时，我们可以看到这种教学模式在英语教学领域正逐渐受到关注。其核心理念是通过写作练习来推动学习者的语言理解和应用能力的发展，认为写作不仅是输出的过程，也是深入学习和反思的过程。

相关研究指出，“以写促学”有助于提高学生的英语学习兴趣和动力。通过写作，学生需要主动思考和组织语言，这有助于他们更深入地理解学习内容。写作过程中的错误发现和修正，也能帮助学生更好地掌握语言规则，提高语言使用的准确性。

研究还表明，“以写促学”对于提高学生的英语综合应用能力具有显著效果。在写作过程中，学生需要运用阅读、听力、口语等多方面的技能，这有助于他们全面提升英语能力。同时，通过写作，学生还能够更好地了解自己的语言弱点，从而有针对性地进行改进。

然而，“以写促学”教学理念的实施也面临一些挑战。例如，教师需要具备较高的教学能力和指导技巧，以帮助学生有效地进行写作练习。学生也需要付出更多的时间和精力来进行写作训练。因此，在实施“以写促学”教学理念时，需要充分考虑这些因素，以确保教学效果的最大化。

“以写促学”教学理念在英语写作教学改革中具有重要意义。通过深入分析相关研究，我们可以更好地理解和应用这一理念，从而推动英语写作教学的创新和发展。3、总结前人研究的成果与不足，为本研究提供理论依据英语写作教学一直是语言教育领域的重要议题。前人的研究为我们积累了丰富的经验和理论基础，同时也揭示了某些待解决的问题和不足。通过回顾和分析这些研究，我们可以为本研究提供更为坚实的理论依据，并明确研究方向和目标。

前人研究的主要成果在于，他们深入探讨了英语写作教学的原则、方法和策略，提出了多种有效的教学模式和教学方法。例如，过程写作法强调写作过程的重要性，认为教师应该关注学生的写作过程而非结果，帮助学生提高写作技能和思维能力。体裁写作法则注重不同文体的特点和规律，帮助学生掌握不同文体的写作技巧和规范。还有一些研究关注到了英语写作教学中的认知因素、情感因素和社会文化因素等，为英语写作教学提供了更为全面的视角。

然而，前人研究也存在一些不足。一些研究过于关注某一种或某几种写作教学方法，而忽略了其他可能有效的方法。这导致了教学方法的单一性和局限性，无法满足不同学生的需求和特点。一些研究缺乏实证支持，无法验证其提出的理论或方法的实际效果。这使得一些教学方法和策略缺乏科学性和可信度。一些研究忽视了英语写作教学的动态性和变化性，无法适应不断变化的教育环境和学生需求。

因此，本研究在前人研究的基础上，旨在进一步探讨英语写作教学的有效方法和策略，同时关注不同学生的需求和特点，提高教学的针对性和实效性。通过实证研究和对比分析，本研究将验证所提出的教学方法和策略的实际效果，并为英语写作教学提供更为科学、全面和实用的理论依据。三、研究方法1、描述试验对象、试验时间和地点等基本情况本次试验旨在探讨“以写促学”的教学方法在英语写作课程中的应用效果。试验对象为本校英语专业本科二年级的两个平行班级，共计80名学生。为了确保试验结果的可靠性和有效性，两个班级的学生在入学英语成绩、年龄、性别分布等方面均无明显差异。

试验于年月至年月进行，共计一个学期。试验地点位于本校的英语写作专用教室，该教室配备了多媒体设备和网络连接，为学生提供了良好的学习环境。

在试验期间，我们采用了“以写促学”的教学方法，即通过写作练习来促进学生的英语学习。具体来说，我们设计了一系列与课程内容紧密相关的写作任务，要求学生在完成写作的过程中，积极运用所学的英语知识和技能。我们也对学生的写作过程进行了实时的指导和反馈，帮助他们及时发现并纠正自己的错误。

通过本次试验，我们希望能够深入了解“以写促学”的教学方法在英语写作课程中的实际效果，为今后的英语写作教学改革提供有益的参考。2、介绍试验设计，包括教学内容、教学方式、教学评估等在教学内容上，我们摒弃了传统的以语法和词汇为主的写作教学模式，而是将重点放在培养学生的批判性思维、创新能力和跨文化交际能力上。我们精选了一系列具有启发性和讨论性的主题，如环保、科技、社会公正等，鼓励学生从多角度、多层次进行思考和表达。

