学前儿童行为观察（第2版）观察在学前儿童游戏中的运用

学前儿童行为观察观察在学前儿童游戏中的运用第1节第2节观察学前儿童游戏活动的价值及观察要点第3节游戏观察列举观察记录儿童游戏的方法第1节观察学前儿童游戏活动的价值及观察要点ONE一、观察在学前儿童游戏中的价值二、观察要点及发展提示一、观察在学前儿童游戏中的价值游戏是学前儿童的主导活动，儿童在游戏中的表现最为真实。教师在游戏中能观察到通过测量无法了解的行为，能从本质上认识儿童的游戏水平，了解儿童。通过观察游戏中的学前儿童，教师能得到游戏活动中的很多信息。儿童的游戏行为是儿童发展水平的反映，教师在游戏中进行观察，根据自己对儿童发展方面的知识经验，关注每个儿童的发展。二、观察要点及发展提示教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验背景以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。二、观察要点及发展提示第2节观察记录儿童游戏的方法Two一、轶事记录法二、行为检核法三、等级评定法一、轶事记录法采用叙述性的语言将正在发生的或不久前发生的事件记录下来的方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案，即那些能够反映儿童的游戏能力和其总体的社会性、认知，以及身体发展方面的事件。但是这种方法也存在着一些缺点。主要的缺点在于积累资料时不便于根据行为发展归类,比较难以对儿童的行为进行分析,特别是不同水平教师的观察记录会有较大的差异。一、轶事记录法为了在一定程度上弥补这种不足,可以采用以下这种记录方式以上这种记录表格的优点在于能将一个儿童在游戏中的活动过程进行分解式的分析,将分析指向过程中的不同行为,以避免笼统地分析评价,使教师更仔细地理解儿童的游戏行为及游戏水平。一、轶事记录法以上只是对一名儿童游戏的观察记录,如果要对全班儿童的游戏情况进行观察记录,可采用以下表格。这种对全班儿童游戏进行记录的表格,强调了对游戏背景和游戏过程中儿童行为的描述和分析,有利于教师对班级儿童游戏的全面把握,从而客观地分析全班儿童的游戏水平。但是同样的道理,由于这是对全班儿童游戏的描述记录,和表10-2-2相比,就不如其对个别儿童的描述这么详细。一、轶事记录法如果是要对儿童游戏的不同类型进行观察记录，可以采用以下的记录表格优点：在于教师能在各类游戏中记录最具代表性的儿童游戏情况;记录的是全天活动中儿童的表现;能帮助分析班级儿童在不同游戏中的水平差异,能较为完整地分析班级的整体水平;安排观察要点这一项目,有利于教师明确观察的目的,并在活动结束后分析、思考儿童的行为。不足：缺乏对个别儿童的详细记录,教师无法准确地描述个别儿童的游戏水平,也缺乏同一游戏中儿童各种水平的描述。一、轶事记录法表10-2-5是一种以目标为导向的材料投放方式,它试图通过儿童的个别操作,达到特定的认知目标。这样的记录是为了使教师了解儿童的实际游戏行为与目标之间的距离,从而加强指导的目的性和有效性。但是必须注意处理好目标导向与儿童发展的可能性,以及教师的指导意图与儿童行为自主性之间的关系。一、轶事记录法表10-2-5是一种以目标为导向的材料投放方式,它试图通过儿童的个别操作,达到特定的认知目标。这样的记录是为了使教师了解儿童的实际游戏行为与目标之间的距离,从而加强指导的目的性和有效性。但是必须注意处理好目标导向与儿童发展的可能性,以及教师的指导意图与儿童行为自主性之间的关系。一、轶事记录法二、行为检核法在观察记录中,教师经常会采用更节省时间、更方便的一些记录方法。例如采用行为检核的方法。亲爱的家长:您好!这是一份由本园制定的量表,主要的目的是在探究幼儿注意力分散行为,所谓“注意力分散”是指幼儿并未进行他应该进行的事情。您填写的答案无所谓好坏,都是为辅导幼儿之用,我们非常需要您的合作与支持。您的宝贵意见,将促使我们的孩子健康成长。****幼儿园年月日二、行为检核法填答注意事项：1.本份问卷记录表只有四大项共有6~8个选项,请您依据实际情况,依“

