程翔《将进酒》课堂教学实录

程翔《将进酒》课堂教学实录一、导课师：我相信在座的同学们以前都读过李白的诗，是不是？好，随便说说吧。读过他的什么诗，随便一说。说来讲？这位同学。生：《秋圃歌》《送孟浩然之广陵》《静夜思》师：你最喜欢他的那一首，你能不能背一下生：《送孟浩然之广陵》师：好，好，请坐，还有那位同学？生：我最喜欢李白诗中的一句话：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。师：好，好，还有吗？哪位同学？后面那位。请你来说。生：《秋圃歌》师：你就是班长，是吧？生：不是，这位。师：水平不平班长差，是不是？怪不得你班长说你们班个个都是这个水平，还真是这个样子。师：好，李白的诗歌有什么特点？同学们。生：豪放、浪漫、读了后很痛快师：对，不像读其他人的诗，读了使人难受，是这样吧？今天我们学的这首诗读后也很痛快淋漓的感受，就是李白的《将进酒》（板书）同学们把这首诗先看一遍，看的时候要注意书的注释，一边看书一边看注释，有些关键的地方你认为重要的就划一下，圈点勾画。生看书3分钟（此时老师板书，巡视）师：看完的同学请举手，请放下。这首诗呢，是在高中三年级，就是现在高三的同学，第5册教材里面的，我们同学是高二的，因为今天要上课，同学们才要学这首诗，以前没看过的请举手。请放下。以前就看过的，举手我看一下。还是有几个同学。下面请一位同学读一下吧。师：这位同学，请你来推荐一位同学，谁来读比较好。生：就请我们班长吧。师：就请你们班长，为什么？生：他的声音比较洪亮。师：他声音比较洪亮，刚才听到了，确实比较洪亮，那你为什么不推荐自己呢？生：我胆小师：你胆小，我觉得问题就在这，班长整天发表演说，胆量已经够大了，不能再让他大了，再大就坏事了，就因为你胆量小，所以要练一练，对不对啊？那你说，你推荐谁来朗读？生：我自己（学生读诗）师：好，挺好的，这位同学我觉得他读的字音还挺准，声音也算洪亮，是吧？你别看他胆小，他已经不错了，以后慢慢的练，以后胆子会越来越大。是吧，同学？但是胆子大也要有个限度，不能太大，你说是不是这样？刚才他有一个字的读音读的特别准，那一个字啊？生：将（qiang）师：对，这个字啊，可是很容易读错，为什么读（qiang）呢？为什么呢？你说。生：因为在这里的“将”是请的意思。师：那“将”是请的意思，那么以前学过这个字音吗？生：没有师：我不信，学过的生：是在《诗经》里面的，学过“将子无怒，秋以为期”师：对，非常好，请坐。这个字有几个读音，同学们？知道吗？（板书）第一个读音我们经常读的，是什么？生：jiang（一声掉）师：对，“将要”，第二个读音呢？生：jiang（四声调）师：对，“将领”，名词了，对不对?第三个，就是qiang，是什么意思？生：请师：将进酒，是什么意思啊？生：请喝酒。师：很好很好，下面我们来一齐读一遍。将进酒，一二。齐读中······师：停停停停，你们觉得读的怎么样？太快。读古诗要注意，当然该快的时候要快，是吧？但是基本上呢，是要稍微的舒缓一点，这是读古诗的一个基本的语调吧，要舒缓，速度放慢一点，同学们读得太快了。好，重新来，将进酒，一二齐读中······师：好，呼儿将（jiang）出换美酒，还是将（qiang）出换美酒？生：jiang师：什么意思？生：拿师：好，注意住。还有一个字的读音，“千金散尽还复来”，读hai还是huan，那位同学来说一说。生：我觉得两个都行吧师：为什么呢？生：因为“千金散尽还（hai）复来”，就是他还会回来的；“千金散尽还（huan）复来”，还（huan）也有回来的意思师：言之有理啊，还有其他同学要说说的吗？这位同学生：我觉得应该念huan师：为什么呢？生：这样比较符合古人的语言习惯师：你对古人的语言习惯有研究啊？生：不是，因为古文里，大多数这个字都念huan师：对啦，很好，我觉得这位同学很细心阿，同学们，如果你查一下古汉语常用字字典，你查到这个字的时候你就发现一个问题啦，什么问题啊？这个字是没有hai这个音的，也就是说，它在古代就只有一个读音的，对不对啊？那现在呢，现在汉语当中，它有了两个读音了。所以读古诗，遇到这个字的时候，读huan,是对的。那么你要是读成hai，有时候也是对的，是不是？根据语言的具体情况，有时候读成huan，有时候读成hai。读了两遍了，我觉得还不够，下面同学们自己放开再读一遍。生：大声自由读（第三遍读诗）师：读完了，下面咱们这个样子。同桌或前后桌你们自由结合一下，互相商量商量，讨论讨论，看看在读的过程中那个句子不好处理，怎么读才能读出味道来。学生讨论，教师巡视师：为什么要同学们商量一下呢？这首诗是一首叙事诗还是抒情诗啊？生：抒情诗师：对，尤其是李白的抒情诗是豪放、飘逸的，这是李白诗的特点，因此你在朗诵这首诗时要把这种感情表达出来。先请这位女同学把这首诗读一遍，我觉得不能叫朗读啦，应该叫什么？生：吟诵师：对，很好，叫吟诵，知道这个词吗？请这位同学吟诵一遍生读师：好，请坐。这位同学吟诵得，声音还是挺很好听的，吐字比较清晰，咱们哪位同学主动来试一试？这位同学。个别读诗第四遍读师：请坐请坐，读的也不错，同学考虑一个问题啊，李白在什么样的情景下写这首诗的？想一想，咱们请一位同学发挥想象，来叙述一下当时的情景，好不好，你来说。生：那个时候李白应该在官场上应该处于不得志，得不到朝廷的重用，没有人去赏识他，然后他是相当的清高，也是相当高洁的人品，他不愿与世俗同流合污，然后就因此写下这篇文章。师：你说地是当时一个大的背景，讲得挺好的，同学们能不能把这个镜头再缩小一下，让它聚焦到当时李白和他的几个朋友当时在干什么？想象这个情景。那位同学来说，好，这位同学，你来说。生：可以想象，当时李白和他的两个好友在一起喝酒，谈语间就谈到了官场的事情。师：李白说什么了？生：李白就说官场上是比较黑暗的，然后李白就跟他们说，人应该豪放一些，不应该被那些世俗所束缚，应该活出自己的人生。师：好生：结果李白就非常的激昂地，心情非常的激动，结果就写下了这么一首诗篇。师：好，很好，还有没有要补充的，同学？哪位同学要补充呢？刚才读这首诗时，你感受到一点醉意来没有啊？感觉出来没有？大家知道，武术里面有醉拳，是不是啊？谁打醉拳打得好？知道吗？