在教学方式上，我们采用了线上线下相结合的教学模式。线下课堂中，教师通过小组讨论、案例分析等方式引导学生进行深入思考和互动交流，同时提供必要的写作技巧和策略指导。线上平台则为学生提供了自主学习和协作学习的空间，他们可以通过在线作业、在线讨论、在线评价等方式进行实时的反馈和互动。

在教学评估上，我们注重形成性评估和终结性评估的结合。形成性评估主要通过观察、记录、反思等方式对学生的学习过程进行持续的跟踪和评估，以便及时调整教学策略和帮助学生改进学习。终结性评估则通过传统的考试和作文评价等方式对学生的学习成果进行量化评估，以便更全面地了解学生的学习效果。我们也鼓励学生参与同伴评价和自我评价，以培养他们的自主学习能力和元认知能力。

通过这样的试验设计，我们旨在打破传统的英语写作教学模式，探索一种更加符合学生实际需求和发展趋势的写作教学方式，以提高学生的英语写作能力和综合素质。3、说明数据收集和处理的方法在进行以写促学的英语写作教学改革试验时，数据收集和处理是至关重要的一环。为了确保试验的科学性和准确性，我们采用了多种方法来收集和处理数据。

我们设计了一套详细的问卷调查，旨在了解学生在教学改革前后的英语写作态度、习惯、困难以及他们对以写促学模式的接受程度。问卷内容既包含了封闭式问题，也设置了开放式问题，以便更全面地掌握学生的真实想法和反馈。问卷调查的结果将为我们提供宝贵的定性数据。

我们对学生的英语写作成绩进行了跟踪记录。这包括教学改革前学生的基线成绩，以及教学改革后学生的写作成绩。为了确保数据的公正性和客观性，所有作文评分均由经验丰富的英语教师按照统一的评分标准进行。通过对比学生前后的写作成绩，我们可以直观地了解教学改革的成效。

我们还采用了观察法和访谈法来收集数据。在教学过程中，我们对学生的学习行为和课堂表现进行了密切观察，并记录了他们的互动情况和参与程度。同时，我们还选取了一部分学生进行深度访谈，了解他们对教学改革的看法和感受。这些定性和定量数据的结合，使我们能够更全面地评估教学改革的效果。

在数据处理方面，我们采用了统计软件对收集到的数据进行了描述性统计、相关性分析和T检验等处理。这些统计方法帮助我们了解了数据的分布特征、变量之间的关系以及教学改革对学生英语写作成绩的影响程度。通过数据处理的结果，我们得出了以写促学英语写作教学改革对学生英语写作能力和学习态度具有积极影响的结论。

我们的数据收集和处理方法确保了试验数据的科学性和准确性，为评估以写促学英语写作教学改革的效果提供了有力的支持。四、试验过程1、详细描述试验过程中的教学实践活动我们重新设计了英语写作任务，确保它们既符合学生的语言水平，又能激发他们的创造性和批判性思维。任务主题多样，涵盖社会、文化、科技等多个领域，鼓励学生从不同角度思考问题，提升他们的分析问题和解决问题的能力。

在写作过程中，教师不再是单一的知识传授者，而是变成了指导者和促进者。我们鼓励学生进行小组讨论，分享写作思路，互相提供反馈。教师则提供适时的指导和建议，帮助学生克服写作中的困难，提升他们的写作技巧。

学生完成写作后，我们将他们的作品进行展示，让其他学生和教师都能看到他们的努力成果。这不仅增强了学生的自信心，也让他们更加明白写作的价值和意义。同时，我们鼓励学生之间进行互评，让他们从别人的作品中学习和借鉴。教师也会提供详细的反馈，指出学生的优点和不足，帮助他们进一步提升写作水平。

在我们的试验中，写作不再是孤立的技能，而是与听、说、读等其他语言技能紧密结合。我们通过组织各种语言活动，如听力理解、口语表达、阅读理解等，让学生在不同的语境中运用写作技能，提高他们的综合语言运用能力。

通过这些教学实践活动的实施，我们发现学生的写作兴趣和写作能力都有了明显的提高。他们更加主动地参与到写作过程中，更加自信地展示自己的作品。他们的其他语言技能也得到了提升，整体语言水平有了显著的提高。这些结果证明了以写促学的英语写作教学改革试验是有效的，值得我们进一步推广和实施。2、分析学生在写作过程中的表现和进步在英语写作教学改革中，我们注重通过写作实践来促进学生的语言学习。经过一段时间的试验，学生们在写作过程中的表现和进步都展现出了显著的变化。