”方式选出一项或多项最适合的答案。2.在备注栏内,可填写问卷中所遗漏的答案。3.请您在两个星期中,抽出一小段时间(每天)观察您的孩子,若有发现注意力不集中的情形,请随时记录下来,谢谢合作。4.请于

年

月

日让您的孩子把此记录表交回本园。

儿童姓名:

年龄:

岁

个月

性别：□男□女您是幼儿的：□父亲□母亲□兄姐□其他填答日期：

年

月

日

三、等级评定法等级评定法与行为检核法有些相似,它们均是将注意集中在特定的行为上并提供适当的信息记录形式。然而,等级评定法却不仅限于揭示行为的出现或缺失,在等级评定法中运用的这些量表,允许观察者对出现行为所达到的水平进行评定,并可以判断行为质量的高低三、等级评定法以上这一种观察记录的方式,是集合了描述的方法和评定的方法来进行的。表格的上半部分可以让教师记录个别儿童游戏行为,这需要教师非常仔细的观察和记录。表格的下半部分给了教师一些评价标准,教师可以根据游戏行为评价儿童的游戏能力及游戏水平,便于教师准确地了解儿童的真实能力。第3节游戏观察列举Three一、社会性/认知评定表二、同伴游戏评定表三、游戏性量表四、Penn交互式同伴游戏量表五、描述性观察记录一、社会性/认知评定表（一）社会性/认知评定表简介是从儿童游戏的社会性或认知维度,对儿童游戏进行全面整体的观察和评定。是由12种游戏类型外加几种非游戏行为的类型组成的。对于教师来说,是一种比较容易学习和运用的游戏观察。而且最重要的是,它是一种整体评价儿童游戏发展水平的实用工具,为了解儿童的整体游戏模式提供了重要的信息。一、社会性/认知评定表(二)社会性/认知评定表使用1.熟悉不同的游戏和非游戏分类的定义认知水平功能性游戏建构性游戏戏剧性游戏规则性社会性游戏独自游戏平行游戏团体游戏空闲/旁观/转换非游戏活动一、社会性/认知评定表(二)社会性/认知评定表使用2.运用记录表格记录幼儿的游戏行为一、社会性/认知评定表(二)社会性/认知评定表使用3.挑选取样程序依次对幼儿进行观察，观察第一个幼儿15秒钟，并在相应的观察类型的小格中划上标记再对下一个幼儿的游戏行为进行记录15秒，两个幼儿间需要有5秒的间隔。第一轮所有的幼儿被观察了一遍后，开始下一轮的观察记录。当积累了每个幼儿20-30次观察记录的资料后，就可以根据记录表来分析这些幼儿的游戏模式了。一、社会性/认知评定表(二)社会性/认知评定表使用4.解释记录数据首先，要看儿童游戏的社会性水平是否与他的年龄相适应。要看儿童是否经常参加具有相应的认知成熟度的游戏。二、同伴游戏评定表（一）同伴游戏评定表简介是比社会性/认知评定表更为详细的检测儿童社会性游戏的观察评定表。这种评定表有两类平行游戏：简单的平行游戏（水平一）和彼此注意的平行游戏（水平二）。除此之外，还有四类团体游戏，分别被称作：简单的社会性游戏（水平三）、互补游戏（水平四）、合作性社会装扮性游戏（水平五）、复杂的社会装扮性游戏（水平六）。二、同伴游戏评定表（二）同伴游戏评定表的定义水平一:简单的平行游戏孩子们相互间隔三英尺远,并进行同样的活动但却没有眼神或言语的交流。例如,几个孩子可能坐得很近,都在搭积木,但是每个人都完全被他们自己的游戏所吸引,似乎没有意识到其他人的存在。水平二:彼此注意的平行游戏这是一种有眼神来往的平行游戏。例如,两个在搭积木的孩子偶尔看一眼对方或是对方所搭建的东西。