不知道？武松啊。对不对？看过那个吗？水浒传。武松舞醉拳打谁呢？打老虎？打奖门人？那打得轰轰烈烈啊。还有醉剑，知道吗？耍醉剑，看过吗？同学们注意了，读李白这首诗要读出一点酒味来，要带着点儿醉意来朗诵这首诗，那才是有点味道的，我看见后面那位同学一个劲地点头，好像老师还是说得可以的，是不是？请你说一说生：李白是官场不得志，然后呢，与几位好友把酒痛饮，酒劲正浓，稍有醉意的时候，李白是借酒消愁，诗意大发，然后就才思如泉，如妙笔生花，大笔一挥，就写下了将进酒，成为万古不朽的名作。师：好，这是出口成章阿。不得了啊！那就请你吟诵一遍生：吟诵师：好不好啊？（鼓掌）同学们，这李白的诗，它确确实实是激动人心的，尤其是他这种抒情诗，因此我们在吟诵的时候呢，就要做一点技术上的处理，比如那一个字我要重读，注意啦，哪一个字我要重读。刚才那位同学有几个字就重读，很好。就重音啊。再就是节奏要注意，有些地方呢，可以把它排得密一点，像是机关炮一样的把它打出去，有的时候呢，要慢一点，非常舒缓，有的时候要高亢，有的时候要低沉。使整个吟诵赋予感情的起伏变化。再来试一遍。请举手，哪位同学试一下，哪怕就第一小段也可以啊。这位同学，好，来，你来试一下。生：读师：好好，请坐请坐，我觉得这位同学是用心在读，声音可以再大一些，再放开一些，好吧师：我点这位同学读，对，请你来朗读一遍生：读“黄河之水天上来”师：停停，君不见黄河之水天上来，这是地上来了，是不是？示范（高亢），这才是从天上来啊，你说对不对啊？不能把天读成地，是不是？好，接着来。生：继续读师：好，有些地方，咱们商量一下啊，一个“君不见黄河之水天上来”，读得很好，真的上了天了。但是他说的这句话，你看这我，（指着刚才那个同学），他说的这句话不是目的，他的目的是在第二句话，“君不见高堂明镜悲白发，······”（示范），这就有点味道了，对不对？你请坐你请坐。所以这个吟诵啊，他是要以生命投入的，同学们，用自己的生命投入的，要把李白的诗变成你自己的语言，似乎李白就是你，你就是李白，你面对的那些权贵们，你要发出“天生我材必有用”，“千金散尽还复来”（示范）（掌声）这样就有气魄啊，这样你就是李白了。师：同学们啊，这首诗呢确确实实有这么一点感情的窍。（串讲古诗）师：大家看，“高堂明镜悲白发”，这是他感情的第一个发展阶段，是什么呢？这是什么一种感情呢？生：悲师：对，悲什么呢？悲的是朝如青丝，怎么了？暮成雪。什么意思啊？啊？生：人生苦短吗？师：对，人生苦短。人生已老，转眼之间，满头的青丝，已经变成了满头的白发。中国古代的文人，在面对永恒的大自然的时候，经常发出这样的一种感慨。尤其是那种有着宏伟远大志向的人。当他的这种志向不能够得以实现的时候，报国无门的时候，更容易产生这种一种人生易老的感慨。从诗经，到古时十九首，到李白这首，再到李白以后许许多多的历代文人都在感慨人生苦短。所以这是一个“悲”。悲的是人生苦短。在这种情况下怎么办呢？李白就提出了一个观点。什么观点啊？生：人生得意须尽欢。师：对，人生得意须尽欢。也就是我们平时所说的，要及时行乐，今朝有酒今朝醉，那就进入了他感情发展的第二阶段。由悲转成什么了，同学们？人生得意须尽欢。悲欢（板书），进入了这样一个阶段。欢，那么我问同学们，这种欢快，这种欢乐，是发自内心的吗？是吗？生：不是师：为什么呢？谁来说一下。为什么不是发自内心？你来说。生：我觉得这是李白的一种无奈。师：同学们要注意，在第一小节当中啊，有两句我觉得他放在那好像有点不太连贯，但是把这两句给摘出来呢，那诗歌就变得很连贯了，你们看一看，你们看一看第一小节当中有两句放在那呢实在是不太连贯，把它去掉之后啊，第一小节就格外连贯了，哪两句啊？学生回答师：恩，同学们都看出来了，都看出来，那么我们把它拿出来，让你放的话，你觉得放在哪个地方会比较好啊？啊？放在哪个地方会比较好？恩，你说一下。生：我觉得放在诗的末尾。师：哦哦，师的末尾，我同意你的意见。老师也有这种感觉，我觉得放在诗的末尾，就这一段的末尾，是吧？A，那李白为什么会放在这呢？大家想一想。一下就插进这么两句来，是吗？“天生我材必有用”。好，我有这么一个观点，同学们注意啦。有的人就说啦，这句话说得真豪放，表现了李白的一种特性。同意的举手。同意这种观点的举手。啊，还有不举手的啊。不举手的。请放下。哪位同学说，老师啊，我不同意这种观点。啊，你来说。生：我觉得李白的这句诗写在这个地方，我觉得他是为了自我，有一种自我安慰的感觉。他是在说，他人生需尽欢，然后他实在是没有办法的时候，然后说，我是有才智的人，我一定会得到重用，一定会发挥我的才智的。就这样。师：好，哪位同学再说。“天生我材必有用”，它的隐含意义就是告诉读者，什么？你说你说。生：可能是，认为自己时间未到吧。师：哦，你来说。生：厄，他总有会被重用的一天的。师：厄，好的。恩，好，你来说。生：可能是说统治者他们对人才，他们不能够发现人才。师：好生：我觉得他这句话隐含着他现在还没被重用。师：好，请坐，你再说。生：厄，也许是真金不怕火炼。师：天宝二年，就是大概是公元742年，李白当时呢，是42岁，当时唐玄宗下诏书，宣李白进京，让李白呢，进京之后，这个时候李白呢就感觉到好像时机到了，他是仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。在这之前呢，李白进过长安一次，但是那次呢没有得到重用，所以在他42岁的时候呢，唐玄宗诏他进京了，他觉得这个时候可以了，结果他在长安待了两三年，就给了他一个待诏函令，没有怎么重用他，而且后来呢还客客气气地把他从长安打发出来了。打发出来之后呢，就到了山东，所以写了有一首诗，叫做《梦游天姥吟留别》（···几个字听吾清）。在那首诗当中呢，他就把长安的三年生活作了一个系统的总结。最后发出了那一句，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。那么这首诗写于哪一年呢？大家看一看。这个时候的李白，已经是，可以说是无望了，但是内心的深处仍然还燃烧着那么一团火，而这首诗“天生我材必有用”的隐含意义就是那一个，就是说我有才，没得到重用。是不是啊？他如果已经得到重用的话，他就不会说“天生我材必有用”，没得到重用。