高中信息技术教学情境的科学创设

【摘

要】高中信息技术课堂教学情境创设的科学性有助于学生融入学习相关知识，掌握一定的信息技术知识，教师在教学过程中重视学生的学习状态和学习情况，有利于提高学生学习信息技术的热情，并带动学生积极探索和应用信息技术知识，帮助学生形成学习意识，提升学生的学习习惯。教师在信息技术教学中要创设科学性的教学情境，在丰富教学内容的同时促进学生思考问题和解决问题的思维方式的发展，让学生积极主动地进行信息技术学科的深入学习和应用。【关键词】高中;信息技术;课堂教学;情境创设;科学性随着我国现代信息技术的快速发展，信息技术的学习在学生的学习过程中得到了充分的重视，在传统的教学形式下，学生在课堂上的学习效果不理想。而教学情境创设的科学性，能吸引学生学习知识内容的兴趣和积极性。为改变这一问题，教师要对以往的教学模式进行创新，改变课堂教学的枯燥氛围，让学生在生动的教学情境中轻松地学习信息技术知识，提升学生对信息技术知识的学习兴趣。一、联系学生的实际生活进行教学情境的创设学习信息技术的最终目的是在实际的生活和学习中应用。因此，教师可以联系学生的实际生活创设教学情境，让学生感受到信息技术知识与实际生活的紧密联系，以激发学生的学习积极性。例如，在“多媒体相册制作”教学中，教师就可以选择一些学生在校园中生活和学习的照片进行教学演示，在照片制作的过程中学生能感受学习的趣味性，有助于学生积极地融入课堂教学，有利于学生掌握一定的多媒体照片制作的基础知识。教师在完成演示之后，可以鼓励学生结合教师所教学的内容，根据自己搜集的照片进行独立的创作，此举不仅能够营造良好的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，还能让学生放松的状态下学习，可有效提升学生的学习效果。二、体现探究能力的教学情境创设在信息技术教学中，教师起到的是指导教学的重要作用，教师在教学中应当将学生视为教学的主体，提升学生的学习意识和探究能力是重要的教学目标。在教学过程中，教师可以通过有一定探究性的问题对学生进行引导，使学生根据教师所提供的问题完成对知识内涵的掌握，共同体验信息技术自主学习的实用性。同时，教师在设计具有探索性的问题时，要充分考虑学生实际的掌握状况，所设定的问题要适用于教学内容，从而通过探索问题的指导，提高学生的注意力，使其形成解答问题的欲望。例如，教学Excel表格处理的信息技术知识内容时，教师可以呈现课前制作好的数据表格，在表格内设置一些混乱的数据，让学生在观察的过程中找到明显存在的问题，并利用掌握的知识内容进行数据整理，这时学生就会回忆起教师讲过的知识内容，进行数据問题的处理，实际处理和解决问题，有利于培养学生的自信心，同时增强学生解决问题的满足感，使学生更好地感受信息技术知识的实用性，进而提升学习积极性。由此可以看出，在高中信息技术教学中，对于教学情境的创设，教师应当侧重于学生主动发现问题，并在发现问题时进行尝试性的修改，才能让学生逐渐认识到学习上的不足之处，并在增加自身的知识储备的同时形成解决问题的能力，以及抓住问题进行深入分析的能力，进而科学合理地运用信息技术知识解决问题。所以，将问题引入课堂，为学生提供自主学习和思考的空间，有助于激发学生的探究学习意识，并在提升学生的思维能力时，促进学生探究学习能力的提升。三、体现趣味性故事的教学情境创设学生在学习信息技术知识的过程时，教师可以在课前的阶段准备符合教学内容的小故事，提升教学趣味性的同时，能让学生感受信息技术发展的历程，增强学生对信息技术知识学习的渴望，引导学生形成科学应用信息技术的意识，改善学生的学习心理，从而促进课堂效益的提高，使学生更好地掌握信息技术基础知识，养成良好的信息技术核心素养。总而言之，信息技术教学的本质不是灌输，而是引导，教师需要引导学生积极思考，锻炼学生自主探索知识的能力，进而让学生形成自主学习、自主获取知识的能力。例如，教师在讲解计算机病毒的危害性时，可以通过讲故事的形式为学生介绍以往的计算机病毒，如“CIH病毒”。通过生动形象的语言和相关画面的展示，让学生直观地感受到病毒的危害和人们积极消灭病毒的信心，引导学生在利用信息技术时要科学使用，促进其形成正确的科学技术素质，提升学生学习的主动性和责任感，促进了学生对基础知识内容的理解，这样也有利于学生正确、规范地使用信息技术，对学生的信息技术学习有积极的引导作用。教师将趣味性故事讲解引入课堂教学，能使学生对病毒的产生形成一定的兴趣，也能在教师的趣味性讲解中感受到学习信息技术的乐趣，可以让学生清晰地了解到病毒的特征，以及相对应的信息技术知识。不仅能让学生对信息技术知识形成自主学习的意识，还能让学生在复习与巩固时，对故事教学情境中的信息技术知识记忆犹新。