【高中历史教学中培养家国情怀的路径探究文献综述4400字】

高中历史教学中培养家国情怀的路径探究文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u967高中历史教学中培养家国情怀的路径探究文献综述 120729一、绪论 12115（一）研究背景 127572（二）问题的提出 213223（三）研究的理论意义与现实意义 36763（四）研究思路与内容框架 410746二、家国情怀的内涵 5一、绪论（一）研究背景随着我国高中历史新课程改革的不断深入，教育部对高中历史课程标准修订工作进行了新一轮的调整，并且在2018年1月正式印发颁布了《普通高中历史课程标准(2017年版)》，新的课程标准明确地表明新增的五大历史核心素养包含唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀，其中家国情怀是历史学科五大核心素养的重要组成部分之一；新课程标准在高中历史课程目标中指出“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命”中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社,2018.中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社,2018.在中学历史教学中，我们可以通过对教材中的案例进行仔细分析，从教材案例中挖掘能够进行家国情怀教育的优秀素材，可以充实完善教师在教学中所应具备的资料，获得更多的备课技巧。本文选取了统编版高中历史新教材中的《诸侯纷争与变法运动》为案例，它承接着早期国家的建立与统一多民族国家建立的过渡阶段，主要讲述了春秋战国时期的诸侯争斗与百家思想的争鸣，在这一课中有三部分与家国情怀培养有关联，分别是“列国纷争与华夏认同”、“孔子和老子”、“百家争鸣”。问题的提出目前关于历史学科核心素养的整体研究主要有：李莉华《历史学科核心素养内涵理解与实践示例》李莉华.历史学科核心素养内涵理解与实践示例[J].历史教学问题，2019.、王少莲的《历史学科核心素养“落地”概要》王少莲.历史学科核心素养“落地”概要[J].中学历史教学参考,2019.、王玲的《高中历史学核心素养培养策略简析》王玲.高中历史学核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考，2019(22).以及林奕晶的《如何在中学历史教学中培养学生的核心素养》林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019.等多篇文章中阐述了历史学科核心素养的五个方面的内涵意义、培养策略和实施方式。也有一些学者具体地对历史学科核心素养的某一核心素养进行研究，但是主要的研究对象集中在史料实证、唯物史观等方面。当然也有部分学者将研究目光聚焦在历史核心素养中的家国情怀上。如孙倩发表了《中学历史教学中家国情怀教育有效性的研究--以<抗日战争>教学设计为例》，这篇文章对家国情怀教育的概念以及内涵进行了相关的探讨，剖析了在中学历史教学中有效地培养家国情怀教育,从本质上来说是由历史学科的属性来决定的；并且她以《抗日战争》这一课为例，指明了在中学历史教学中要贯彻家国情怀素养中的情感教育与理性教育相统一的原则、爱国主义与国际意识相统一原则和历史与现实相联系原则这三个原则，并表明在历史教学中应该进一步健全和完善家国情怀素养的评价体系孙倩.中学历史教学中家国情怀教育有效性的研究[D].南京师范大学,2018.。高芳的《高中历史教学中“家国情怀”核心素养培养研究--以河南省汝南高级中学为例》，她以河南省汝南高级中学为研究对象，对该中学的历史教学中培养家国情怀现状的调查作为分析，同时在调查的基础上提供了培养家国情怀素养的改进方法，并写了一份教学案例，示范如何在高中历史教学中培养家国情怀高芳.高中历史教学中“家国情怀”核心素养培养研究[D].信阳师范学院,2019.。张永康的《以表现性评价培养“家国情怀”》则对家国情怀素养的评价进行了探讨和研究，张永康主张表现性评价可以通过任务与评价使其情感、态度以及价值观变得可视，所以可以通过表现性评价来培养学生的家国情怀张永康.以表现性评价培养“家国情怀”[J].中小学教师培训,2019(10):21-24.。薛权开、俞静娟发表的《世界史教学中的家国情怀》一文从世界史角度出发，表明家国天下是我们人类认识世界的基本价值观，因此每个民族都有自己的民族特色的家国情怀，并且认为在培养学生家国情怀的时侯应该放眼全世界，注重拓宽学生的视野和世界意识，进一步地认同并理解人类命运共同体的观念薛权开,俞静娟.世界史教学中的家国情怀[J].中学历史教学,2018(11):40-42.。梁佳斌的《高中历史教学中的家国情怀教育》这一篇历史教学研究论文，是基于高中历史教学视角探究家国情怀教学运用，这篇文章不仅是针对家国情怀在历史教学的实施，也兼顾了教师与学生在历史课堂外的活动探究，这进一步对家国情怀教育教学的落实具有指导及借鉴作用梁佳斌.高中历史教学中的家国情怀教育[D].四川师范大学,2015.。在《“家国情怀”在高考历史试题中的体现》这一文中，李坡阐释了家国情怀不仅是中国传统文化积淀的产物，也是一种价值的取向，包含了对社会现实问题的关注和对中国社会主义核心价值观念以及中国特色社会主义的认同；同时李坡也认为家国情怀是我们人类的共同特性李莉华.历史学科核心素养内涵理解与实践示例[J].历史教学问题，2019.王少莲.历史学科核心素养“落地”概要[J].中学历史教学参考,2019.王玲.高中历史学核心素养培养策略简析[J].中学历史教学参考，2019(22).林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019.孙倩.中学历史教学中家国情怀教育有效性的研究[D].南京师范大学,2018.高芳.高中历史教学中“家国情怀”核心素养培养研究[D].信阳师范学院,2019.