这实际上刚才那个同学说得挺好的，这实际上就是一种什么呢，好像是一种自我安慰，或者是一种无奈，或者是一种，一种气愤。对不对啊？师：所以这个欢乐，不是发自内心深处的，再往后发展，大家看啊，再往后发展，这感情的发展阶段又到了什么呢？大家看一下。谁来说一下。好，你说。生：我觉得应该是醉。师：啊，是醉，好，你读一读。你说为什么是醉？生：因为他下面说的是“会须一饮三百杯”，再往后有“将进酒，杯莫停”，特别后面还有一句是“但愿长醉不复醒”。师：恩，好，我觉得这个字抓得很好。李白在这个地方呢，他把自己啊，好像是处于一种醉意当中，也有些学者研究李白的诗歌呢，说李白的诗歌就是透着一种醉意，读他的诗要有种醉味来，我觉得这确实是抓住了李白诗歌，一部分诗歌的特点。的确是这样。那么再往后发展，看下一段啦，再往后发展，李白的感觉到了什么呢？他认为啊，在这个世上，人活在世上，什么东西是不足贵？啊？你来说说。什么东西不足贵？生：厄，富贵豪华的生活。师：富贵豪华的生活，也就代指什么呢？生：官场，做官。师：恩，做官，还有什么呢？生：还有，做官，还有，就是权贵一样的。师：权贵、地位、金钱。对吧？这些东西，好，你请坐。作者认为人活在世上这些东西不足贵，这是说了一个，另外，他还说了另外一种人，这种人呢，在李白看来，好像也不值得去效仿。什么人？你来说。生：厄，就是那种追求权贵而趋炎附势的那种人。师：这上面有吗？生：还有一种是古来圣贤。师：你知道圣贤是什么吗？生：圣贤就是指那些很有作为的人。师：很有作为的人，（点另一个人）你知道圣贤是什么吗？生：我认为是那些品德比较高尚的。师：品德高尚的人就是圣贤，你能举一个例子吗？比如中国古代谁谁谁是圣贤。生：一般公认的都是孔子。师：孔子，孟子也是吧？生：恩师：恩，那么在李白看来，这些人，孔子孟子这些人“皆寂寞”，是什么意思啊？生：因为他们都得不到重用，就比如孔子周游列国却依然无法使自己的主张得到实现。师：哦，那李白活在世上一直追求的是什么呢？生：最值得追求的是那种乐师：哪种乐？生：那种长醉不复醒师：就是喝酒，对不对啊？是吗？是的。同学们，你们同意李白这个观点吗？····不足贵，那不如喝酒喝个一醉方休好，是吧？这又说“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，荣华富贵不值得去追求，做圣贤也不值得追求，唯有喝酒值得追求。同意这个观点的举手。谁来说一说，我为什么不同意？恩，你老举手，我不叫你了。啊，你来说一说。生：我认为不得志，他虽然诗上那么写，我想他一定有自己的抱负的，这不是他的最终目的。我是这样认为的。师：哦，恩，好，还有要讲的吗，同学们？恩，好，你来说一下。生：我认为这种想法太消极了，人活在这个世上就要做一番事业，虽然他的政治抱负不能得到实现，但是他还是要尽力去做，因为不到最后，一切都没有定数。师；恩，好好，还有要说的吗？好，你来说一下。生：我觉得他这里这么说是因为，首先他比较有才华，应该可以称为一个圣贤，但是他就受不到重用，而且他在官场上又失利，所以他才认为这两种人不足贵。师：好，请坐，你来说。生：李白还写过一首诗，里面有一句提到“借酒消愁愁更愁，抽刀断水水更流”，我觉得李白他的本意并不是要沉醉在酒的欢乐中，只是一时，通过这个酒来使自己的感情得到寄托，一时沉醉于这种酒意当中。但是酒醒之后还是要面对现实的。师：还有要说的吗？啊，你说。生：我觉得李白是想通过这种纵情豪饮来掩饰内心的痛苦，使这些痛苦得到暂时的缓解。师：哦，好，说得很好。好，请坐。你说一下。生：我觉得李白所说的“钟鼓馔玉不足贵，古来圣贤皆寂寞”并不是他真正的本意，按理说他真的这么想的话，他之前也不会为了不被重用而那么烦恼，也不会因为得不到重用而有愤怒的感情。他其实这么说只是为了说明自己很愤怒，说是我不被重用，那么我就沉醉于灯红酒绿中，看你怎么办，那种是，看着自暴自弃，其实是发泄心中的苦恼吧。师：借酒来发泄苦恼，这事挺好的，啊。同学们说的都很好。他，是要借这个酒，来表达自己心中的不满，那么这种不满当中呢，他发出了令人震惊的话：古来圣贤皆寂寞。圣贤在他眼里面都无所谓了。其实李白从内心深处是非常尊敬那些圣贤的，因为圣贤他们创造了灿烂的文化，留给了后人很多宝贵的精神财富。他从内心深处是尊重他们的。在这个时候，他确确实实是借酒来消愁，发出了一种狂吟。我们说他的这种感情呢，发展到最后一个阶段，一种狂傲，一种精神就出来了。李白这个人是傲岸不屈的，对不对啊？他追求的是一种自由，他不愿受到统治者的那种束缚。统治者你不重用我，我就明朝散发弄扁舟嘛，一叶扁舟啊，他是这样一种追求解放个性的一个人。他借这个时候就发出了一种狂吟。这就是李白的一种性格特点、表现。好，我们把第二段来一起读一遍。学生朗读中。师：恩，好，下面连起来读一遍。能背过的同学最好就不要再看书了。将进酒，一二。学生朗读中。师：恩，咱们试着来背一遍啊，不看了，不看书了，试着来背一遍。将进酒，一二。再一次······师：恩恩，有的同学还是时看时背，要求同学们呢，课下把这首诗呢，能够背过它，非常熟练地背过它，还要把它给默写下来，知道了吧？要默写下来。再就是，这首诗大家一定要勤于吟诵，一定要注意勤于吟诵，吟诵的时候呢，最好是找一个没人的地方，你自己呢，找一个地方，你可以发泄出来，是吧？你还可以手里边呢，好像是举了一个酒杯，更适于找一个月夜，没有辄在一个小旮旯里面，同学们你在那个地方发狂吟，狂吟，你就体会一下你就是李白，李白就是你的那样一种味道，很有意思的。真的很有意思的。再就是在吟诵的时候呢，有些句子啊，不要像我们平时读课文那时候读，那么规规矩矩的，不要那样读，要分开，你想怎么朗诵就怎么朗诵，（示范，鼓掌）。这样一种味啊，就放开，放开你就觉得挺痛快的，是不是这样？人生有的时候需要发泄一下的。好，同学们，这节课我们就上到这，下课。同学们再见。生：老师再见。三、名课解读——《将进酒》教学实录解读1、以读促情，体味作者思想感情“读”是学生获取知识，培养能力的重要途径，也是帮助学生理解课文主旨，领会作者思想感情的有效手段。俗话说:“书读百遍，其义自现”，多读可以培养语感，使学生把握文章脉络和总体结构，加深学生对课文的理解。