这些孩子虽然未进行更进一步的社会性交往,但却意识到了他人的存在及其活动。在这个阶段的儿童经常模仿他人的游戏。例如,一个孩子很有可能会搭一个与他人一模一样的积木。水平三:简单的社会性游戏孩子们参与到同类型的活动,相互间有社会性交流。他们谈话、交换物品、相互微笑,会进行其他类型的社会交往。例如,搭积木的孩子可能会相互评论所搭的建筑物(如,“真是妙极了!”)二、同伴游戏评定表水平四:互补游戏孩子们参与到社会性游戏或“基于互助性行为”的游戏中来(一名儿童的行为模仿另一名儿童的行为)。例如,一个搭积木的孩子可能借给另一个孩子一块积木,而接受它的孩子也可能给对方自己的一块。像“躲猫猫”和追逐的游戏都属于这一类型。水平五:合作性社会装扮性游戏在参与社会戏剧性游戏的过程中,儿童也扮演了互补的角色。角色无需有外在的标签,但是他们可以从儿童的行为中明显得到确认。例如,儿童可能会装扮爸爸和妈妈来假装给一个玩具娃娃洗澡。水平六:复杂的社会装扮性游戏儿童同时显示了社会装扮性游戏和关于游戏的元交流。当儿童暂时脱离他们所装扮的游戏角色而对游戏本身进行评论时就发生了元交流。比如对角色进行命名和指派(“我是妈妈,你是爸爸”),建议新的游戏脚本(“让我们假装在丛林里迷了路”),修改现有的脚本(“我烧饭累了,让我们去图书馆借点书”),提示其他小朋友(“你不能在图书馆里买书,你得借它们”)。（二）同伴游戏评定表的定义二、同伴游戏评定表（三）同伴游戏评定量表使用确定需要观察的儿童，准备同伴游戏评定表。观察者需要花费足够的时间来观察一名幼儿，以确定其同伴游戏水平，并在对应的一栏中作出相应的标记在对这一名幼儿做好几次观察之后，可以检测分析记录表中的社会性游戏行为模式。三、游戏性量表（一）游戏性量表简介游戏性被认为是一种基本的人格特质。一些具有某些特质的儿童有频繁参与游戏的嗜好,并能从单调的环境中创造出他们自己的游戏天地,而其他一些孩子即使是在丰富多彩的游戏环境中也很少参与游戏。Barnett(1990)设计了一种使研究者和教师能够记录下每个儿童采用游戏的方式接近环境的倾向的量表。这套量表依据的是Lieberman(1977)关于游戏性的五个维度:身体的自发性;社会自发性;认知自发性;明显的愉悦性;幽默感。Barnett对每一维度进行了操作定义,并且设计了五点反应量表,以评定有关儿童的每一描述特征的程度。三、游戏性量表（二）游戏性量表的使用教师可以采用这种量表来评定儿童的游戏性,给予在这种特质上得分较低的儿童特别的帮助,例如以成人参与或者是更具游戏性的同伴协助的方式,使该幼儿得益。四、Penn交互式同伴游戏量表(一)Penn交互式同伴游戏量表简介交互式同伴游戏有三个可靠的基本维度:一是游戏的交互性,与亲社会行为、交往技巧、自我控制以及言语自信相关的积极的维度。二是游戏的破裂,与攻击性行为和缺乏自控力相关的消极维度。三是游戏的隔离,与退缩相关的另一消极维度。四、Penn交互式同伴游戏量表(二)Penn交互式同伴游戏量表使用五、描述性观察记录教师观察什么,如何观察与记录,怎样从观察到的游戏行为中做出准确的判断,这即是教师观察记录游戏的要点,同时也是一名教师应具备的基本技能。所谓会观察,就是要看到孩子的游戏行为与发展的关系,即这些游戏行为意味着什么。五、描述性观察记录例举一些问题可以作为教师观察幼儿游戏行为时的切入点。此时幼儿游戏的兴趣是什么?是否有稳定的兴趣?幼儿正在进行的是什么类型的行为?(装扮、建