张永康.以表现性评价培养“家国情怀”[J].中小学教师培训,2019(10):21-24.薛权开,俞静娟.世界史教学中的家国情怀[J].中学历史教学,2018(11):40-42.梁佳斌.高中历史教学中的家国情怀教育[D].四川师范大学,2015.李坡.“家国情怀”在高考历史试题中的体现[J].林区教学,2018(10):78-79.教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z],2014.随着新课程改革背景下的新课程标准的实施，对家国情怀培养的研究也不断深入，基于《普通高中历史课程标准（2017年版）》编写的统编版新教材——中外历史纲要（上），于2019年9月起才投入教学使用，还有很多内容可供探讨和研究。本文选取中外历史纲要（上）中的《诸侯纷争与变法运动》作为课例，分析如何在新课标下的中学历史教学中培养家国情怀，对这部分学者的研究结果兼收并蓄，在此基础上对在中学历史教学中培养家国情怀的研究有所填补。（三）研究的理论意义与现实意义理论意义：最新的课程标准发布之后，统编版新教材开始实行，本文从家国情怀与统编版教材相结合的角度进行研究，有助于提高我们对家国情怀的认识，为新课改环境下的中学历史教学提供一些借鉴。现实意义：家国情怀是个人的人生观、价值观、世界观形成的部分价值体系，是对国家富强和民族振兴的理想追求。我们在规范的中学教育教学中培养它，既能与初高中历史学科的知识相结合，又能培养学生的历史思维能力，初步构建历史观，对从历史全局观的角度认识国家、了解世界、探究本民族的发展历程具有历史意义，从而更加坚定民族文化自信，增强对国家和历史的认同感和尊重感，（四）研究思路与内容框架在新课程改革的背景下，本文基于新课程标准对在中学历史教学中培养家国情怀的要求以及培育家国情怀的必要性，以中外历史纲要（上）《诸侯纷争与变法运动》一课为例，尝试分析在中学历史教学中运用家国情怀的策略以及应注意的一些问题。本文分为以下三大部分：第一部分：绪论。主要阐述了本文的研究背景、问题的提出、研究的理论意义与现实意义、研究思路与框架。第二部分：正文。正文分为四部分：一是家国情怀的内涵，在这部分简要分析它的内涵并与新课标对家国情怀培育的要求相联系；二是对在中学历史教学中培养家国情怀的必要性进行分析；三是提出在中外历史纲要（上）《诸侯纷争与变法运动》中培养家国情怀的策略；四是分析在中学历史实际教学过程中培养家国情怀应注意的问题。第三部分：结论。对本文研究的主要内容进行总结，对研究的不足之处作出反思。二、家国情怀的内涵家国情怀根植于中国的传统文化，在中国漫长的历史长河中，家国情怀是随时代的变迁由家国一体、家国同构等逐渐凝练而成的，它是一种对于国家和民族的认同情感。家国情怀在文人、学者的笔端屡见不鲜，如《礼记》中的“修身、齐家、治国、平天下”曹志坚.《礼记》品读[M].兰州大学出版社.2017.，《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”范仲淹.宋本范文正公文集[M].国家图书馆出版社.2017.……等等。家国情怀就像是一种精神宝藏，在代代相传的同时又在不断丰富其内涵：在民族危难之际，家国情怀触发我们挺身而出奋勇杀敌；在民族荣耀之际，家国情怀引发我们更加强烈的荣誉感；在民族发展需要积聚力量之时，家国情怀又促使我们在牺牲小利中成全大国之志。在当代中国社会政治、经济、文化迅速发展的过程中，现代中国人对于传统的家国情怀取其精华，去其糟粕，赋予了它新的时代内涵。家国情怀在传统与现代相互融合中衍生出了一种新的内涵，即家国主义、集体主义与爱国主义；它是对我们曹志坚.《礼记》品读[M].兰州大学出版社.2017.范仲淹.宋本范文正公文集[M].国家图书馆出版社.2017.2016年核心素养研究课题组在中国教育学刊发表《中国学生发展核心素养》，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释，引起了社会广泛的关注与思考核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016.。国家教育部制定的《普通高中历史课程标准》(2017版)提出历史五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀；其中，家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感；学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，为国家昌盛、民族自强和人类社会的进步服务中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016.中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社,2018.习近平:《习近平在二O一九年春节团拜会上的讲话》，2019年2月4日《人民日报》,第1版.目前在初高中教学阶段，历史、语文、政治这三门学科都可以通过结合中华优秀传统文化来教学，在潜移默化中增强学生的家国情怀意识。而历史学科的特征正如李世民所说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”刘昫.旧唐书[M].中华书局.1975.。所以它是最适合进行家国情怀的培养。历史学科中有众多优秀素材可以作为开展家国情怀教育的依据，比如，在中国古代史的教学中，中学历史课程内容包含了许多反映中国古代文明的成果，尤其是中国古代社会的科技文化成果，引领世界文明进步，推动了世界的发展与进步。教师通过帮助和指导学生分析中国古代文明成就的要素，特别是挖掘先人的探索意识和开拓意识，激发学生的责任感和家国情怀。同样，中国近代史是中国的一部屈辱史，也是中国人民团结一致追求民族解放和国家独立的抗争史。教师帮助和指导学生从历史的角度看待中国近代苦难多灾的成因，通过带领学生追寻我国近代有志之士寻求民族独立、民族选择、