《将进酒》是唐代著名诗人李白的一首脍炙人口的古体诗，也是李白悲剧人生的写照。诗深沉浑厚，气象不凡；诗句长短不一，参差错综；节奏快慢多变，一泻千里。教学开始之初，程老师很注意对课文多音字、生涩字的解读，和对部分句子句意的疏通，有效地扫除了学生朗读和理解的障碍。文言文阅读教学强调熟读背诵，所以“读”是程老师这堂课贯穿始终的主线，从一开始的初读到最后有感情的朗读，从全班齐读到个别学生诵读，“读”的形式可谓丰富多样。在读的过程中，程老师并不是放任自流，让学生喜欢怎样读就怎样读，而是根据学生初读的情况，进行有针对性的指导，必要时还作亲身示范。如：在一名学生朗读后，他点评道：“节奏要注意，有些地方，可以把它排得密一些，像是机关炮一样地打出去；有的时候要慢一点，非常舒缓；有的时候要高亢；有的时候要低沉。使整个吟诵赋予感情的起伏变化。”指导鞭辟入里，形象生动，使学生很快就能领会到朗读的要点。通过师生间这种“尝试——指导”式的互动，学生很容易就拟请了课文的内容与思路，学习到作者精彩的遣词造句，感受到了作者澎湃的思想感情。2、激发思维，展开想象的翅膀从本质来说，阅读的过程就是思维的过程。当一个人在聚精会神地阅读时，实际上是在不断地思考、想象、判断和推理。想象是一个思维再创造的过程，是读者与文本相互交流时所迸发出来的耀眼火花。文本本身所蕴含的思想内涵是相当丰富的，只是有时候拘于文本的限制，措辞会相对单一，文字会相对晦涩。所以我们阅读时不能流于表面，理解不能局限在文字的表层，而应该展开想象的翅膀，挖掘文学背后的深层含义。李白是浪漫主义的代表诗人，他的作品豪放、飘逸，充满了奇思妙想。所以我们在学习这篇课文的时候，也应该大胆想象，让思维随作者驰骋。程老师深深地认识到了这点的重要性，在教学的过程中，能有效地抓住课文中所提供的想象契机，引导学生进行大胆而合理的想象。程老师提问过这样一个问题：“李白是在什么样的情景下写这首诗的？发挥想象，叙述一下当时的情景。”一千多年前的事情，学生根本无法明确得知，所以惟有根据课文的关键字眼，进行大胆的猜想。作答的学生能够紧扣文本，进行想象，得出合理的结论。这样，教师与学生在“提问—引导—展开想象—得出结论”的有效互动中共同获得了对课文崭新的理解。要注意的是想象，并不等于胡思乱想、天马行空。学生的想象必须是在对课文正确理解的基础上展开的。教师一旦发现学生的思维有所脱轨，应马上纠正，并予以正确的引导。3、有效评价，让个性飞扬传统的阅读教学很注重对学生的评价。而这种评价的方式往往比较固定、单一。一个所谓“标准答案”就旗帜分明地将学生划分为“对”与“错”两部分。这种量化的评价，不仅忽略了文章的文学性，而且禁锢了学生的思想，扼杀了他们的个性，抑制了他们创新思维的发展。其实，评价的目的是为了激发学生的学习动力。过多地使用量化指标对学生进行评价，必然带来优劣的比较，从而导致对部分学生的挫伤和打击。②描述性评价则能更全面地评价学生的发展，学生在获得肯定的同时又得到教师的点拨，十分有利于学生个性的发展。钱理群先生认为：“一部分优秀的文学作品的内涵是多层次的、多义的、模糊的，甚至是无法言传的，而且常读常新。”因此，教师应重新树立教育观念，尊重学生的个性阅读，并以有效的评价为纽带，让学生在和谐的师生互动中，体验到阅读的乐趣和成功的喜悦。程老师在这方面做得相当出色。他抽出了“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”这句话让学生畅所欲言，发表自己的想法。学生有的说作者太消极，有的说作者喝酒是感情的寄托，有的说作者用纵情豪饮来掩饰内心的痛苦，有的则认为作者是自暴自弃……学生从不同角度，不同立场进行分析，理解独特，富有个性，而老师则适时做出点拨，课堂气氛活跃而融洽。程老师在《试论阅读教学中的“理解”》中说道：“有些问题是没有标准答案的，尤其是文学作品，见仁见智，自圆其说，各有其理。更重要的是，答案本身并不重要，培养学生地理思考的良好习惯才是目的。”的确，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，我们不能用僵化的评价标准，去折断学生个性飞扬的翅膀。四、巧设质疑，促进互动《全国制义务教育语文课程标准》关于阅读目标的阐述是：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就说明了，在阅读过程中，人与人之间是一种双向的互动关系。那么，怎样才能更好地实现师生之间、生生之间的对话和交流呢？互动式阅读教学就是实现心灵对话与沟通的良好方式。它改变了传统阅读教学忽视“人”的教育，忽视“人”在阅读教学中渴望“互动”的状态，遵循促进学生全面发展，培养学生创造意识和创新精神的要求，努力使学生在阅读教学中积极地“动”起来，以激活学生的思维和想象，产生创造的意识和愿望。③特级教师程翔从尊重学生的主体性出发，重视人与人之间的互动在阅读教学中的重要作用，善于根据教学内容的重难点，预设质疑问题，让学生对课文中的理解在质疑中加深，让思维在质疑中得到拓展。●经典案例《中国石拱桥》课堂教学实录师：好，同学们在课前已经预习课文了，有的把课文读了三四遍，下面我们来明确我们这堂课训练的重点。第一，来看看这篇文章的语言是如何准确的表述，通过学习这篇文章准确的语言，我们来训练同学们表达事物、表达自己的心愿、表达自己的思想要运用准确的语言。第二呢，说明文一定要突出特点，那么我们看看作者在写中国石拱桥的时候他是怎样突出特点的，从中我们体会一下怎样做才能够抓住事物的特点；第三，看看这篇文章它的说明的顺序是怎样来安排的，为什么这样来安排。在文体上同学们一定要搞清楚，这是一篇什么样的文体啊？生：说明文。（教师板书：说明文）师：下面呢，请同学们把书合死，老师画一个图。（教师画桥的简图1）。同学们看，（指着图）这个桥啊它有一个大拱，还有四个小拱。下面同学们根据老师画的这个图，你用自己的话，记住这个啊，用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看哪位同学能表述的清楚。来，这位同学，你来说。用自己的话随便说，你怎么想的就怎么说，不要怕说错。