在改革初期，许多学生对英语写作持有畏难情绪，认为它是语言学习的难点。然而，随着以写促学的教学模式的深入，学生们逐渐认识到写作不仅是语言输出的重要方式，更是语言学习的有效途径。他们开始更加积极地参与写作活动，主动寻求写作机会，对自己的作品也更有信心。

在具体的写作实践中，学生们逐渐掌握了各种写作技巧，如谋篇布局、段落衔接、词汇选择等。他们的文章结构更加清晰，逻辑更加严密，语言表达也更加准确和流畅。同时，学生们还学会了如何根据不同的写作任务调整自己的写作策略，使作品更加符合任务要求。

通过写作，学生们的思维能力得到了有效的拓展。他们在构思文章时，需要运用批判性思维来分析问题，提出观点；在撰写过程中，需要运用创造性思维来丰富内容，使文章更具吸引力。这些思维能力的训练不仅有助于提升他们的写作水平，也对他们的整体语言学习产生了积极的影响。

在以写促学的教学模式中，我们鼓励学生进行自我评价和同伴评价。通过这一过程，学生们逐渐学会了如何客观地评估自己的作品，发现其中的优点和不足，并据此进行改进。这种自我评估能力的提升不仅有助于他们的写作进步，也让他们在其他语言学习活动中更加自主和高效。

以写促学的英语写作教学改革试验在促进学生的写作进步方面取得了显著成效。通过这一教学模式的实践，学生们的写作态度更加积极，写作技能得到了提升，思维能力得到了拓展，自我评估能力也得到了提升。这些进步不仅体现在他们的写作作品上，更体现在他们的整体语言学习和发展上。3、记录教师在教学过程中的体会和反思在这次英语写作教学改革的试验中，我作为一线教师，亲身经历了以写促学的教学模式的转变。这个过程对我而言，既是挑战也是机遇，让我对英语写作教学有了更深的理解和认识。

我深深体会到了以写促学模式的优势。在传统的写作教学中，我们常常孤立地教授写作技巧，学生往往只是被动地接受知识。然而，在以写促学的教学模式中，学生通过实际的写作任务，主动探索、发现、解决问题，从而真正实现了知识的内化和应用。这种教学方式不仅提高了学生的写作技能，更激发了他们的学习兴趣和主动性。

然而，实施过程中也遇到了一些困难和挑战。比如，如何设计既符合学生实际水平，又能有效促进他们写作技能提升的任务，是一个需要不断摸索和尝试的过程。如何在有限的教学时间内，既保证写作任务的完成质量，又兼顾学生的个体差异，也是一项具有挑战性的任务。

反思这次教学改革，我认为成功的关键在于教师的角色转变。在以写促学的教学模式中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生学习过程中的引导者和促进者。这要求教师必须具备更高的专业素养和教学技能，能够灵活应对各种教学情况，及时给予学生有效的指导和帮助。

以写促学的英语写作教学改革是一次有益的探索和实践。它让我更深入地理解了英语写作教学的本质和规律，也让我更加明确了自己在教学中的角色和责任。我相信，只要我们不断探索、实践、反思，就一定能够找到更加适合学生的教学方法和模式，为学生的英语写作学习提供更好的支持和帮助。五、试验结果分析1、对比试验前后学生的英语写作水平，分析变化的原因在本次英语写作教学改革的试验中，对比试验前后学生的英语写作水平，我们观察到了显著的变化。在实验初期，学生的英语写作普遍存在着结构混乱、语言表达不地道、内容缺乏深度等问题。然而，经过以写促学的教学改革后，学生的英语写作水平有了明显的提升。

这一变化的原因可以归结为以下几点。以写促学的教学方法强调了学生的主体地位，鼓励学生在写作过程中主动思考、积极探索，从而激发了学生的写作兴趣和动力。通过大量的写作实践，学生逐渐掌握了英语写作的基本技巧和规范，提升了他们的语言运用能力。以写促学的教学改革还注重写作与阅读、听力、口语等其他语言技能的结合，使学生在全面提升英语综合能力的也促进了写作水平的提高。