四、体现合作学习精神的教学情境创设信息技术的知识内容中存在很多难以理解的知识点，学生独立学习有一定的难度，而培养学生的合作学习能力，有助于学生深度理解知识内容，共同探讨、解决问题，对提升学生的合作学习能力和团队意识有积极的作用。因此，教师在信息技术教学过程中可以让学生进行合作学习的模式，促进学生之间的互动交流，并鼓励学生将自己的观点自由地表达出来，结合组内成员的观点，形成初步的合作学习结果。教师在引导的过程中要关注学生的学习过程，并对学生学习能力不足的地方给予帮助，提升学生解决问题的效率。例如，在进行幻灯片的知识内容教学时，教师就可以让学生自由地表达自己的想法和感受，同时结合团队的制作目标进行融合，形成一个完整的作品。此举在提升学生的想象能力的同时，能让学生感受互相交流学习的重要意义，可促进学生对信息技术知识的掌握，使其在合作学习中互相帮助，弥补自己的不足，同时改变以往的教学模式，让学生感受到自己在学习中的主体地位，提高学生的学习自信心。比如，学生在共同制作某一景点的幻灯片时，由于幻灯片的知识内容较多，为了活跃学生的学习思维，教师可以着重激发学生的学习兴趣，让学生在合作学习的情境中各自发挥出自身的优势，通过这种互动形式调动学生学习的积极性。首先，教师可以将幻灯片的动态效果、切换方式、背景添加、文字描述等内容进行划分，让学生各自完成自己的学习任务。通过这种方式使学生热情高昂地进行合作学习，有利于学生高效掌握知识，提升学习效果。另外，教师的天职是教书育人，其最主要的职责就是通过传授专业的知识，使学生逐步掌握专业知识和技巧，帮助学生形成较好的学习习惯，形成积极的学习心理，使学生在合作学习中逐步形成合作能力。同时，信息技术知识具有综合性、实践性等特点，其教学内容也在不断更新发展，作为学生合作学习的引导者，教师需要把握合作学习的形式，并在优化合作学习过程的同时，使全体学生都能有不同程度的进步。五、体现师生互动的教学情境创设对于信息技术知识的教学，教师在教学的过程中扮演的是学生的引导者，传授信息技术知识内容的关键人物，可是教师在教学的过程中也要关注学生学习的主体地位，形成师生之间的良好互动，使学生在课堂的学习中学习状态变得轻松愉快，提升學生的学习能力，同时引导学生合理地利用信息技术进行实践应用。所以，在高中信息技术教学中，课堂教学情境的创设，以及改善学生的学习方法，都需要教师明确自身的位置，这样才能突显出学生的主体地位，让学生在科学有效的学习方法中逐步获得自主学习的经验，并且，教师在了解并掌握学生学习的特征时，要重视与学生的互动交流，这是浓厚学习氛围营造的基础，也能更好地发挥出学生的主观能动性，让学生更加积极主动地探究知识，进一步提升学生的实践能力。例如，在教学幻灯片的知识内容时，教师可以让学生搜集一些景点的照片，并制作幻灯片，进行景色的讲解，在教师与学生进行交流的过程中，可以指导学生设计幻灯片的切换效果，利用多样化的切换效果提升幻灯片呈现的美感，其中教师在指导学生进行效果处理时，教师要尊重学生的想法，提升学生自主的设计能力，教师在教学过程中给予的意见仅供学生参考，对于学生制作完成的作品，教师要进行细致的点评，对于制作优秀的作品教师要积极鼓励，评价的语气要柔和，让学生有一定的成就感，对于制作不好的作品，教师要与学生一起探究问题的原因，并让学生主动进行相应的改正，提升学生积极主动改正错误的态度，这样有利于学生在实践过程中形成认真负责的学习态度。六、体现理论与实践并行的教学情境创设高中信息技术教学具有明显的实践性特征，很多理论知识都需要学生在学习完成后进行实践操作，并且信息技术教学的本质是让学生掌握并应用信息技术。因此情境的创设需要明确理论与实践并行的原则，以理论教学指导实践操作，又通过实践操作加深理论理解，或总结出新的理论方法。所以教师在创设情境时，需要根据学生的兴趣爱好特征，以及教学内容来进行，一方面要保证情境能够吸引学生的兴趣，另一方面要确保情境可以将学生引向信息技术实践。信息技术教学需要培养学生的实际操作及解决问题的各项能力，而体现理论与实践并行的教学情境创设则可以让学生在情境中发现更真实的问题，以更灵活的方法去解决，能够提高学生的问题解决能力。在教学“PhotoShop”时，教师可以将处理后的校园生活海报当作导入信息，利用微课等方式教授学生海报的制作方式，让学生掌握方法之后自定义选择照片，利用PhotoShop软件对照片进行处理。接着教师可以将学生完成的作品进行整合处理，合并为一个电子作品集，并插入背景音乐，展示期间也可以让学生对这些作品进行评价，也可以进行自我评价。最后则是教师点评环节，对制作质量优秀的学生予以表扬和鼓励。同时要对学生在PhotoShop制作过程中所遇到的问题进行演示指导。理论与实践的结合能让学生在操作过程中获得成就感，并将学习与应用相结合，培养学生的信息技术应用能力。总之，课堂教学情境创设的科学性，要