生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱……师：好了，请坐。这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我可以按照这个同学的说法这样来画。（教师画简图2）。老师按照你的说法画的，老师画的对不对？生：不对。师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀又不是我说的（教师微笑的看着学生）。生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁……师：好，你请坐。这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。（教师画简图3）这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱（边说边画）。你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。生：这一座桥……这两个小拱，一共有四个小拱……（教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。）……不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁……每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边……师：你请坐，请坐！（教师爽朗地笑）这个同学呢，她是想表述清楚。但是呢，说了在上面，老师就按照你说的上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书，看茅以升是怎样表述的。（学生翻书）找到的同学请举手。噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！（教师环视全班）还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。生：大拱的两肩上各有两个小拱。师：你说作者用哪个词用得特别准确？生：肩！师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，[1]两肩*（加重语气），这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候，这个语言呢准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的语言。你们记下来。（学生记录。教师板书：1、形象化）。师：（擦黑板）同学们都读了这个文章了，里面介绍了赵州桥，还介绍了——？生：卢沟桥。师：卢沟桥。我们知道赵州桥一个大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的举手。好，你来说。生：37.4米。师：37.4这是个数字，作者为了准确的来说明，采用了数字这种说明的方法。这篇文章当中还有没有？光这一个地方吗？还有没有？还有，你来说。生：桥长265米，宽8米……赵州桥宽9.6米，长50.82米……师：好，不用多举例了，这些已经说明得很清楚了，这个数往上一标，同学们是不是就知道这个跨度有多少了？这是为了准确的来说明采用的什么呀？生：列数字。师：对，列数字。所以第二点呢我们可以这样来总结一下了：为了使说明文的语言准确呢可以使用数字。（教师板书：2、数字。学生记录。）我相信同学们在以后写说明文的时候——比如你要介绍一下你家里使用的煤气炉子——你就可以用数字，这个煤气炉子长多少公分，宽多少公分，高是多少公分（教师边说边比划），这数字就出来了，出来就准确了；如果没有数字，你说大约一扎来长，这就不准确了，是吧？所以数字是准确的一个非常重要的因素。师：这篇课文当中呢，我觉得作者有些话不够准确，是不是咱们给它改一改。打开书，看一下。（教师翻书）你们看文章的第三自然段：“我国的石拱桥有悠久的历史，《水经注》里提到的‘旅人桥’大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”我觉得这话就有毛病，这话不准确，应该给它改一改，老师认为应该这样改：“《水经注》里提到的‘旅人桥’就是建成于公元282年，是有记载的最早的石拱桥。”这样才准确。你同意老师的观点吗？同意的举手。（学生默默思考。一男生举手。）师：好，这同学真不错，还支持老师呢。（许多学生笑）。你说这样的例子还有没有，这个文章里边？（该男生站起无语。教师拿过这个学生的书本）我觉得还有，咱俩一块找，咱俩现在是一样的，是吧？（该生笑），你看（凑近学生眼前，教师读）“我国的石拱桥几乎到处都有。”这个“几乎”我觉得就不准确了，应该这样讲：我国的石拱桥到处都有。这样才准确！……不同意的举手！（教师作举手状）不同意老师观点的举手！谁来发表意见？（学生纷纷举手）生：因为它不是很确切。师：为什么呢？生：建于什么时候，确切年代现在也没有搞清楚。师：没有搞清楚……谁没有搞清楚？生：作者。师：没搞清楚就写文章，那行吗？（许多学生笑）这么大的学问家，这么大一个桥梁专家，你搞不清楚就能写文章吗？我觉得作者态度不大严谨吧。你请坐，谁来再说？生：因为作者的这篇文章在这里是表示的一种估计。师：估计就不准确了。你是桥梁专家为什么要估计呢？应该一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干吗还要“大约”呢？生：嗯，因为他说的是282年，他不知道是……建在哪个确切的时间。师：为什么不知道呢？……好，你请坐。那位同学急于要回答，你说。生：因为历史的书里没有记载，所以他只能进行估计，来确定是不是中国最早的石拱桥。师：这资料全不全啊？生：不全。师：刚才同学们的回答，我认为还是有道理的。茅以升固然是桥梁专家，是很了不起的学者，但是很早的这个桥梁的记载啊……你想啊把所有的资料都找得这么全，而且古人对于桥梁的记载呢丢三落四，这些年来没有保存下来，现在人所看到的已经是很少很少了，找来找去找不到。