以写促学的英语写作教学改革有效地提高了学生的英语写作水平。这一变化的原因主要归功于学生在教学改革中的主体地位得到重视、大量的写作实践以及英语写作与其他语言技能的有机结合。这一成功的经验值得我们在今后的英语教学中进一步推广和应用。2、分析“以写促学”教学理念在英语写作教学中的优势与不足“以写促学”教学理念在英语写作教学中的优势主要表现在以下几个方面。它极大地提升了学生的主动性。在写作过程中，学生需要主动思考、组织和表达思想，这无疑加深了他们对于英语知识的理解和记忆。写作能帮助学生更好地理解和应用英语语法和词汇。在写作实践中，学生需要正确运用语法和词汇来表达思想，这有助于他们更好地掌握这些语言知识。写作还能提高学生的英语语感和表达能力，使他们在日常交流中更加自如。

然而，“以写促学”教学理念也存在一些不足之处。对于英语水平较低的学生来说，写作可能会带来较大的压力，导致他们产生挫败感，从而影响他们的学习积极性。写作需要花费大量的时间和精力，如果处理不当，可能会与其他学习任务产生冲突，影响学生的学习效率。如果没有得到及时的反馈和指导，学生可能会陷入错误的表达习惯，难以纠正。

因此，在英语写作教学中，我们应该充分发挥“以写促学”教学理念的优势，同时也要注意解决其可能带来的问题。例如，我们可以通过提供适当的指导和支持，降低学生的写作压力；通过合理安排学习任务，确保写作与其他学习任务之间的平衡；通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误的表达习惯，提高他们的写作能力。3、探讨如何进一步完善“以写促学”教学理念在英语写作教学中的应用“以写促学”作为一种创新的教学理念，已经在英语写作教学中取得了显著的效果。然而，任何教学方法都需要不断地优化和完善，以适应不断变化的教学环境和学生需求。为了进一步提升“以写促学”在英语写作教学中的应用效果，我们可以从以下几个方面进行完善：

加强写作任务的多样性和实用性。当前的写作任务主要侧重于语法和词汇的应用，但忽略了实际语境和写作目的。未来的教学应更加注重写作任务的实用性和真实性，让学生在模拟真实场景的写作中，更好地理解和应用英语知识。

增加学生写作后的反馈和互动。在写作过程中，学生需要得到及时的反馈和指导，以便了解自己的不足并进行改进。教师可以采用同伴评审、自我评审和教师评审等多种方式，为学生提供多元化的反馈。同时，也可以鼓励学生之间的交流和讨论，通过互相学习和借鉴，共同提高写作水平。

还需要进一步整合写作与其他语言技能的教学。听、说、读、写是语言学习的四个基本技能，它们之间相互联系、相互促进。在写作教学中，我们可以融入听力材料、口语表达和阅读材料，让学生在多元化的语言环境中提高写作能力。

我们需要关注学生的学习需求和情感因素。每个学生都有不同的学习需求和动机，教师需要关注学生的个性差异，提供个性化的教学方案。也要注重培养学生的写作兴趣和自信心，让他们在积极的学习态度中不断提高自己的写作能力。

进一步完善“以写促学”教学理念在英语写作教学中的应用，需要我们从多个方面进行努力。通过加强写作任务的多样性和实用性、增加学生写作后的反馈和互动、整合写作与其他语言技能的教学以及关注学生的学习需求和情感因素等措施，我们可以更好地推动英语写作教学的改革和发展。六、结论与建议1、总结本研究的主要发现和结论以写促学的教学方法显著提高了学生的英语写作能力。通过让学生在写作过程中主动探索语言知识，他们的词汇运用、语法结构和篇章组织能力都得到了明显提升。这一发现证实了写作作为一种输出技能，对于巩固和内化语言知识具有重要作用。

本研究发现以写促学的教学方法有助于提升学生的英语阅读理解能力和听力技能。在写作过程中，学生需要不断从阅读材料中汲取信息，同时倾听他人的意见和建议，这无形中促进了他们阅读理解和听力技能的提升。这一发现表明，写作与其他语言技能之间存在相互促进的关系。

本研究还发现以写促学的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和动力。通过让学生在写作中表达自己的观点和想法，他们的学习积极性和参与度得到了显著提升。这一发现强调了教师在教学过程中应关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围。

本研究表明以写促学的英语写作教学改革试验在英语教学中具有显著的促进作用。通过提高学生的写作能力、阅读理解能力、听力技能以及激发学生的学习兴趣和动力，以写促学的教学方法为英语教学带来了新的活力和可能性。未来，我们将继续探索和完善以写促学的教学方法，以期在英语教学中取得更好的效果。2、对英语写作教学改革提出建议和展望英语写作教学改革是一项复杂而必要的任务，旨在提高学生的英语写作能力，培养他们的批判性思维和跨文化交流能力。基于上述的以写