小学教育学文献阅读

从课目教学知识到课目学习知识---教师专业发展新方向课目教学知识：课目知识和教学知识的结晶，能够保证教师将需要教学的具体课目内容加以有效组织、呈现与改造，转化为学生易于理解的形式，呈现某一课目内容的知识，如用类比或例证 、让内容变得易于理解的知识；二是教师突破某一课目内容教学困难的策略知识学习视角下教师专业知识的发展方向课目学习知识是课目知识和学生学习知识的特殊“结晶”，主要包含关于学生理解的知识、关于学材开发的知识以及关于学生学习方式开发的知识三个层面。师在深刻理解所教内容的基础上，对学生加工新知识的过程加以分析，对学生已拥有的知识进行系统而科学的评估，找出学生遭遇的困难并据此调整学习内容、方式及策略等。走进“学习为本”的教育时代--曾文婕2016孕育了经济发展与人性进步整合的大学习价值观。1.以终身学习范式为背景大的学习内容观学会求知：不只是获得具体知识，更要求学会学习，使通识知识学习与精深课目知识学习之间整合成为可能。学会做事：掌握必备职业技能以及在新情景中运用知识的能力、发展适应各种不可预知的环境的能力、团队合作的能力学会共处：增进对他人以及其所在国家、民族的历史、传统和精神的理解，用智慧与和平的方式处理冲突。学会成人:重视培养每个人独立自主能力、判断力与责任感，最大发挥创造潜能。生活时空即学习时空的学习时空观；学习覆盖终身，空间拓展到生活场所，开辟正规学习、非正规学习、泛在学习领域人人都是学习者的学习主体观。学本评估展示出学习价值持续生成与优化的历时过程学习段评估：重视环境支持和提升学生测验表现，彰显了学生反思并缩小学习差距的元认知活动学习性评估：开发日常教育实践中有关数据的符号媒介作用，培育自我调节的自主学习能力学习化评估：侧重培养可持续的评估素养，从而养成终身学习习惯。

行动研究对我们一线教师意味着什么？--教学案例内涵：教师作为研究的主体，研究的问题来自他们日常工作，研究目的是解决问题，提高教师改善自己生存状态的意识和能力。意义：教师专业学习成长的有效途径，研究发现，教师工作现场的学习更有助于专业成长。因为工作现场面临的问题是最真实、迫切的，最能激发教师的意识冲突和学习动力，而解决问题的这个过程就是学习，研究结果的标准在于教师批判和改造世界的意识和能力是否有所提高，所处的教育环境是否有所改善。与日常教师零散的独立的问题解决不同，行动研究中教师会组成团队，根据真实困惑，形成可操作的探究方案，收集一手资料，对资料进行描述、解释与分析，在获得充分证据的基础上形成研究结论，采取恰当干预，并评估效果，如果问题没有解决会进入新一轮循环，用新的视角和方法来探究这个问题。

学习方式的创新---谢家湾小学案例培养目标：构建身心合一全面发展育人体系Wyh：时代考卷表明教育离不开社会、实践、真实的问题创设，从追求知识技能的教育到培育核心素养的教育；治疗教育顽疾--以素质教育代替应试教育，其中的核心问题就是教育实践切断教育活动、学习活动和实践的联系，把知识当成了一种单纯的学科体系训练。；顺应国际潮流--美国的项目式学习、STEM教育开始一直到芬兰的“现象教学”，即综合课程，跨学科的实践探索；回应科技挑战；尊重育人规律：心智发展根植与社会交往和社会实践要处理好的6个关系知识与问题：围绕考试训练的知识与知识体系转化为问题的探索，把知识体系与问题体系放在一起，任务、单元教学，问题解决与真实情景相联系。学习与生活:知识与生活发生联系才能摆脱死记硬背身体与心理：提供支持促进学习的环境，呵护、激励儿童潜能的4个情境（物理、语言、人际、文化）创造一个开放探索鼓励质疑的环境。个人与团队：学习是人与人交往对话中产生的，在集体中，真实体验中改进，遵守课程与平台：自由与成长：大人要有等待孩子成长的定力，自由是安全感、有意义感、幸福感。路径选择统筹五育并举坚持学科整体育人坚持学科双逻辑课程（学科逻辑、主题逻辑）实施大单元、大任务的教学促进学教评一致性改革推进学习方式变革：主动发现、建构知识，教师创造环境，教师促进学生基于教材的开放性知识加工，跨学科加工，应用性加工和设计生产性加工。德育视角下的班级文化墙“班级心情墙”:学生情绪表达的舞台综合素质评价落地的校本化实践路径实施评价的战略性定位：深度融合学校教育教学实践1.与学校课程建设相融共生：构建多样化、丰富性、可选择的学校课程体系，满足个性化、独特性和异质性的诉求，课程建设以融合必修课与拓展校本课程资源为前提和基础，筑构“基础+延伸”的学校课程体系。延伸课程包括学科延伸课群（经典诵读、数学好玩、英语阅读播报）和综合延伸（社团实践课程、研学观天下、steam课程）课程研修过程中的学分、奖励证书和研究性成果成为关键实证材料，研发综合素质评价与诊断系统，根据各种行为表现生成报告单，通过网络反馈给学生和家长。2与教师学科教学紧密衔接与学生生涯规划教育有机联结：指向职业生涯启蒙的主题课程模块，学生结合学科优势、专业方向以及兴趣爱好自主选择相关课程系列，以体验不同专业领域，并建立起初步职业发展愿景评价维度观测点设计：强化对关键性行为表现的客观评价真实存在且可观测、可评析的行为表现：参加志愿服务时长，社团活动摄影、绘画、书法和小视屏ppt，感悟日志，奖励证书等关键性、典型性和代表性行为表现是核心观测点：遵守校规、诚信考试，策划与组织各类活动，形成原创性调研报告，参与高级别作品展示等评价过程中的学生活动记录：遵循客观写实的叙事逻辑情境真实再现，纪实性和客观性；提供真实可靠的证据性材料作为凭据

苏霍姆林斯基给教师的100条建议智力背景用一辈子备一堂课要让学生掌握学习的工具（读、写、算、观察周围世界，表达），使阅读成为一种半自动化的过程学习负担过重，学生的自由时间背剥夺，在背诵那些不需要背诵的东西掌握新知识常常要用到的那些概括性的真理经常保存在记忆里，理解这些概括性真理本源的一般规律性、加以深入思考的东西却在背诵他，导致记忆负担过重引导学生思考事实向熟记规则过渡活知识观只有知识成为精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情，这才是真知识一个人知识越多，获取新知识越容易，使知识既是目的也是工具和手段脑力劳动成为创造性劳动，不应该是背诵，而应该是借助词来思考、生动创作，认识现象和世界。获取知识意味着发现真理、因果和时间、有机联系以及各种其他联系在学生处于兴趣、认识需要而阅读的材料总量中，要求学生以识记为目的而学习的材料所占比重越大，学习越困难，鼓励多阅读教科书以外的感兴趣的书籍。教师提高精神修养和兴趣，知识渊博和眼界广阔的程度决定了教给学生多少东西让学生利用旧知，对各种事实和现象思考和比较，独立作出结论，喊话回答问题，带着笔记在讲台上发表议论，进行探讨求知的愿望、认识的需要；今天的精神生活比昨天更加丰富培养持久而牢固