找不到怎么办呢？就能写一个确切的年代了吗？不能这样写。估计一下，留有余地，说话有分寸。你比如说，“石拱桥我国几乎到处都有”，如果把这个“几乎”给去掉的话，那就是“我国到处都有”，这话准确不准确呢？生：不准确。师：我国有的地方是有，有的地方没有。你说这个“旅人桥”吧，如果你把这个“大约”去掉，就是建成于公元282年，这话说得有点太什么了？生：肯定。师：太肯定了！太绝对了！那么人家就问了：你说建于282年，你把材料拿出来给我看看，哪本书上记载着282年呢？找不出来呀！那么，作者就根据自己的推测，大约是在这个时候，这话讲得留有余地，有分寸，看上去似乎是不准确，但是实际上是准确的。这就是说明文的语言呢在对这个事物拿不准的时候，讲话要留有余地，这反而是准确的。这就是语言准确的第三个方面：讲话要有分寸，说是留有余地也可以，不要太绝对。（板书：3、有余地）。实际上这种说法在我们日常生活当中是非常普遍的，你比如说我们要向你打听个人（一女生站起）：张三多高啊？你呢没有给他量过啊，你怎么说呢？生：大约一米七左右吧。师：哎，对了，大约一米七左右就行了，就可以了，你看上去这语言不准确，但我没量过啊，你非要问我怎么办呢？大约一米七左右，这反而准确了。很好啊。你们看，这语言的准确，通过这篇文章我们就可以体会出来：第一，形象化的语言；第二，用数字；第三，讲话要留有余地，特别是资料不全的时候，不要太绝对，不要把话给讲绝了，留有余地，讲究分寸。…………师：我再问同学们，作者在介绍赵州桥的时候，介绍完了赵州桥之后，讲了赵州桥的主要设计者是谁啊？生：李春。师：李春。我觉得作者这个安排就不好了。应该把李春放到前边去，介绍赵州桥首先讲它的设计者李春，然后再讲四个特点。作者把李春放到后边来了。你们同意吗？谁来讲讲道理？谁来讲讲道理？好，那位同学，你来说。生：本文主要是……（教师提醒声音大一点）主要是讲出桥的特点，而不是主要说桥的建造者。师：这是由什么决定的，这个顺序？作者写作的……写作的……？你请说！生：写作目的。师：哎，对，非常正确！你请坐！这是由作者的写作目的决定的。它的目的主要是讲赵州桥的特点而不是给大家讲李春。（板书：3、目的。学生记录。）好了，同学们看，怎样来合理的安排说明顺序呢？通过这篇文章我们可以体会到：第一，按照时间的先后；第二，按照主次；第三，按照写作的目的。好了，这节课我们就上到这，同学们，下课！同学们再见！生:（起立）老师再见！●案例分析《中国石拱桥》是人教版中学二年级的课文，作者茅以升在简朴的说明和淡雅的情趣之中，处处流露出对劳动人民的智慧和力量的赞美，和对祖国悠久文化的歌颂。在本课的教学中，程老师很注重师生间的互动，根据课文的重难点，巧妙地设置了一系列疑难问题，以启发学生的思维，让学生在大胆质疑—积极思考—得出结论的过程中，获得独立思考的成功体验，从而培养学生敢于质疑、不迷信权威的良好学习态度。在上课之初，程老师想学生明确了课堂的训练重点，让学生更有针对性地进行学习，为接下来的课堂互动打下基础，这足见程老师的高瞻远瞩。为了让学生明确说明文语言准确的重要性，程老师故意对课文的语句提出质疑：“我觉得‘旅人桥大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了’这句话有毛病，这句话不准确，应该给他改一改。”然后让学生想方设法，反驳自己的错误观点，使学生在帮助老师纠正“错误”的过程中，深刻认识到语言准确的重要性。在接下来几个理解的关键点上，程老师连续采用了提出质疑的方法，让学生在宽松的环境，民主和谐的师生互动中学会质疑，并指正老师错误，从而树立自己的观点，破处迷信权威的思维盲点。●实施方法古人云：学起于思，思源于疑。在课堂上，教师巧设质疑问题，能有效地扬起学生情感的波澜，使学生在巧设的问题中，独立地思考、寻求答案。这种互动式的思辨阅读方法，不但能将学生的学习兴趣、学习效率推到最高点，而且还能培养学生发现问题，质疑问题的能力，开发学生的创造潜能。一、播下质疑的种子—激发学生质疑的兴趣学生的思维特点是好学好问，所以教师应努力与学生建立一种平等、民主的师生关系。对于学生的提问，教师尽可能耐心地引导并予以解答。不要随意挫伤学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的好奇心引导到科学的轨道上来。二、点燃质疑的火花—让学生敢于质疑传统的课堂上，往往忽视了学生的主体地位。教师口若悬河地讲，学生被动地接受的教学方式，大大束缚了学生的思维。所以教师应创设民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生多发问、多质疑。对于学生经思考后所提出的有价值的质疑，教师应给予充分的肯定，并在班上提出，让大家讨论。这样做能够让学生觉得自己被尊重，质疑的自信和勇气就能得到增强。遇到质疑，教师先不要急于作出解释，而是把时间和机会都留给学生，让学生各抒己见，使他们在讨论和交流的互动中相互学习、相互纠正，擦出质疑的火花，从而形成相对正确的观点，加深对课文的理解，养成敢于质疑的好习惯。三、授之以渔—让学生学会质疑让学生提出质疑不难，但如果要学生提出有深度，有价值的质疑，就得通过教师的引导和培养。在阅读教学中教师应适时把质疑的方法教给学生，引导学生“在该提出问题的踢翻提出问题。”(叶圣陶语)教师还可以在教学活动中，有意地创造一定的情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”。五、有效对话，加强互动新课标指出:“语文教学应在师生平等的对话中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”由此可见，促进这三者的对话在阅读教学中有着举足轻重的作用。所谓对话，不是漫无边际、侃侃而谈，而是教师根据教学重点和教学目标而预设若干问题，再以问题为切入点，引导学生不断融入课文，理解感悟课文的深刻内涵。因此，对话式阅读教学不但推动了师生间、生生间的思维碰撞，活跃了课堂气氛，而且促进了彼此的沟通，和谐了师生的关系。●

经典案例《散步》课堂教学实录老师：我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。

（学生举手）

老师：请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。

学生：我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。

老师：很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。先请一位同学把课文朗读一遍。

（学生朗读课文）老师：本文一共写了几个人?

学生：四个人。作者、作者的母亲、作者的妻子和儿子。老师：对。这四个人中最喜欢母亲的举手？

（学生举手）老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？学生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。老师：请你把写母亲的地方读一遍。（学生读第二自然段）老师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话说明了什么？

学生：母亲十分信赖孩子。老师：对。哪一个地方写到了母亲的语言？学生：倒数第二段。

老师：请你读一下。

（学生读课文）

老师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意？学生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。孙子想去看看，当奶奶的应该满足孙子的要求。

老师：很好。那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？（学生读课文）

老师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？

学生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。”

老师：很好。你体会得很到家。母亲的第二句话怎么读呢？

学生：（大声地）“我走不过去的地方，你就背着我。”

老师：用不着这么大声。母亲让儿子背着自己，提这点儿要求用不用事先跟儿子商量商量？

学生：不用。

老师：对呀。母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。

（老师范读课文）老师：以上我们分析了对母亲的描写。

（老师板书：母亲善解人意、疼爱孙子动作、语言）老师：最喜欢作者的举手。

（学生举手）

老师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？

学生：他很孝敬母亲。

老师：哪里看得出来？

学生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’老师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？学生：伴同母亲的时日短。

老师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？

学生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”

老师：哪几个字应重读？学生：“太”、“总算”和“又”。

老师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？学生：心理描写。

老师：对。那么作者的那句话怎么读？

学生：应该干脆利索：“走大路”。

老师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？

学生：没有。

老师：对。说一不二。“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。

（学生齐读课文）

老师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。

（老师板书：作者孝敬母亲心理、语言）老师：最喜欢文中这个小孩的举手。

（学生举手）

老师：请你说说理由。

学生：这个小孩没有坚持非走小路不可，他听从了爸爸的话，是个懂事的小孩。

老师：很正确。文中小孩说了两句话，谁来读一下？（学生朗读课文）

老师：这个小孩发现了一个很有趣的现象，是靠自己细致的观察得出的。说明这个小孩怎么样？学生：很聪明。

老师：对。

（老师板书：小孩懂事、聪明）

老师：只剩下妻子一个人啦。最喜欢妻子的举手？

（没有学生举手）

老师：请你说说为什么不举手。

学生：我不喜欢这个人物。

老师：为什么？

学生：妻子没有说一句话。老师：不说话你就不喜欢？

学生：书上写“妻子呢，在外面，她总是听我的”。就是说，妻子在家里就不听——

老师：就不听丈夫的。你是这个意思吧？

（学生点点头）

老师：同学们想一想，妻子难道一切必须听丈夫的吗？

学生：不行。

老师：对呀。丈夫说得对才听，说得不对还能听吗？那就另当别论了。为什么这个妻子在外面总是听丈夫的呢？那是因为她维护夫妻之间在外界的美好形象，她很给丈夫什么？

学生：面子。

老师：对呀。用现在的话说，就是妻子在外观上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之间完全可以互相批评。这叫内外有别嘛！妻子没说一句话，那是因为她在等待丈夫的决定。一旦丈夫说“走大路”，妻子就毫不犹豫地支持丈夫的意见，也走大路。妻子不说一句话，正说明她是一位默默奉献，更多地操持家务的贤妻良母。她说得少而做得多，同学们不喜欢这样的妻子？反正我喜欢。你们同意我的观点吗？（教师在这里没有让学生去交流成人的夫妻关系问题，而是主要由教师来读解，这很合适，因为孩子们没有经验、感受，便谈不上交流的。另外，教师在这里强调了“我喜欢”，也就是说教师承认这是他的个人观点，不强求学生苟同。说明教师讲课能够将结论区分对待，注重了语言的社会性。）

学生：同意。

老师：喜欢的请举手。

（学生举手）

老师：看法发生变化了，这就是理解了。好，下面我们把文章最后一段齐读一遍。

（学生齐读课文；老师板书：妻子默默奉献、贤妻良母）

老师：同学们，这一段内容就好像一幅电影画面，你从中感受到了什么？用一个字表示。

学生：爱。

老师：对。

（老师板书：爱）

老师：家庭的幸福大厦就是由爱支撑起来的，散步所体现出来的温馨与幸福就在于此。希望同学们以后经常与父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。

●案例分析《散步》一课主要以散步为主线，通过散步过程中分歧的产生和解决，凸显了家庭成员之间互相体谅、互相爱护的品质。由于这是一篇洋溢着温情的课文，所以程老师打破了一般阅读教学模式，采用了对话式互动教学这一极富人文关怀的教学方法，和学生展开了一场温馨而具有启发性的谈话。“咱们班的同学有经常和父母散步的吗？请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受。”一句拉家常式的开场白，就营造了轻松、愉快的谈话氛围，轻易地让学生敞开心扉与大家交流。同时也唤起了，学生对家庭生活的温暖情怀，为下面的互动交流作出了完美的铺垫。整个课堂，都围绕着“四个人中，你最喜欢哪一个？为什么？”这一问题进行讨论，让学生根据课文内容，有针对性地挖掘人物的性格的闪光点，并引导他们说出自己的想法。在这过程中，程老师还根据学生所提出的观点进行发问、评价，促使学生对课文进一步的理解和反思，师生互动、生生互动积极而活跃。当学生提出他们不喜欢妻子的原因是：“妻子在外面总是听丈夫的，但回到家里就不听”时，程老师马上作出了调整，以反问、征询意见等方式引导学生正确理解课文的真正意思，民主平等、以理服人，从而避免了因不当理解而产生的错误观念。●实施方法一、改变观念，与学生平等对话在学生心目中，教师的形象似乎总是高高在上，难以企及，而正是这种心理，阻碍了师生间的沟通与交流。所以教师必须转变观念，抛开所谓的“师道尊严”，与学生一起共同建立平等、自由的师生关系。让学生意识到“我和老师是朋友”,从而乐于敞开心扉与教师一道平等交流。二、创设情境，与学生轻松对话研究表明，良好的环境能够激发人说话的欲望。因此，教师应努力创设对话情境，营造轻松、愉悦的气氛，鼓励学生积极参与，激扬学生阅读思维，让学生放下心理负担，积极发表个人见解，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让自信在肯定中树立，让能力在互惠中提升。三、预设问题，与学生有效对话预设问题的过程也就是教师与文本对话的过程。教师在与文本的对话，必须立足于从整体上把握文本内容，理清思路，理解文本所表达的思想和作者的感情，根据语境揣摩语句含义等等。教师只有对课文有透彻的理解，才能提炼出有价值的问题，才能有效与学生更有效地对话，要注意的是，预设的问题不能抛开文本自身的意义，否则就会错误地引导学生，对话就会脱离轨道而变得毫无意义。六、强调个性，升华互动过去，阅读教学只重视教师的阅读而忽视了学生的阅读，对于学生来说，与其说课堂阅读是对文本的理解，倒不如说是教师对权威理解的机械印证。如此的教学方式，只会束缚学生的思维，扼杀学生的独特体验，使学生沦为教师手中没有思想、失去个性的木偶。因此，我们主张还给学生一片自由阅读的天空，提倡个性化阅读教学。所谓个性化阅读教学是互动式阅读教学的一种，是重视学生的自由感受，充分维护学生自主学习权利的教学活动，是培养学生自主探究的阅读习惯，把阅读当成一个动态的、充满生命灵感的个性活动。●经典案例《雷雨》课堂教学实录一、导入新课：师:简介《雷雨》之后.看看你的课本,《雷雨》选自什么?生:答师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.<雷雨>在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说"乱",后来巴金在<文学期刊>社见到<雷雨>剧本,说"好",这样<雷雨>一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功!二、教学过程：1、让学生自主分角色朗读（给定时间）师：读完的举手（可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手）2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。＜雷雨＞的对话可以分为四组。师：第一组是围绕着什么而展开的对话？生答师：第一段对话是回忆一个人？两人是互相认识的吗？生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